杭州方言對英語語音教學的干擾及難點音標的教學優(yōu)秀獲獎科研論文-1

杭州方言對英語語音教學的干擾及難點音標的教學優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：英語語音的學習是英語學習的基礎(chǔ)，很多之后放棄英語學習的人，其實在英語學習的初始時期就沒有重視語音的操練，從而導致了之后英語學習的舉步維艱。其實說上一口標準的英語不但是你學識的體現(xiàn)，更能極大地增強一個人的自信心。杭州的方言由于其特點而被歸為次語言島，說明其特殊，那在這樣的背景之下，作為英語教師應(yīng)該如何因地制宜地開展語音教學工作呢？本文將為英語學習者提出一些建議。

關(guān)鍵詞：語音方言口型音素

中國幅員遼闊，地區(qū)之間的方言差異非常大，往往是各個城市之間的語音都不相同，有的地方甚至是同個城市，不同區(qū)域間的語音都會有所不同。在一個語音狀況如此復雜的大背景下，做英語語音教授的工作，必須要充分了解當?shù)貙W生的語音面貌，才能在教授過程中有的放矢，做出專門的糾正。

一、語音教學目標及杭州地區(qū)學生語音面貌

在教授語音之前，英語教師必須要對自己的教學有個明確的目標。而眾所周知，英語的發(fā)音有國音和美國音之分。有些人主張學校應(yīng)該學英國音，理由是美國沒有標準發(fā)音，而英國有。實際上英國的標準發(fā)音（稱為ReceivedStandardEnglish）并不普遍。在英國國內(nèi)，方言多得驚人。而美國音在美國本土卻相當普及。那么大的國土里，那么多人彼此說話很少有聽不懂的情形。以面積和人口計

算，世界上方言最少的就是美國。看起來，美國音才更具有普遍性。更重要的是，現(xiàn)在學生所學的教材“Goforit”正是由美國湯姆森學習出版社出版發(fā)行，其中所配的磁帶也完全由美國音朗讀，看來我們的教育部門也早已給我們的語音教學指明了方向——美國音才是我們教授的標準。杭州位于中國東南沿海浙江省的北部，是一座歷史悠久的古城。她于秦朝時置縣，五代時吳越國建都，再到南宋時的都城南遷，悠悠歷史中留下的語言文化，可謂燦爛奪目，別具一格。杭州方言歸屬于北部吳語的太湖片次方言區(qū)，跟吳語太湖片其他的地區(qū)（如：紹興、寧波、湖州、上海、常州）相比有很多的共同特征。例如聲母都有清、濁之分，聲調(diào)也分陽聲調(diào)和陰聲調(diào)兩大類。但同時由于杭州在公元1127年到1279年曾為宋都，北方的大量移民改變了當時杭州的方言，使杭州話至今還帶有許多官話的成分，成為吳語中一個有點特別的方言。杭州話中對于“兒”字的發(fā)音，文白異讀等特點都是其他吳語中不曾有的。這樣的語音特點就使得英語教師在英語語音的教授上將面對一些難點。

二、語音總體改進方向

既然要學習人家的語音，最好的方法自然就是模仿。有些人認為發(fā)音準不準確無所謂，只要會說就行。這點我不贊同。首先英語當中有許多同音或近音的單詞，發(fā)音一旦不準，就會造成歧義。另外，一口標準的語音，也都極大地增強學生開口說英語的自信心，到時肯定會少很多“啞巴英語”吧。

1.發(fā)音位置

江浙地區(qū)的人發(fā)音遵循的胸腔發(fā)音，聲音比較薄，以這樣的方式說英語，就沒有nativespeakers那種韻味。主要的區(qū)別就在于美國人使用的都是腹式發(fā)音，在發(fā)音的時候會不自覺地帶上鼻音，具體的說就是在發(fā)音時，注意收小腹，再帶動聲帶振動發(fā)音。這樣發(fā)出的音聽起來才會洪亮飽滿。如果要使語音地道，腹式發(fā)音就是第一步要學的。

2.說話節(jié)奏及重音

杭州話雖然屬于吳儂軟語中的一個分支，比起漢語中的其他語系，已經(jīng)算是比較綿密了。但漢語作為漢藏語系的一支，始終是屬于音節(jié)語言（syllable-timedlanguage），講話習慣一字一頓，聽起來鏗鏘有力。而英語作為日耳曼語系的一支，是屬于重音語系（stress-timedlanguage）。無論單詞也好，句子也好都有其重音，英語中的節(jié)奏就是由重讀和弱讀交替產(chǎn)生的。重讀和弱讀以不同方式處理，語句所表達的情感，甚至語義都會有所不同。所以學生在學英語的過程當中，注意糾正學生的重音，也是說好英語的關(guān)鍵步驟。除了以上兩點，英語語音教學中最為重要也最為艱難的，就是具體音標的教授，由于地域文化的影響，杭州地區(qū)的學生在音標學習上存在著許多干擾，下面我將具體介紹一下幾個比較突出的語音問題。

