發(fā)展心理學-萬千心理-筆記

第一章導論：發(fā)展心理學及其研究策略什么是發(fā)展發(fā)展指的是個體從受孕到死亡的過程中，連續(xù)性和系統(tǒng)性的變化。用"系統(tǒng)"來描述"變化"，意指它們是有序的、模式化并且相當持久的……連續(xù)性是指個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性或者說對過去反映的連續(xù)性。P3發(fā)展的原因是什么導致發(fā)展變化的兩個重要過程：一個是成熟，指個體按照遺傳基因中預先設定的生物程序的發(fā)展……成熟也要對人心理的變化負一定的責任，這些心理變化包括日漸增長的注意能力、解決問題的能力、對他人的思想或情感的理解能力等。第二個關鍵的發(fā)展過程是學習。通過這個過程，我們的情感、思想和行為產生了相當持久的變化……大多數(shù)發(fā)展變化是成熟和學習的共同產物。P3（成熟：由成長過程而非學習、受傷、疾病或者別的生活經(jīng)歷導致的身體或行為上的發(fā)展變化。）P3（學習：由個體的經(jīng)歷或實踐導致的個體行為（或行為潛能）相當持久的變化。）P3盡管存在所有人都遵循典型的發(fā)展道路的情況，但研究者發(fā)現(xiàn)實際上沒有哪兩個人是完全相同的。P3對發(fā)展特點的一些基本觀察P4一種持續(xù)和漸進的過程P4發(fā)展學家已經(jīng)認識到，12歲以前是人生歷程命中極為重要的部分，它是為青春期和成年期奠定基礎的階段。P4（童年中期：5~12歲左右、青春期：12歲左右~20歲）可塑性P5可塑性是指為適應積極或消極生活經(jīng)歷而改變的能力。P5發(fā)展學家發(fā)現(xiàn)，如果個體生活的重大方面發(fā)生變化，發(fā)展的過程也可能發(fā)生突變……例如，讓同伴極為厭惡的那些高攻擊性的孩子，在學習、應用了受歡迎的孩子所具有的的社交技巧后，其社交地位會得到提高。P5人的發(fā)展具有可塑性的確是一件幸事，這樣，有著不良開端的孩子就能在他人的幫助下克服自己的弱點。P6兒童和青少年發(fā)展的研究方法P7五種基本的收集事實的方法：自我報告法、系統(tǒng)觀察法、個案研究法、人種志法和心理生理學法。P7（科學方法：追求知識時的一種態(tài)度或價值觀，要求調查者必須客觀，必須用數(shù)據(jù)來證明他們所創(chuàng)建的理論觀點。P9）在心理學領域中，理論幫助我們描述行為的各種模式，并解釋為什么這些行為會發(fā)生。理論可以做出預期或假設，如果我們觀察到了感興趣的現(xiàn)象就說明這是真的。P9（理論：用來組織、描述和解釋現(xiàn)有觀察結果的一系列概念和觀點。P9）（假設：對經(jīng)驗的某些方面進行的理論預測。P9）科學有效的測量必須有兩個重要的特性：信度和效度……如果不同的觀察者在重復某個測量時能得到較為一致的信息的話，這個測量就是可信的。P10（信度：測量工具在不同時間和不同觀察者間得出一致性結果的程度。P11）（效度：測量工具能否精確反映研究者想要測量的東西的程度。P11）自我報告法P10發(fā)展學家收集信息額檢驗假設時用的三種方法是：訪談法、問卷法（包括心理測驗）和臨床法。P10訪談法和問卷法P10采用訪談或問卷技術的研究者向孩子（或孩子的父母）詢問一系列有關兒童的行為、情感、信念或思維方式的特點等發(fā)展方面的問題……如果是結構訪談或結構問卷，那么所以的被試就要按照相同的順序來回答相同的問題。P10臨床法P12與訪談技術很相似。研究者往往喜歡向研究對象提供某個任務或某種刺激，然后要求研究對象作答，以此來驗證自己提出的假設。在研究對象回答了第一個問題后，研究者接著問第二個問題或者提出一個新的任務來進一步澄清研究對象開始的回答。盡管對所有研究對象提的第一個問題都相同，但后來就得根據(jù)研究對象的回答來決定要問的下一個問題。