給幼兒“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文-1

給幼兒“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：幼兒期是良好習慣形成的關鍵期，良好的生活習慣會使幼兒終身受益。文中分析了造成幼兒良好生活習慣缺失的原因，提出需遵循的原則和教師如何進行“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)策略。

關鍵詞：幼兒;教師;原因;原則;策略

一、幼兒良好生活習慣需要“溫度”

眾所周知，幼兒期是良好習慣形成的關鍵期。陳鶴琴先生說過“我們知道幼稚期是人生最重要的一個時期，什么習慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打一個基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易形成了?！比~圣陶先生也曾說過：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養(yǎng)成良好習慣?！笨梢?，教師應關注幼兒一日生活的各種表現(xiàn)，并挖掘其發(fā)展機會和潛能，從而養(yǎng)成良好習慣，為幼兒的一生奠定良好的基礎。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：良好的生活習慣是幼兒身心健康的重要標志，成人應幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習慣與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒園一日生活包括生活活動、游戲活動、學習活動和戶外活動等環(huán)節(jié)，而生活活動是貫穿于幼兒一日生活中的重要部分。因此教師“有溫度”地培養(yǎng)幼兒良好生活習慣，可以使幼兒的學習生活自然有序、充滿生機，能促進幼兒身心發(fā)展，又適應新時代教育的要求，是確保幼兒健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而“失去溫度”的生活習慣培養(yǎng)，不僅達不到預期的效果，還會使幼兒一日生活雜亂無章，死氣沉沉，以至影響他們的身體和心理健康。

在實際生活中，教師和家長在進行習慣培養(yǎng)前期沒有正確認識到造成幼兒缺失良好生活習慣的原因，因而“失去溫度”的培養(yǎng)時常出現(xiàn)，讓幼兒無所適從。教師應客觀分析其原因，進而對幼兒進行“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)策略。

二、幼兒缺失良好生活習慣的原因

為了有效地進行幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)，教師應正確認識到造成幼兒良好生活習慣缺乏的主要原因：

1.“以孩子為中心”的家庭現(xiàn)狀

國家長期實行的“一孩化”生育制度，使幼兒自幼受寵，依賴性強，獨立意識差。生活方面大大小小的瑣事幾乎是家人一切包辦代替，我們經(jīng)?？吹礁改副е】到Y實的幼兒上幼兒園;在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手一切都照顧得無微不至;吃魚吃蝦時更是挑凈刺剝?nèi)?，親自送到幼兒的口中，為幼兒創(chuàng)設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”環(huán)境。如此這般，父母辛苦，幼兒受害，害在何處？不良的生活習慣油然而生，這不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養(yǎng)。

2.幼兒園欠缺“一日生活皆課程”的教育理念

在幼兒園一日生活中，由于教師沒有認識幼兒園是幼兒良好習慣養(yǎng)成的重要陣地，沒有認識到生活活動是幼兒園重要的課程內(nèi)容，認為只是一日中的過渡環(huán)節(jié)，忽視了培養(yǎng)良好生活習慣會讓幼兒終身受益的正確認識;沒有關注幼兒的日常生活給予的各種發(fā)展機會和潛能所帶來的價值與意義。存在重學科教學、輕生活動技能培養(yǎng);重知識技能、輕情感能力培養(yǎng);組織方法重說教、輕游戲方式的現(xiàn)象，造成幼兒沒有自我管理的意識，依賴教師管理。

3.家庭教育存在重智力開發(fā)，輕生活培養(yǎng)的問題

現(xiàn)在的父母大多重視幼兒的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，認為孩子不能輸在起跑線上，于是，花錢給幼兒上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，輕視“沒有什么比習慣的力量更強大”的道理。認為目前幼兒的不良生活習慣等長大后自然會改掉的，所以聽之任之。殊不知，這種錯誤的觀念折射到幼兒幼小的心靈中，逐漸變成幼兒的觀念，導致不良習慣的養(yǎng)成，以后若要改正過來，必須要做出巨大的努力，花費很大的氣力。

