小學(xué)四年級(jí)語文《下雪的早晨》原文及教案

PAGEPAGE6小學(xué)四年級(jí)語文《下雪的早晨》原文及教案教案是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。下面給大家?guī)黻P(guān)于小學(xué)四年級(jí)語文《下雪的早晨》原文及教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助?！断卵┑脑绯俊吩难┫轮?，下著，沒有聲音，雪下著，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個(gè)世界多么靜，多么靜?？粗┗ㄔ陲h飛，我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。想起夏天的樹林，樹林里的早晨，到處都是露水，太陽(yáng)剛剛上升。一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲，他的小手拿著一根竹竿。他仰起小小的頭，那雙發(fā)亮的眼睛，透過濃密的樹葉，在尋找知了的聲音……他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長(zhǎng)的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。這一切啊，我都記得很清。我們很久沒有到樹林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會(huì)有什么人影;但我一直都記著那小孩子，和他的很輕很輕的歌聲。此刻，他不知在哪間小屋里，看著不停地飄飛著的雪花，或許想到樹林里去拋雪球，或許想到湖上去滑冰，但他決不會(huì)知道，有一個(gè)人想著他，就在這個(gè)下雪的早晨?！断卵┑脑绯俊方贪敢?、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩(shī)句。2、板書課題，談話引導(dǎo)讀好課題。二、初讀詩(shī)歌想象意境1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》(配上《初雪》音樂)，想一想，你仿佛看到了什么。2、聽后交流匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：寧?kù)o的早晨，雪花飄飛;夏天樹林里小孩捉知了等情景。)3、指名分節(jié)試讀，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)。三、走進(jìn)詩(shī)境感悟詩(shī)情◆◆學(xué)習(xí)第一小節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境1、那這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨?請(qǐng)你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩(shī)歌旁記錄你獨(dú)特的感受。2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界?這樣的一個(gè)早晨給你的感覺是什么?你從哪些詞語或者句子中感受到的?請(qǐng)學(xué)生交流。(通過重點(diǎn)詞句體會(huì)大雪潔白、環(huán)境安靜、美麗。)3、師創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀方法。語境①讀一、二行(齊讀，女生讀);語境②讀三、四、五行(齊讀、男生讀);語境③齊讀整個(gè)第一節(jié)?！簟魧W(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩1、在這樣一個(gè)早晨，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個(gè)怎樣的小孩子?請(qǐng)你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡(jiǎn)單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個(gè)孩子的詩(shī)句。語句一：一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經(jīng)歷嗎?②帶著感受，讀出這種自由自在。語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲①指名讀②賽讀語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長(zhǎng)的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。①他的另一只小手上還提了什么東西?只有這幾種小昆蟲嗎?②想象小男孩捉這些小蟲子時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及捉到后的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語連起來說一說。③指導(dǎo)朗讀。2、聯(lián)系古詩(shī)《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。3、想象自己就是那個(gè)小孩，齊讀句子。4、剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子?◆◆學(xué)習(xí)第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會(huì)作者的情感1.這一切啊，我都記得很清很清，詩(shī)人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。2.詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個(gè)小孩?先同桌之間交流，再全班討論。3、師介紹這首詩(shī)的寫作背景。4、再次走進(jìn)那個(gè)小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。四、齊讀課文回歸整體全班有感情地朗讀詩(shī)歌。五、美讀背誦抒發(fā)情感1、積累優(yōu)美語句。2、以詩(shī)歌第一節(jié)為例，師引導(dǎo)背誦，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。六、走進(jìn)意境自由創(chuàng)作仿照詩(shī)歌第一節(jié)寫一寫。七、作業(yè)(第1題必做，2、3題任選一題)1、背誦詩(shī)歌。2、一首詩(shī)就是一幅畫，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。3、辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。《下雪的早晨》教學(xué)反思一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，一個(gè)美麗的傳說，哪個(gè)不具有情感呢?教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ダ斫?，在廣闊的空間里學(xué)語文。緊接著再通過師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的#39;距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。二、通過介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì)“這個(gè)小孩會(huì)是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與