P123.觀察法P12發(fā)展學家最喜歡的方法之一就是自然觀察法——在公共環(huán)境（如自然環(huán)境）中觀察人。P12（觀察者效應：由于觀察者在場，使得被觀察者的行為表現(xiàn)與平時不一樣。P13）（時間取樣：研究者在某個較短時間段內對被試進行觀察，然后記錄下被試在此期間表現(xiàn)出來的特色行為的頻次的方法。P13）在自然情境中不常出現(xiàn)或不會公開的行為，用結構觀察法是最可行的。P14（結構觀察法：在實驗室中研究者從被試身上引發(fā)自己感興趣的行為并且觀察被試的反應的一種觀察方法。P13）個案研究法P15以上的研究方法一一結構訪談法、問卷法、臨床法和行為觀察法——都可以應用于個案研究，來收集單個個體發(fā)展特點的詳細信息。P15個案研究也可以用于對某個團體進行研究。P15心理生理方法P16—種測量生理反應和行為之間關系的技術——以探索兒童感覺、認知和情感反應的生理基礎。P16探尋關系：相關設計、實驗設計和跨文化設計P17相關設計在相關設計中，研究者收集信息，以決定感感興趣的兩個或多個變量之間是否存在有意義的相關。P17（相關設計：用來表明變量之間相關強度的一種研究設計，盡管這些變量是系統(tǒng)相關的，但是不一定是有因果關系的。P17）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，生成一個相關系數(shù)（用r表示），以確定變量之間是否存在相關。這種統(tǒng)計對兩個變量之間相關的強度和方向提供了一個數(shù)值估計。它的取值范圍是1.00~+1.00,r的絕對值大小顯示出相關性的強弱。比如有兩個相關系數(shù)-.70和+.70,其絕對值相同，則其相關的強度也相同，并且二者都比.50的中等相關要強。R值為0時，表示兩個變量不相關。相關系數(shù)的符號表示相關性的方向。如果r為正值，意味著當一個變量增大時，另一個也隨之增大……負相關表示相反的相關方向，即一個變量增大時，另一個變量在減小。P18（相關系數(shù)：是一種數(shù)值指標，取值范圍在-1.00~+1.00之間，顯示了兩個變量之間關系的強度與相關的方向。P19）實驗設計P19與相關研究不同，實驗設計是嚴格地評估兩個變量之間可能存在的因果關系。（實驗設計：研究者在被試所處的環(huán)境中引發(fā)一些變化，然后測量這些變化對被試的行為有何影響的研究設計。P19）對被試施行的不同實驗處理稱為實驗的自變量。P19（自變量：是某種環(huán)境條件，實驗者通過對其進行修改或操縱以測量它們對被試行為的影響。P19）（因變量：是實驗所用測量的被試的行為方面，并且已假定它們受自變量的控制。P21）現(xiàn)場實驗P21怎樣才能保證一個從實驗室得到的結論可以適用于現(xiàn)實生活呢？一種方法是做一個在自然條件下的相似實驗，尋找證明這一結論的相似證據(jù)——這便是所謂的現(xiàn)場實驗。這個方法把自然觀察的所有優(yōu)點與實驗法的嚴格控制特點結合了起來。P21（現(xiàn)場實驗：在家、學校或操場等自然環(huán)境中進行的實驗。P21）自然實驗P22由于社會倫理道德的限制，有許多問題是不能用實驗法去研究的……可以通過自然實驗（或準實驗）觀察被試經(jīng)歷一個自然事件后的結果，達到研究的目的。P22在此需要特別指出，自然實驗的研究者不去控制自變量，他們也沒有把被試隨機分配到實驗處理中去。相反，他們僅僅觀察和記錄自然事件的明顯結果。P22（自然實驗（或準實驗）：研究者假設一些自然發(fā)生的事件會影響人們的生活，并對其所帶來的影響進行測量。P23）第二章人類發(fā)展的理論科學理論的本質P38科學理論其實是科學家用來表達自己思想的一系列概念或命題。它是科學家在自己所研究的領域里認為正確的東西。