【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用之江生物2020/6/15主要內(nèi)容社區(qū)獲得性肺炎呼吸道病毒感染2}臨床癥狀及實(shí)驗(yàn)室診斷3檢測(cè)方法與樣本采集5)治療GLiferThevillageprimaryschoolismodernlongrangeeducationexistenceofproblemandcounterplanLeiYu【Abstract】Theimplementofmodernlongrangeeducationengineeringofthevillageprimaryandjuniorhighschool,givetogetherundertheoneblueskyofcitycountryschooltheteachersandthestudentsbringabundant,superiorqualityofeducationresources,givevillageschooltheteachersandthestudentsbeequalfeeling,experience,enjoyuseoflongrangeeducationresourcescreationcondition.Thistextcurrentlyvillageprimaryschoolapplicationinmodernequipmentsresourcesoflongrangeeducationexistenceofproblem,phenomenon,reasonandcounterplancarriedonsuperficialofanalysis,studyandthinking,aimatfurtherdeepturnpropulsionvillageprimaryschoolmodernlongrangeeducationofdevelopment,letfarteacharesourcesrealwalkintoclassroom,facetoastudent,usedforteaching.今天,信息技術(shù)以其不可阻擋的形勢(shì)躍居為影響最廣泛的科學(xué)領(lǐng)域之一,各行各業(yè)都開始探索并應(yīng)用信息技術(shù),使信息技術(shù)成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展的有力工具。面對(duì)信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透與融合,教育界也以前所未有的改革局面迎接這次挑戰(zhàn)。自我校成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校三年多以來,遠(yuǎn)程教育資源為拓寬我校師生的視野,推進(jìn)教學(xué)改革的步伐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地豐富了課堂形式,擴(kuò)大課堂容量,提供了強(qiáng)有力的硬件資料。但在三年多的使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們分析、思考。1.設(shè)備管理、資源應(yīng)用存在的問題分析1.1缺少設(shè)備、資源運(yùn)用配套硬件的維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入。不少學(xué)校盡管已初見豐富優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益,但拿不出錢來加大資源的全面應(yīng)用。不少學(xué)校雖然配置了項(xiàng)目的設(shè)施設(shè)備,但在運(yùn)用過程中一旦出了設(shè)備非人為損壞等情況,沒能夠及時(shí)維修或更換,使設(shè)施設(shè)備不能正常使用,造成接收的資源脫節(jié),從而使項(xiàng)目設(shè)備僅成為一種擺設(shè),從而造成遠(yuǎn)教資源的浪費(fèi)。1.2設(shè)備管理、資源接收、整理專業(yè)技術(shù)人員缺乏。不少學(xué)校雖然在爭(zhēng)取遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目時(shí),都安排和落實(shí)了專(兼)職遠(yuǎn)程教育一線管理人員。但他們往往身兼數(shù)職,既是信息技術(shù)或其他學(xué)科任課教師,又是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員,管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī),甚至打掃清潔,工作量大,待遇偏低。還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)信息技術(shù)與信息化教育了解不多,看不到學(xué)校遠(yuǎn)教工作人員所做的似乎看不見,摸不著的繁瑣工作,導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)教人員常被視為非教學(xué)人員和勤雜工,待遇普遍低于“主課”教師的平均水平。在職稱評(píng)聘、調(diào)資晉級(jí)時(shí),量化考核成績(jī)還比不過一般教師。這使得他們覺得搞此項(xiàng)工作,實(shí)現(xiàn)不了自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,越干越不想干。這導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)程教育人員隊(duì)伍的嚴(yán)重失職。從而影響學(xué)校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1.3遠(yuǎn)教資源接收不及時(shí)、不完整。由于學(xué)校遠(yuǎn)教項(xiàng)目設(shè)備供電大多采用城鄉(xiāng)生活用電,學(xué)校也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)欠缺,無(wú)力購(gòu)買長(zhǎng)延時(shí)電源,致使項(xiàng)目設(shè)備運(yùn)行時(shí)常受社區(qū)居民用電線路故障的維護(hù)維修制約。一些學(xué)校資源存儲(chǔ)空間受限也舍不得投資升級(jí)擴(kuò)容,設(shè)備損壞不能及時(shí)維修、更新。周未資源重播時(shí),也因待遇問題,遠(yuǎn)教人員也不愿加班。這一系列的因素,導(dǎo)致一些學(xué)校資源接收不及時(shí)、下載不完整。使學(xué)科教師教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)研究時(shí)卻調(diào)不出“貨”來。1.4教師信息化教育素質(zhì)不高,缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性。很多學(xué)校教師現(xiàn)代教育理論與操作技術(shù)校本培訓(xùn)不到位,缺少校本培訓(xùn)的師資、條件和相關(guān)激勵(lì)制約機(jī)制,開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。不少教師還對(duì)計(jì)算機(jī)有或多或少的排斥感、畏懼感。教師們一是怕出錯(cuò)――電腦操作失誤而出笑話;二是怕出力――花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠(yuǎn)教資源。