三、具體難點音標的教授

1.雙元音[au]和[]

杭州方言不是地道的吳語，“石刮鐵硬”不好聽，在這樣的語音基礎(chǔ)上，要讓學生學會一些口型變化要求較高的英語發(fā)音，就顯得比較困難。下面的兩個雙元音就是其中的代表。

[au]：是雙元音中發(fā)音的難點，學生在發(fā)這個音時，往往會忽略發(fā)音時口型的滑動（由大開口滑向合圓唇），有舌位較低的[ɑ]滑向舌位較高的[u]。并注意第一個音素發(fā)音較響亮，第二個音素模糊短促。在學生剛接觸音標時，由于學生很難有具體的口型概念，于是教師普遍會找一個學生熟知的中文字來代替這個音標的發(fā)音。這對于學生來說在他們發(fā)音觀念的初步形成階段，其實不失為一個好方法。但必須要注意的是，中文某些字的發(fā)音雖然和英語音標很相近，但畢竟是有細微差別的。這時就需要教師明確的說明，不能隨便地將其混為一談。比方說這個[au]，相信有絕大部分教師都會舉出中文字“奧”來解釋其發(fā)音。但因為漢語的發(fā)音滑動是不明顯的，如果把兩者等同起來的話，單詞“now”聽起來就像是漢語中的“鬧”了，很明顯，中文字的口型變化沒有英文那么明顯，發(fā)音自然就失準了。這時候教師就應(yīng)該提醒學生，發(fā)這個音是，嘴巴要盡量夸張的表現(xiàn)出口型前后的變化，初期的夸張其實對于學生記住發(fā)音位置是有很大好處的?？梢宰寣W生將音標帶入單詞中做練習。

Model：cowourflowerouthouseshoutmousenow

[]：另一個難發(fā)的雙元音。由于這個音在中文中是找不到相對應(yīng)的漢字的，所以在講解時更要花一番唇舌。不過幸好前面已經(jīng)教過了[au]，兩個音在發(fā)音規(guī)律上有很多的相似之處，最基本其實只要記住“夸張地滑動”這個秘訣就可以了。這個雙元音拆開后都是能讀得出來的單元音，所以只要在發(fā)音時記住口型由[]向[]滑動，由開圓唇改為扁圓唇，同時做到前長后短，前重后輕就行了。

Model：annoyboilboypointcoinsoiloilvoice總之，要讓學生了解準確的發(fā)音口型和位置，必須有教師不斷地演示，如果學生一時還是無法理解清楚，建議教師用自己的手型來代替口型，只有讓學生直觀地看到口型要求的變化，并能跟著模仿，才能夠?qū)⑦@兩個音發(fā)到位。

2.舌側(cè)音[l]

[l]其實是英語音標中最特別的一個音素，也是最獨一無二的音素，因為他居然有兩個發(fā)音，我們可以講他簡單得分成清晰的[l]和模糊的[l]。

先說清晰的[l]。我們在教授發(fā)音時，最常找來代替的漢字就是“樂”，但漢字的發(fā)音其實在尾端是帶有元音音素[]的，并且發(fā)音要比[l]清晰得多。這個音標正確的發(fā)音口型應(yīng)該是舌尖抵住上齒齦根部，舌前向硬腭抬起，形成氣流阻礙，氣流從舌的兩側(cè)通過，這也就是為什么叫[l]為舌側(cè)音了，他也是所有音標中唯一一個舌側(cè)音。但是部分杭州人會出現(xiàn)[l]，[n]不分，或者區(qū)分模糊的情況。這時就更需要教師的耐心解釋了，[l]是口腔發(fā)出的聲音，而[n]卻是個十足的鼻腔音。最簡單明了的方法就是讓學生嘗試捏住鼻子分別來發(fā)這兩個音。發(fā)[l]時毫無影響，而發(fā)[n]時就很吃力了。

再來看看模糊的[l]，要教對這個音，對于教師來說，絕對是個挑戰(zhàn)。在杭州話中，最大的特色就是有大量以“兒”為后綴的小綴詞，但是與北方方言中一帶而過的“兒”不同，杭州話中的“兒”是被過分強調(diào)的，變成了一個實實在在的“爾”音。如果學生對這個音標認識不深，就很容易將方言中的習慣帶入到英語發(fā)音中去，比方說人名“bill”學生就發(fā)成“比爾”。其實這個音和“爾”的發(fā)音區(qū)別大著呢。發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦根部，舌面下凹，舌后部微微上抬，氣流在舌面形成的凹形中產(chǎn)生共鳴。這時候的舌尖千萬不能動，位置一動就變成清晰的[l]了。所以發(fā)這個音的訣竅就是“吐一半，吞一半”。發(fā)音時，氣不要送盡，讓最后的尾音虛化一點，就是了。但是要達到這一效果，就必須跟學生交代清楚，千萬不要把說杭州話的那股勁兒帶到英語上來。