P38精神分析理論P38弗洛伊德的性心理理論P39人格的三種成分P39埃里克森的心理社會發(fā)展理論P41新精神分析理論P42學習理論P43華生的行為主義P43（行為主義：心理學的一個理論流派，認為研究人類發(fā)展應該基于對外顯行為的控制觀察，而不應該基于對無意識動機不不可觀察的現(xiàn)象的內?。凰窃缙饘W習理論的哲學基礎。P43）斯金納的操作學習理論P44斯金納提出動物和人類往往會重復產生愉快結果的行為，抑制導致不愉快結果的行為。（強化物：刺激一個行為再次發(fā)生的結果。P45）（懲罰物：抑制一個行為再次發(fā)生的結果。P45）今天的發(fā)展學家意識到人類行為有多種形式，人的一生中習慣既可以出現(xiàn)，也可以消失，它取決于行為的結果是積極的還是消極的。P45班杜拉的社會認知理論P45人類具有認知能力，是積極的信息加工者，能夠思考行為和結果之間的關系，因此人更多地受事件后果的影響，而不是受他們實際所經(jīng)歷的事件的影響。P45認知發(fā)展理論P49（認知發(fā)展：發(fā)生在注意、知覺、學習、思維和記憶等智力活動中的與年齡相關的變化。P49）皮亞杰的智力和智力發(fā)展觀P50隨著兒童的成熟，他們獲得的更復雜的"認知結構"能夠幫助他們很好地適應環(huán)境。認知結構（皮亞杰也稱之為圖式）用來應對或解釋某些經(jīng)驗的有組織的思維或行為模式。P50（圖式：兒童構建他們經(jīng)驗意義的思維和行為的組織模式：皮亞杰有時也用其同義詞"認知結構"來替換。P51）任何年齡的兒童，都是基于先前的認知結構來理解周圍世界的。因為認知結構在不同年齡有不同的形式，所以年幼兒童和年長兒童對于同樣的事物常常有不同的反應。P50用當前的認知結構來解釋新的經(jīng)驗，皮亞杰稱此過程為同化……在兒童的理解和事實之間有了矛盾（皮亞杰稱為不平衡）……無法驗證的經(jīng)驗促使兒童III頁應，即改變現(xiàn)有圖式。P50（同化：皮亞杰認為是兒童運用現(xiàn)有圖式來解釋新經(jīng)驗，并把新經(jīng)驗納入現(xiàn)有圖式的過程。P51）（不平衡：指個體思維加工和環(huán)境事件之間的不平衡和沖突。相反，平衡指的是個體認知結構和環(huán)境事件之間的平衡與和諧關系。P51）（I頁應：皮亞杰認為是兒童改變現(xiàn)有圖式以納入和適應新經(jīng)驗。P51）認知發(fā)展的四個階段P51感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段社會文化影響：維果斯基的觀點P52維果斯基的社會文化理論關注文化（一個社會群體的信念、價值觀、傳統(tǒng)和技能）是如何代代相傳的。信息加工理論P52根據(jù)信息加工理論，人類大腦對信息的加工過程類似于電腦的信息輸入、加工和轉化輸出，即大腦的應答、推理和問題解決。信息加工論這頁認為兒童的認知加工與電腦類似，隨著年齡發(fā)展，大腦硬件（例如大腦和邊緣系統(tǒng)）和軟件（例如注意、知覺、記憶和問題解決策略等智力加工）也在發(fā)生變化。P53兒童注意和貯存信息的策略受他們的經(jīng)驗影響；具體來說，這些策略受他們接受到的問題類型、在家庭和學校受到的指導，甚至兒童所在的文化和亞文化規(guī)定的必須掌握的技能的影響。P53（信息加工理論：認為人類心理的發(fā)展是一個連續(xù)發(fā)展的符號加工系統(tǒng)，類似于計算機的信息輸入、加工和轉換輸出（應答、推理和問題解決）。）P53習性學和進化論的觀點P54（習性學：研究行為和發(fā)展的生物進化基礎的科學。P55）習性學與人類發(fā)展P54現(xiàn)代進化論P55生態(tài)系統(tǒng)理論P56布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論P56（生態(tài)系統(tǒng)理論：布朗芬布倫納的模型，強調發(fā)展個體嵌套與相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。