所以很多教師仍固守于“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以上的原因,制約了豐富、優(yōu)質(zhì)資源的全面普遍的教學(xué)應(yīng)用,沒有充分發(fā)揮其有效的作用。2.進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的對(duì)策思考針對(duì)以上存在的問題與成因,結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀,提出如下對(duì)策,以解決農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的實(shí)際問題,進(jìn)一步深化推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,提高項(xiàng)目設(shè)備資源使用效益,讓豐富的遠(yuǎn)教資源真正走進(jìn)課堂,面向?qū)W生,服務(wù)素質(zhì)教育,讓農(nóng)村小學(xué)師生真正平等感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源。2.1健全完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育組織和職責(zé)建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要抓好遠(yuǎn)程教育工作,“單打獨(dú)斗”、“孤身奮戰(zhàn)”是不行的,它需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實(shí)現(xiàn)。各農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程示范、項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校,應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)程教育辦公室,建立健全學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,落實(shí)職責(zé),明確分工,定期召開遠(yuǎn)教工作會(huì)議,研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作,加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和管理,及時(shí)解決遠(yuǎn)教工作中存在的問題。2.2加大資金投入,完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為依托。資源應(yīng)用離不開多媒體教室、教師電子備課室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及校園局域網(wǎng)絡(luò)等資源應(yīng)用環(huán)境和必備的物質(zhì)載體。由于遠(yuǎn)程教育、信息化教育硬件設(shè)施裝備的耗資較大,農(nóng)村小學(xué)貧窮的底子無(wú)力承擔(dān)。為此希望地方政府和上級(jí)主管部門加大資金投入,爭(zhēng)取中央和地方專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)。2.3農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員缺乏的對(duì)策。各農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校,必須按照上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定,配備專(兼)職遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員,實(shí)行崗位責(zé)任制,落實(shí)待遇,積極采取有效的措施,提高信息技術(shù)教師的地位,落實(shí)待遇,改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外,還要讓遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。2.4健全完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的檢查與評(píng)比管理制度。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況,制定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育總體發(fā)展規(guī)劃。引進(jìn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、制約三大機(jī)制,將遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源應(yīng)用納入日常教育教學(xué)、教育科研工作考核范疇,制定完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源應(yīng)用檢查、評(píng)比的相關(guān)制度,激勵(lì)和督導(dǎo)廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展學(xué)科教育教學(xué)、教育科研活動(dòng),不斷提高遠(yuǎn)程教育資源、設(shè)備使用效益。2.5抓好教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié),重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程的四大基本因素。在這四大基本因素中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段則是傳遞者和載體。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源要能取得預(yù)期的效果,就必須研究組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)基本因素和它們的組合,努力做到既充分發(fā)揮每一個(gè)基本因素的作用,又使這些基本因素之間形成最佳組合,使這些因素所共同構(gòu)成的整體功能取得最佳的效果。2.6進(jìn)一步深化推進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深化豐富優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)、科研中的全面普遍的有效應(yīng)用:2.6.1利用《課程資源》輔助課堂教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率?！墩n程資源》欄目提供了與師生教學(xué)活動(dòng)同步的各種良好素材,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻動(dòng)畫、媒體展示、教學(xué)示例和習(xí)題精選等內(nèi)容。