至于什么時候發(fā)什么音，都是有規(guī)律的。一般來說清晰的[l]出現(xiàn)在元音之前，比方說let，light，lamp等;而模糊的[l]一般出現(xiàn)在元音之后，輔音之前或是詞尾處。比方說：bill，milk，still等。

3.后鼻音[]

絕大多數(shù)杭州人的發(fā)音中是沒有后鼻音的，普通話中沒有，英語里就更沒有了。幸好英語里只有一個后鼻音，那就是[]。這個音既是個鼻腔音，又是個軟腭音。發(fā)聲時舌尖輕觸下齒齦，舌根稍稍上抬阻住氣流從口腔通過，同時軟腭稍稍下垂，以打開鼻腔通道，氣流從鼻腔中通過，振動聲帶，產(chǎn)生共鳴。

在練習[]這個音素的發(fā)音時，可以比對[n]，一起來發(fā)。這樣能讓學生比較明確其中軟腭和舌頭位置的變化，從而使其今后比較容易區(qū)分這兩個音。還有一點要注意的是英語中的后鼻音和漢語中的后鼻音的感覺是不一樣的。英語中的鼻腔共鳴要更大一些。例如單詞“l(fā)ong”可千萬不要發(fā)成漢字里的“龍”啊。

要解決杭州人沒有鼻腔共鳴的問題，我倒是覺得可以從唱歌入手。記得我小時候上音樂課前，都會有幾分鐘的發(fā)聲練習時間，就是老師在鋼琴上彈一個音高，學生以一定的旋律用“啊”或“唔”唱出來。隨著音階越來越高，我們都會由真聲發(fā)音轉(zhuǎn)換到假聲發(fā)音，這時老師就會要求我們仔細感受自己的聲音仿佛是從眉心間的那點發(fā)出來。當時我還覺得不可思議，聲音怎么會從眉心那里出來，后來

才能體會，那時老師在給我們練習共鳴呢。英語發(fā)音當然不用你提著嗓子用假聲說話，但那個發(fā)音的位置是一樣的。讓學生親身感受一下，他們就明白了。

給些例子練習一下。

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4.舌齒音[θ]和[?]

最后要說的兩個音素，恐怕不但杭州人發(fā)不出來，全中國絕大多數(shù)人也都發(fā)不出來，就像日本人嘴里永遠也發(fā)不出[r]一樣，因為日文的假名里面是找不到卷舌頭的音的。從來沒卷過的舌頭，自然是卷不起來的了。杭州人要發(fā)[r]那可是絕對沒問題啊，放眼全中國，將兒化音以那么強調(diào)的形式說出來的，恐怕也只有杭州人了。但同樣的在我們的語言發(fā)音中因為壓根就沒有[θ]和[?]這兩個音，

所以他們的發(fā)音是我們最頭疼的。對于初學者來說，要在發(fā)音時把舌尖放在兩排牙齒中間，那感覺別提有多變扭了。于是就會有許多同學為了省事，干脆用舌尖音[s]和[z]代替了舌齒音[θ]和[?]，結(jié)果就有了十分出名的“三克油”。沒有意識到問題的同學甚至會為自己把英語譯成漢語這么有創(chuàng)意而沾沾自喜，殊不知這樣的發(fā)音已經(jīng)不知道錯到哪里去了，這樣的英語，聽在真正的美國人耳中是很刺耳的。其實發(fā)這兩個音時，只要記住舌面和上齒稍稍摩擦就可以了。

由于這兩個音素，發(fā)音位置對于中國人來說太不習慣，以至于被大多數(shù)英語學習者所回避或忽視。慢慢地也就變成了衡量一個人英語語音標準與否的一個重要標志了。所以如果要讓學生將來能說引以為傲的標準美語，這兩個音素可千萬不要忽視哦。

這兩個音雖然比較別扭，但口型是很清楚的，不存在發(fā)不準的問題，只有愿不愿意去發(fā)的問題。學生剛開始一定會偷懶，只要老師能不斷地提醒和監(jiān)督，自然成習慣，學生就不覺得別扭了。

照例給組練習。

Model：thinkteethmouthbathhealthythinbreaththat英語的發(fā)音其實非常復雜，以上所說的只不過是單詞單獨的發(fā)音，如果將他們放