P57）微觀系統(tǒng)P58（環(huán)境層次的最里層）指個體活動和交往的當前環(huán)境。微觀系統(tǒng)中任何兩個個體的交往都有可能受第三者的影響。（微觀系統(tǒng)：個體時間參與的直接環(huán)境（包括角色關系和活動），是布朗芬布倫納環(huán)境系統(tǒng)結構的最里層。）中間系統(tǒng)P59（第二個環(huán)境層）指的是在微觀系統(tǒng)，如家庭、學校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關系。如果在微觀系統(tǒng)之間有較強的支持性關系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。例如，與父母建立安全、和諧的幼兒在童年和青少年時期也易于被同伴接納并建立起親密、支持性的友誼關系。兒童的學習能力不僅取決于教師的指導質量，也取決于父母對學習活動的重視程度，以及與教師協(xié)商合作的程度。相反，微觀系統(tǒng)間的非支持性關系則會導致不良后果。（中間系統(tǒng)：個體的直接環(huán)境或微環(huán)境之間的相互關系，是布朗芬布倫納環(huán)境系統(tǒng)結構的第二個層次。）外層系統(tǒng)P59（第三個環(huán)境層）是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是一個外層系統(tǒng)影響因素。（外層系統(tǒng)：兒童和青少年并未直接參與但卻影響個體發(fā)展的社會系統(tǒng)，是是布朗芬布倫納環(huán)境系統(tǒng)結構的第三個層次。）宏觀系統(tǒng)P59微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)嵌套于其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏觀系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童什么以及兒童應該努力的目標。（宏觀系統(tǒng)：個體發(fā)展所處的大的文化或亞文化環(huán)境，是布朗芬布倫納環(huán)境系統(tǒng)結構的最外層。）歷時系統(tǒng)P60布朗芬布倫納強調兒童的變化或者發(fā)展。（歷時系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)理論中，個體或環(huán)境隨時間的變化影響著發(fā)展的方向。P61）人類發(fā)展研究的主題P62天性與教養(yǎng)P62當代很多研究者持折衷的觀點，他們認為，天性與教養(yǎng)的作用不是絕對的，會因為所討論的具體發(fā)展領域的不同而不同。而且，他們強調，人類所以的復雜特質，如智力、氣質和人格，都是生物遺傳和后天環(huán)境長期相互作用的結果。P63主動與被動P63連續(xù)性與階段性P63（量變：在程度和數(shù)量上的逐漸變化，沒有突然的轉變；比如，一些人認為，從2~11歲身高和體重每年都有少量增長，這就是量變。P63）（質變：使個體在根本上與先前不同的變化，比如，很多人認為兒童從一個不會說話的嬰兒變成一個語言的使用者是溝通技能上的一個質變。P63）發(fā)展的整體性P64現(xiàn)在大多數(shù)的科學家采納集體性的觀點，相信發(fā)展的各個方面相互依存，認為如果不了解兒童在其他環(huán)境下的發(fā)展，那么他們在特定環(huán)境里的變化就不能得到充分認識。第三章遺傳對發(fā)展的影響P69遺傳對智力成績的影響P94IQ是一個中度可遺傳的屬性；基因大約解釋了人類IQ分數(shù)里總變異的一半。