三、實施“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)需遵循的原則

了解幼兒缺失良好生活習慣的原因，探索在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的手段和方法，通過家園合作，共同為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng)設“有溫度”的環(huán)境，教師應遵循以下原則。

1.堅持性原則

習慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。習慣培養(yǎng)是一場持久戰(zhàn)，是毅力的較量和耐力的抗衡。教師應對幼兒每一個環(huán)節(jié)的行為要求堅持不懈，做到不隨便松口、不輕易妥協(xié)。良好的習慣是在不斷地堅持鞏固中建立的，只要我們堅持要求，日積月累，幼兒的大腦神經(jīng)活動才能形成“定型”，由被動到主動再到自動，這時幼兒做起來會感到輕松自然、舒服愉快，慢慢形成了習慣。良好習慣的形成，要靠幼兒多次反復實踐，必須有一定的時間做保證，這就需要教師加強指導，并進行及時檢查和督促，“堅持才能成功”。如小班的孩子，沒有養(yǎng)成離開座位時擺好椅子的習慣，教師要不斷地及時提醒，直至養(yǎng)成習慣。

2.主體性原則

幼兒作為獨立的個體，教師應根據(jù)幼兒的需求確立標準，發(fā)揮其內(nèi)因作用，體現(xiàn)能動性、自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒的主體地位真正回歸。教師應改變以往的“權威”身份，改變灌輸式、強加式的教育方法，教師應是幼兒的支持者、啟發(fā)著和引導者，讓幼兒在習得經(jīng)驗的同時獲得積極的情緒體驗，從而養(yǎng)成良好習慣。

如當教師提出“保持教室清潔衛(wèi)生”的話題時，可讓幼兒盡情討論，認真記錄他們的建議，幼兒紛紛提出“地上不亂丟垃圾”“墻上不亂貼亂畫”“不隨意倒撒湯水”“主動撿起地上垃圾”“每人準備小盒子裝紙屑”等，幼兒自己提出的建議自己執(zhí)行，他們在實踐中體驗著成功的快樂。

3.一致性原則

一致性包括教師之間要求的一致、幼兒園與家庭之間要求的一致。教師三人在全班幼兒面前對每一項活動要求都應是協(xié)調(diào)一致的，教師之間要配合默契、協(xié)調(diào)有序、相互補臺。家庭教育要與幼兒園各方面教育配合一致，家庭內(nèi)要統(tǒng)一教育力量，態(tài)度一致、言行一致，避免“朝令夕改”“忽嚴忽松”。在培養(yǎng)幼兒良好習慣時我們對孩子的要求是一致的，這就意味著相同的信息重復地轉入幼兒的大腦，容易使幼兒形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習慣就容易養(yǎng)成。如果一位老師對幼兒要求嚴格而另一位放縱，或者今天嚴格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)良好習慣但父母不堅持，都是難以達到目的的。

4.示范性原則

《論語》說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。榜樣的力量是無窮的，教師和家長要注意自身的行為，以身作則、率先垂范，發(fā)揮言傳身教的作用。教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣時不僅要靠說教，更要靠教師平時的規(guī)范行為潛移默化地引導教育，正面示范，為幼兒做榜樣。如要求幼兒不能坐在桌子上，那么不論在何種場合，教師都絕不能往桌子上坐?？吹侥澄挥變罕憩F(xiàn)好，或某位幼兒有進步，教師都要及時給予表揚，增強他們的榮譽感和自信心，使其他的幼兒看有形象、學有榜樣。教師的以身作則和對幼兒良好行為習慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，這不但有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更是極大地促進了幼兒良好習慣的鞏固與提高。

四、如何給幼兒“有溫度”的生活習慣培養(yǎng)