將這些優(yōu)秀資源融入課堂,面向?qū)W生,通過圖、文、聲、影和動(dòng)畫等多種媒體方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,豐富學(xué)生感知活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的感知和理解,加速學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。2.6.2利用《學(xué)生學(xué)堂》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等欄目,豐富常規(guī)教學(xué)及教學(xué)輔導(dǎo)。《學(xué)生學(xué)堂》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中的“課程輔導(dǎo)”全由特級(jí)教師授課,內(nèi)容豐富,知識(shí)全面,結(jié)構(gòu)合理,深受學(xué)生喜愛,極易激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。2.6.3利用遠(yuǎn)教資源制作課件。教師應(yīng)充分利用遠(yuǎn)教資源提供了海量的媒體資源素材,結(jié)合學(xué)生特征和自身教學(xué)實(shí)際,制作多媒體教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。2.6.4利用遠(yuǎn)教資源,開展“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”、問題探討、教法研究、論文交流等多種形式教學(xué)教研活動(dòng)。2.6.5利用《示范課》、《教學(xué)案例》等課堂實(shí)錄,開展觀摩教學(xué)、案例交流等教學(xué)研究與課題實(shí)驗(yàn),提高教師的教育教學(xué)能力、藝術(shù)水平。2.7運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化教學(xué)模式更加有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。個(gè)別化教學(xué)不是古代師生的直接交流,而是教師和學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的交往和對(duì)話。顯然在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,教師和學(xué)生的行為角色都發(fā)生了變化,教師從單純的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主,從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者,主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用;學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中單純被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地探索,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔膫鹘y(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育提供形式上的支持?？傊?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,推動(dòng)了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們長(zhǎng)期探索,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì),以信息技術(shù)帶動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,一定能全面提高我國(guó)農(nóng)村教育水平,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新一詞在英文中表達(dá)的意思是：創(chuàng)造更好或更有效的產(chǎn)品、過程、服務(wù)、技術(shù)或者思想能夠有用的達(dá)到市場(chǎng)、政府和社會(huì)。創(chuàng)新不同于提高，創(chuàng)新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。2012年教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等學(xué)校以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對(duì)獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新型人才?！比欢叩冉逃h(huán)境下如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？這個(gè)問題引起了我們深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中國(guó)現(xiàn)有的教育方法達(dá)30種之多，常見的傳統(tǒng)教育方法多采用：講授教學(xué)法、講授-演示法和案例教學(xué)法。一、講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又有人把它叫做“講授――接受”教學(xué)模式它是指通過教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生是一種比較被動(dòng)的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。二、講授-演示法所謂“講授―演示教學(xué)法”，是指教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。三、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。案例教學(xué)中，重視雙向交流。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。這些教學(xué)方法有利于新時(shí)期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎？創(chuàng)新有三種類型：1突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進(jìn)；2漸進(jìn)式創(chuàng)新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；3再運(yùn)用式創(chuàng)新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應(yīng)用原有事物。何種教學(xué)方法利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？對(duì)于大學(xué)的傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)。高等教育提出了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式參與式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。