P94事實上，隨著兒童的成熟，基因對個體的IQ差異將起到更大的（而不是更少的）作用。P95從雙生子研究和領養(yǎng)研究中可以看出，共享環(huán)境對智力的影響隨著年齡增長而下降，而基因和非共享環(huán)境的影響變得越來越強。P95遺傳對人格的作用P95盡管心理學家一般都假定，構成人格的相當穩(wěn)定的習慣和特質由環(huán)境所塑造，但是家庭研究和其他追蹤研究都揭示，許多人格特征的核心維度收遺傳的影響。P95另一個受基因影響的重要屬性是共情關注。高共情的人能夠認識都他人的需要，并且關心他人的幸福。P95父母主動效應還是兒童主動效應P97社會發(fā)展學家長期一直受到"父母主效應模式”的引導，這種觀點認為家庭影響主要是單向的，是父母影響孩子。這種觀點的支持者認為，權威型教養(yǎng)方式可以促使兒童獲得積極的發(fā)展。相反，家庭影響的兒童主效應模式則認為兒童對父母有很大的影響。這種觀點的支持者任務，權威型教養(yǎng)方式之所以具有較強的適應力，是因為溫和、有控制力和能力較弱的兒童會促使他們的父母變得更有權威性。P97權威型母親堅持要求孩子從事需要能力的活動（或干什么），且能堅定但耐心地對待孩子的，這些孩子經(jīng)過一段時間后果真變得更為順從，并且較少表現(xiàn)出為行為。專制型母親總是強調不要干什么（不要摸，不要喊），并使用蠻橫的體罰管教策略，他們的孩子較少順從和合作，而且在一段時間后會表現(xiàn)出更多的行為問題。P97追蹤研究表明，父母的教育方式對兒童的影響要超過兒童對教育方式的影響。P97相互作用模式承認：兒童能夠并且經(jīng)常對父母產生或好或壞的影響；父母對兒童發(fā)展的好壞也不承擔全部的責任。P97遺傳與環(huán)境交互作用理論P98導向原則P98瓦丁頓用導向一詞來表示基因將發(fā)展限定于少量的結果中。環(huán)境對高度導向的特征幾乎沒有什么影響，它只是簡單地按照基因里預設的成熟程序來自然展現(xiàn)。而較少被導向的特質，如智力、氣質和人格等，則能夠被各種生活經(jīng)歷影響，從而可能朝著各個方向偏離他們遺傳的道路。P98反應范圍原則P99根據(jù)高茲曼的觀點，基因一般不嚴格指導行為，而是個體的基因型對不同的生活經(jīng)歷建立起一定范圍的可能反應，因此叫做反應范圍原則。話句話說，高茲曼稱基因型為一個人面對不同環(huán)境可能展示出的表型設定了范圍。一個重要的推論是，由于人們基因的不同，沒有兩個個體會以完全相同的方式對特定的環(huán)境做出反應。P99（反應范圍原則：個體對不同環(huán)境反應時可能展現(xiàn)出的表型范圍受其基因型的限制。P99）總之，反應范圍原則很清楚地闡述了遺傳和環(huán)境的交互作用。有可能一個人的基因型對任一特定的屬性設定了可能結果的范圍，而在這個范圍內，環(huán)境極大地影響著他最終成為什么樣的人。P99第六章生理發(fā)展：大腦、身體、動作技能和性發(fā)展P181身體比例的變化P183兒童的發(fā)展遵循頭尾發(fā)展原則，軀干在第一年里生長最為迅速……在青春期，軀干再一次成為發(fā)展最快的身體部位，雖然腿的生長在此時仍然很快。P183兒童在向上生長的同時，也按照遠近發(fā)展原則（從中心到四周）向外生長……十來歲的青少年經(jīng)常看起來笨手笨腳、反應緩慢，原因之一就是他們的手和腳可能突然看上去比身體的其他部位大得多。P183肌肉發(fā)育P184在兒童期肌肉組織的成熟較為緩慢，到青少年早期開始加速生長。P184大腦的發(fā)育P186神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與可塑性P186人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)包括數(shù)量高達萬億的高度分化的細胞，這些細胞協(xié)調作用，在數(shù)萬億神經(jīng)細胞突觸之間傳遞電信號和化學物質。