小學科學實驗報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學科學實驗報告小學科學測驗報告_測驗報告一、調(diào)查背景及目的2022年5月《基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學科學測驗教學》子課題組召開了課題組成員會議，在啟動工程的根基上,已經(jīng)開頭了概括的分工和落實,為有針對性的研究和總結(jié)一系列基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學科學測驗教學的教學環(huán)境,我們抉擇了解我縣基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學科學測驗教學開展處境,及我縣小學科學教師的有關處境,特做此問卷舉行調(diào)查。

二、調(diào)查組成員《基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學科學測驗教學》子課題組成員。

三、調(diào)查內(nèi)容及對象我們共發(fā)放教師問卷33份，回收29份，回收率87.88%。調(diào)查對象來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，具有典型代表性。調(diào)查主要涉及教師根本信息、對科學學科的熟悉、學校測驗開展及測驗器材配備、教研空氣、自我成長等方面，數(shù)據(jù)全面翔實穩(wěn)當。

四、調(diào)查時間及地點時間：2022年11月8日地點：測驗學校階梯教室五、調(diào)查樣式本次調(diào)查采用問卷調(diào)查模式。此次調(diào)查問卷共設計題目34題（不含教師根本信息了解），選擇題30題，問答題4題。問卷的內(nèi)容主要是了解教師對科學學科的熟悉、學校測驗開展及測驗器材配備、教研空氣、自我成長等方面，及基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學科學測驗教學的開展處境。

六、結(jié)果分析我們在細致打定的根基上，通過專心的統(tǒng)計，為了做好2022年我縣小學科學骨干教師培訓及做好科學課題工作，我們對我縣片面小學科學教師（涵蓋全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城關學校）及小學科學教學現(xiàn)狀舉行了調(diào)查。

現(xiàn)將有關處境整理如下：

（一）、小學科學課教師的特點1、教師配備。

科學專職教師比例為10.34%。城關及個別中心學校有1—2名專職教師，但好多學校無專職科學教師。各校所開設的科學課都由其他任科老師兼任。且滾動性大，大多數(shù)是帶數(shù)學的老師兼任科學，對科學教師的專業(yè)進展產(chǎn)生了較為不利的影響。

2、學歷層次。

?？萍耙陨系恼?9.7％，但所學專業(yè)大片面是小學教導及現(xiàn)代漢語專業(yè)且為職后學歷，大片面的科學教師的第一學歷為中師，相對缺乏科學學識背景。

3、年齡、職稱布局。

中青年教師占75.2％，小學高級以上職稱的教師不多，為20.7%，且科學高級教師僅為3.4%，絕大片面是其他學科的高級職稱。屬于科學高級教師的比例遠低于其他學科。

4、任教科學年限任教科學教齡在5年及其以上的占31.01%，大多數(shù)在五年一下，且具有不穩(wěn)定性?？茖W學科在好多學校作為副科在處理，在優(yōu)先得志語、數(shù)、英教學后，作為副科配給其他教師（以數(shù)學教師為主）以平衡教師的工作量，故而科學教師具有很大的不穩(wěn)定性。同時這也導致科學教師務必作專業(yè)化的進展并提高。

（二）、對當前科學課程的根本熟悉1、對實施科學課程不利的條件調(diào)查結(jié)果顯示：有69.3%的人認為教師的業(yè)務水平不高影響了科學課程的開設，另有21.02%的認為教學設施影響了科學課程的開設。

（眾多的學校中僅中心學校及城關學校建立了科學測驗室，還有大片面完小沒有科學測驗室，測驗器材就更加的匱乏。）科學專職教師少，缺乏科學教研空氣，對科學教學質(zhì)量的推進產(chǎn)生了較大的影響。而加入科學骨干教[1][2]下一頁師培訓中受調(diào)查的29人中，僅有13.8%的人分外想成為專職科學教師或長期兼職教科學，而有13.8%的人不想成為科學教師。受調(diào)查者中63.2%的人認為科學課難教。在讓他們自由選擇任教學科時有79.3%的人不愿選擇科學。由此可見科學課較其他學科難教，專業(yè)的教師比例太小了。

2、教師的教學方式此次調(diào)查結(jié)果顯示：有55.2%的人在教學中主要采用的是議論法，41.01%的人在教學中主要使用活動法。有37.9%的教師認為學生活動耽延時間，不如自己講授的效率高，由此反映了我縣科學教師的觀念落后，沒跟上課標的要求，把師生的地位沒有擺正。

只有46.7%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果分外好，但在實際教學過程中，僅21.3%的教師激勵學生自己去探究性學習，并參與學生的探究活動，賦予實時指導，一片面教師感到的學生的探究活動無從指導，教師對探究式教學方法的使用還存在熟悉上和操作上的錯誤。；

有的教師對教學持畏懼、茫然態(tài)度；

有的教師換湯不換藥，以前怎么教現(xiàn)在還怎么教；

還有的教師認為自己的專業(yè)水平低無法應對學生提出的各種問題，不能很好的駕馭課堂；

一片面教師仍以傳授學識為主，忽略學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；

一片面兼職教師把其他學科教學移植到科學教學中，疏忽了科學課程的特點。

3、課程資源的開發(fā)利用科學課程資源是科學課程存在的根基和前提。在本次調(diào)查中學校的硬件教學設施缺乏，主要表現(xiàn)在：70.4%的教師反映教具不夠，75.2%的教師反映測驗器材缺乏，從調(diào)查結(jié)果分析可知，教師對校內(nèi)資源或校外資源的開發(fā)與利用不夠，加之校內(nèi)教具及相關教學設施的缺乏，科學課程實施的阻力還很大.。

（四）、小學教師的培訓需要1、提升專業(yè)學識小學科學教學要求教師具有較深的自然科學學識，而目前我縣教師中有科學專業(yè)背景的教師極少，科學課教師主要由原數(shù)學課教師（大約占70.5％）和其他學科的兼職教師（大約占12.5％）組成。原有的自然課教師中，感到能夠或者勉強能勝任科學課教學的缺乏17%，而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練（更加是科學測驗操作），學識水平上不能達成教學的需要，所以很大片面教師亟待提高自身的學科學識。（尤其是測驗操作才能）2、理解新課標由于采納培訓少，自己對新課程標準的理解程度有限，85.1％的教師要求專家率領他們學習理解新課程標準，但新課標的學習不能空談大道理，需結(jié)合教學實際。

3、吃透教材從自然轉(zhuǎn)到科學，教材變化很大，教師們急需掌管如何把握教材，理解教材，落實課標。

4、供給教學示范調(diào)查中100％的教師都提出要供給教學示范，少講理論，而且要求通過教學示范來提升教導理論、更新課程理念，提升教學方式。

5、如何開發(fā)教學資源科學課程是實踐性很強的課程，教師需率領和指導學生做大量的查看測驗、動手操作等活動，但教學資源缺乏是困擾我縣科學教學的最大問題，70％以上的教師迫切需要掌管如何利用當?shù)貤l件開發(fā)教學資