小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容分析

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評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容片面中能夠表達學(xué)生評價、判斷的相關(guān)語句。當(dāng)代教導(dǎo)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)確定的評價性內(nèi)容，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的評價，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍接懶W(xué)語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。

一.蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類

依據(jù)教導(dǎo)評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語文教材（2022年版）共計十二冊，對這些教材舉行了留心的閱讀與專心地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容舉行了嚴(yán)格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容片面中與學(xué)生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你熱愛的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中展現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；理應(yīng)怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。

對評價性內(nèi)容舉行的分類，概括從其分布、呈現(xiàn)方式、概括內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容舉行。

在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的概括內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為舉行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過對比舉行的評價性內(nèi)容；另一類那么是不通過對比的評價性內(nèi)容。

二.蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的概括分析

（一）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析

按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習(xí)6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽；比一比，看誰講得好”[4]。結(jié)果一類是屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習(xí)作7》中的“請你把自己愛好的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思?！盵5]評價性內(nèi)容分布的概括處境詳見表1。

經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習(xí)題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評價性內(nèi)容數(shù)量那么最少。

位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。

位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學(xué)期評價性內(nèi)容開頭在習(xí)作板塊中展現(xiàn)，直至五年級上學(xué)期止，根本都處于其次學(xué)段。

位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。

蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，概括表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不管是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生舉行實時的評價練習(xí)；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便展現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)舉行評價的意識。

但從教導(dǎo)評價及兒童心理進展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下缺乏之處：蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不管是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。

（二）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最熱愛這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的概括處境詳見表2。

經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型展現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型展現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型展現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型展現(xiàn)的最少。

陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在其次學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量達成最高點。

問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無相關(guān)評價性內(nèi)容展現(xiàn)。

組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時展現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。

蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容干脆領(lǐng)略，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為猛烈，較能吸引學(xué)生的留神，引發(fā)學(xué)生對于句子