1.納入課程之中，實施習慣教育

“一日活動皆課程”，教師應將生活習慣教育的內(nèi)容納入幼兒園課程之中，這是確保良好習慣教育落到實處的最根本保證。教師可通過主題活動實施生活習慣教育，把教育目標貫穿于主題實施的各個環(huán)節(jié)中，把教學內(nèi)容貫穿于五大領域中。如：主題活動“養(yǎng)成好習慣”，教師選用了語言故事《小豬變干凈》、《漏嘴巴》，古詩《憫農(nóng)》，音樂活動《洗手操》《大貓和小貓》，科學活動《輕和響》《認識蔬菜》，社會活動《做個有禮貌的好孩子》《早起早睡身體好》《愛護圖書》，體育活動《水果豐收了》《我是爸媽的好幫手》等進行習慣培養(yǎng)，使教育增加“溫度”。教師恰當運用情景表演、模擬訓練、角色游戲、表演游戲等教學手段，讓幼兒學會穿衣穿鞋、如廁沖水、自覺洗手、禮貌待人、言行規(guī)矩、作息規(guī)律、不挑食不挑吃、會做簡單家務、不破壞公物等，讓幼兒在日常生活中主動形成良好生活習慣。

2.一日生活滲透，培養(yǎng)良好習慣

生活習慣教育存在于幼兒的整日生活之中，包括：回園、晨檢、晨間活動、盥洗、餐點、飲水、如廁、集中教育活動、活動區(qū)等室內(nèi)游戲及戶外體育游戲、離園等活動，因此，我們不能忽視某一個生活細節(jié)。幼兒園的教育原則是保教并重，教師應在保教共育中實施“有溫度”的生活習慣養(yǎng)成教育，重視表揚與鼓勵，教師可采用印章獎勵（小五星、小紅花、小紅旗等）、口頭獎勵（直接表揚、間接表揚等）、表情獎勵（微笑、擠眼、點頭等）、動作獎勵（挑大拇指、聳肩、擁抱、拉手、摸頭、拍肩等）、活動獎勵（看電視、看漫畫、郊游、娛樂活動）等形式，培養(yǎng)幼兒開心入園，禮貌待人;有序如廁，學會等待;歡樂盥洗，節(jié)約用水;文明進餐、均衡營養(yǎng);按需喝水，不擠不推;香甜入睡，睡姿舒服;自然醒來，自我服務;歡樂離園，心情愉悅。

3.教師言傳身教，強化良好習慣

榜樣的力量是無窮的，榜樣對兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣，教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調(diào)整自己的行為。教師應善于抓住時機，注重隨機教育，適時講解、示范，給幼兒正確的概念。

如教師看到書架旁掉了很多書，就對正在玩耍的幼兒說：“你們看，書本都掉在地上了，你們以后是想看干凈的書還是不干凈的書呀？”然后當著大家的面把書一本一本地撿起來放回書架里。此后有這種情況出現(xiàn)，幼兒都很自覺地爭著撿書本。類似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾撿起來丟到垃圾桶里，都在教師的言傳身教下，形成了良好的風氣。針對一些記憶能力、控制能力相對弱的幼兒來說，教師的多次言傳身教尤其重要。如有的幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜的習慣，教師有意識地組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成在不用提醒的前提下，玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。

4.家園合作共育，鞏固習慣成效

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的成效?！笨梢姡覉@合作是不可忽視的重要內(nèi)容，只要在“用對方法、堅持培養(yǎng)”的基礎上，家園合作才能產(chǎn)生1+1>2的效果，最大限度促進幼兒良好的生活習慣。

家長要努力創(chuàng)設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍，讓幼兒感到溫暖愉快、情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心和上進心。創(chuàng)設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，幫助幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔、愛護物品、生活規(guī)律等良好行為習慣。同時將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求幼兒怎么做的，在家里同樣如此要求幼兒，這樣，才能鞏固良好行為習慣。家長可定期和教