P186（突觸：神經(jīng)元之間的聯(lián)結。P187）神經(jīng)元（一種神經(jīng)細胞）是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，負責接收和傳遞神經(jīng)沖動。P186（神經(jīng)元：一種神經(jīng)細胞，其功能是接收和傳遞神經(jīng)沖動。P187）（神經(jīng)膠質細胞：一種神經(jīng)細胞，其功能是為神經(jīng)元細胞提供養(yǎng)料，并使其髓鞘化。P187）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：細胞分化和突觸發(fā)生P186與成人相比，一般嬰兒有更多的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結……有一些神經(jīng)元細胞成功地與其他神經(jīng)元細胞聯(lián)結在一起，并且把那些沒能與其他神經(jīng)元細胞建立關系的神經(jīng)元細胞擠掉了，因此，在生命早期誕生的所有神經(jīng)元中，大約一半在生命早期就被淘汰……這些現(xiàn)象反映了嬰兒大腦具有高度可塑性一一即神經(jīng)元細胞對環(huán)境的影響非常敏感。P187我們可以推測，最經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元和突觸繼續(xù)發(fā)揮功能，其他那些存活下來、但不經(jīng)常受到刺激的神經(jīng)元會失去其突觸（這個過程被稱作突觸修剪），它們是后備軍，目的是彌補大腦損傷或支持大腦新的技能。這種現(xiàn)象背后的潛在含義是：在生命早期，大腦的發(fā)育并不單純是既定成熟程序的展開，而是生物因素和早期經(jīng)驗兩者結合的產物。P187神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性：經(jīng)驗的作用P187沒有獲得適當刺激的神經(jīng)元將退化，體現(xiàn)了"用進廢退”的原則。P187那么是否可以通過給個體提供一個具有各種各樣豐富刺激的環(huán)境，來促進未成熟的、具有可塑性的大腦神經(jīng)元的發(fā)展呢？確實如此。P187即時基因可能提供了大腦該如何被塑造的粗略的指導信息，早期經(jīng)驗還是在很多程度上決定著大腦的具體結構。P187大腦的分化與發(fā)育P188大腦所以的部位并不是都以相同的速度生長。P188?鞘化P188（髓鞘化：神經(jīng)元細胞被包入蠟質髓鞘的過程，這種髓鞘使得神經(jīng)沖動的傳遞更為容易。P189）與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟一致，髓鞘化也遵循一定的時間順序……隨著大腦與骨骼肌肉之間通路的髓鞘化（遵循頭尾模式和遠近模式），兒童開始能夠掌握越來越復雜的動作活動……雖然髓鞘化在第一年內進展迅速，但大腦的某些區(qū)域可能直到15/16歲還未完成髓鞘化。例如，網(wǎng)狀結構和前額皮層（使我們能夠長時間地把注意力集中于一個物體的大腦部位）在青春期到U來時還未完全髓鞘化。這可能是嬰兒、學前兒童和學齡兒童的注意持續(xù)時間短于青少年和成人的原因之一。P188青少年期大腦的發(fā)育P190已知持續(xù)到青少年期的高級大腦中樞的髓鞘化，可能不僅提高青少年主注意的廣度，而且也可以接受為什么青少年的信心加工速度快于學齡前的兒童。P190大腦容積在青少年早期到青少年中期一直持續(xù)增長，到了晚期，則開始減少，這種變化意味著青春期的認知重組可能涉及突觸修剪。所以雖然青少年期的大腦