參與式教學(xué)方法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)――即根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過程中動(dòng)態(tài)生成的“我”，教學(xué)設(shè)計(jì)者開發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。可見上述兩種教法中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，讓學(xué)生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個(gè)性、有發(fā)展的。創(chuàng)新能力是一個(gè)日積月累的過程，教師要借助各種手段激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。要給學(xué)生以自由的時(shí)空，自由地發(fā)揮他們的興趣愛好。作為教師，應(yīng)做到賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去考慮問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐，個(gè)性與共性共存的新教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中加入學(xué)生參與部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)解決問題和對(duì)于理論知識(shí)探究的樂趣。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)期，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)式創(chuàng)新，逐漸改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)、導(dǎo)入新的教學(xué)方法以利于高等教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用【呼吸】呼1呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用之江生物2020/6/15呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用2主要內(nèi)容社區(qū)獲得性肺炎呼吸道病毒感染2}臨床癥狀及實(shí)驗(yàn)室診斷3檢測(cè)方法與樣本采集5)治療GLifer主要內(nèi)容3我國(guó)居民死亡原因表119-3)}我巨截居民主病歹亠計(jì)A比8二和,,構(gòu)Ag2浮5,自管精動(dòng)障賣工2比對(duì)欄種空惡性245內(nèi)分營(yíng)和代這疾腐公三殖經(jīng)疾有蝴建義等,中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2010)GLifer我國(guó)居民死亡原因4流行學(xué)下呼吸道感染一直是威脅人類健康的主要疾病之一,其發(fā)病率和死亡率均高。20世紀(jì)90年代,感染性疾病占全球死亡人數(shù)的三分之一,其中呼吸道感染高居各類感染之首(何禮賢等,2001)在美國(guó),每年仍有560萬(wàn)人罹患肺炎,110萬(wàn)人需住院治療,住院患者死亡率高達(dá)12%,占各類死亡原因的第四位(BandyopadhyayTeta200)在英國(guó),每年約有25萬(wàn)成人診斷為社區(qū)獲得性肺炎,有8萬(wàn)5千名患者需住院治療死亡率達(dá)6%1%(KuijperEJetal,2003)據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年至少有肺炎患者250萬(wàn)人。肺炎是下呼吸道感染最常見的感染之一,也是導(dǎo)致下呼吸道感染患者死亡的最主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)(Corderoe,eta,2002),住院死亡患者大約有4%感染了肺炎,60%的院內(nèi)感染患者死因與肺炎直接或者間接有關(guān),社區(qū)獲得性肺炎的死亡率為5%-10%(HayonJanetal,2002),而醫(yī)院獲得性肺炎的死亡率高達(dá)20%50%(LunaCMetal.,1999)據(jù)WHO統(tǒng)計(jì),全世界每年死于社區(qū)獲得性肺炎的5歲以下兒童大約200萬(wàn),占5歲以下兒GLifer流行學(xué)5肺炎患病5戰(zhàn)區(qū)獲得性肺炎環(huán)境HAP醫(yī)院獲得性肺炎非典型病原體肺炎支原體、肺焱衣原體、嗜肺軍團(tuán)菌病毒流感病毒、呼吸道合胞病毒、病因副流感病毒、鼻病毒、腺病毒、人偏肺病毒等真菌細(xì)菌肺炎鏈球菌等物理化學(xué)因素解剖大葉性(根據(jù)線來判斷,臨床價(jià)值不大)小葉性間質(zhì)性數(shù)君來源美國(guó)DC,中國(guó)(DC1985200文獻(xiàn)分析系統(tǒng)GLifer肺炎6社區(qū)獲得性肺炎(CAP)呼吸道病毒感染GLifer社區(qū)獲得性肺炎(CAP)7CAP呼吸道病毒-流行病學(xué)幾項(xiàng)多中心研究結(jié)果毒包括副流感病毒、量東我國(guó)成人CAP患者中病毒檢出率為15%-34.9%,流感病毒占首位,其他病腺病毒、人偏肺病毒及呼吸道合胞病毒等。病毒檢測(cè)陽(yáng)性患者8%~657%可合并細(xì)菌或非典型病原體感染。【1】病毒是嬰幼兒CAP常見病原,也是兒童CAP病原學(xué)區(qū)別于成人的重要特征,病毒病原的重要性隨年齡增長(zhǎng)而下降。呼吸道合胞病毒是引起CAP的首位病毒病原,其次是副流感病毒(型、工型、Ⅲ型)和流慼病毒(A型、B型),【2-3】其他包括:腺病毒、巨細(xì)胞病毒、鼻病毒、人類偏肺病毒、EB病毒等南京一項(xiàng)調(diào)查:1592例標(biāo)本中,總呼吸道病毒陽(yáng)性率為40.9%,其中RSV最常見,占陽(yáng)性病毒株的613%,其次為PV-3、hMPV,分別為67%、4.9%。病原體的混合感染率為6,7%?！?】2RuuskanenO,LahtiE,JenningsLC,etal.Viralpneumonia,Lancet,2011,377:1264-122[]Garcia-GarciaML:CalvoC,PozoF,etal.Spectrumofrespiratoryvirusesinchildrenwithcommunity-acquiredpneumonia.PediatrInfectDisJ,012,孔:808-81↓]陳等、南京地區(qū)急性呼吸道感染人意支源體、衣原體和常見呼吸道病毒病原學(xué)分析。中國(guó)當(dāng)代兒科雜志。2010GLiferCAP呼吸道病毒-流行病學(xué)8不同年齡兒童社區(qū)獲得性肺炎的病原情況年驗(yàn)組常見病原少見病原常兄病原少見病原營(yíng)見病原少見病景3月齡~5歲紐菌5歲-15歲軺圈18d-3月齡細(xì)莒菲炎鏈球值隨炎克雷伯桿炎鏈球肉化被性鏈球菌變鏈球菌非發(fā)醉草蘭陰性酉耄直桿西大看言金黃色萄萄球腸埃希案百日桿菌,不定結(jié)核分枝桿菌什炎克嘗忙桿寶軸核分枝桿菌金黃色萄球國(guó)炎支原體炎衣原體會(huì)黃色葡黿球罱卡他莫拉肉第炎支原然軍團(tuán)蒲沙聯(lián)衣原變衣原體經(jīng)請(qǐng)A型,呼吸道合型病擊鼻病毒呼吸造合胞病毒三細(xì)胞病毒FB病霹人類偏病新型過狀病毒流感毒l型,筑國(guó)病毒A型E型1面病毒汽器玩毒A星、B型人禽流感病司人類能病所型冠狀病群EB病毒童社區(qū)蕕性航炎湮指南}2013年修訂GLifer不同年齡兒童社區(qū)獲得性肺炎的病原情況9臨床癥狀表2不同類型病原體肺炎的臨床表現(xiàn)可能病原體臨床特征急性起病,高熱,可伴有寒戰(zhàn),膿痰、褐色痰或血痰,胸痛,外周血白細(xì)胞明顯升高,C反應(yīng)蛋白(CRP)升高,肺部實(shí)變體征或濕性啰音,影像學(xué)可表現(xiàn)為肺泡浸潤(rùn)或?qū)嵶兂嗜~段分布支原體、衣原體年齡<60歲,基礎(chǔ)病少,持續(xù)咳嗽,無(wú)痍或痰涂片檢查未發(fā)現(xiàn)細(xì)菌,肺部體征少,外周血白細(xì)胞<10×10〃,影像學(xué)可表現(xiàn)為上肺野、雙肺病灶,小葉中心性結(jié)節(jié)、樹芽征、磨玻璃影以及支氣管壁增厚,病情進(jìn)展可呈實(shí)病毒多具有季節(jié)性,可有流行構(gòu)字觸史群果發(fā)急伯呼吸,那,外周白細(xì)胞正落離減低:點(diǎn)素中國(guó)成人社區(qū)獲得性炎診和治療南》(2026版)GLifer臨床癥狀10CAP病原學(xué)檢查診療方案中國(guó)成人社區(qū)獲得性肺炎診斷和治療指南(2016年版)中華匹學(xué)會(huì)呼嘎病學(xué)分會(huì)2.住院CAP患者(包括需要急診留觀釣患者)通常需要進(jìn)行病原學(xué)檢查癘原學(xué)檢查項(xiàng)目的選擇應(yīng)綜合考慮患者的年齡、基礎(chǔ)疾病、免疫狀態(tài)、臨床特點(diǎn)、病情嚴(yán)重程度以及先期的抗感染治療情況等當(dāng)經(jīng)驗(yàn)抗性感染療效不住需要進(jìn)行調(diào)整時(shí),合理的病原學(xué)檢查尤其重要126(I4)中氬成人社區(qū)獲性陟診鼢和治療南》(2016丿GLiferCAP病原學(xué)檢查11【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件12【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件13【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件14【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件15【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件16【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件17【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件18【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件19【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件20【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件21【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件22【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件23【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用課件2431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里25人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用之江生物2020/6/15主要內(nèi)容社區(qū)獲得性肺炎呼吸道病毒感染2}臨床癥狀及實(shí)驗(yàn)室診斷3檢測(cè)方法與樣本采集5)治療GLiferThevillageprimaryschoolismodernlongrangeeducationexistenceofproblemandcounterplanLeiYu【Abstract】Theimplementofmodernlongrangeeducationengineeringofthevillageprimaryandjuniorhighschool,givetogetherundertheoneblueskyofcitycountryschooltheteachersandthestudentsbringabundant,superiorqualityofeducationresources,givevillageschooltheteachersandthestudentsbeequalfeeling,experience,enjoyuseoflongrangeeducationresourcescreationcondition.Thistextcurrentlyvillageprimaryschoolapplicationinmodernequipmentsresourcesoflongrangeeducationexistenceofproblem,phenomenon,reasonandcounterplancarriedonsuperficialofanalysis,studyandthinking,aimatfurtherdeepturnpropulsionvillageprimaryschoolmodernlongrangeeducationofdevelopment,letfarteacharesourcesrealwalkintoclassroom,facetoastudent,usedforteaching.今天,信息技術(shù)以其不可阻擋的形勢(shì)躍居為影響最廣泛的科學(xué)領(lǐng)域之一,各行各業(yè)都開始探索并應(yīng)用信息技術(shù),使信息技術(shù)成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展的有力工具。面對(duì)信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透與融合,教育界也以前所未有的改革局面迎接這次挑戰(zhàn)。自我校成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校三年多以來,遠(yuǎn)程教育資源為拓寬我校師生的視野,推進(jìn)教學(xué)改革的步伐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地豐富了課堂形式,擴(kuò)大課堂容量,提供了強(qiáng)有力的硬件資料。但在三年多的使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們分析、思考。1.設(shè)備管理、資源應(yīng)用存在的問題分析1.1缺少設(shè)備、資源運(yùn)用配套硬件的維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入。不少學(xué)校盡管已初見豐富優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益,但拿不出錢來加大資源的全面應(yīng)用。不少學(xué)校雖然配置了項(xiàng)目的設(shè)施設(shè)備,但在運(yùn)用過程中一旦出了設(shè)備非人為損壞等情況,沒能夠及時(shí)維修或更換,使設(shè)施設(shè)備不能正常使用,造成接收的資源脫節(jié),從而使項(xiàng)目設(shè)備僅成為一種擺設(shè),從而造成遠(yuǎn)教資源的浪費(fèi)。1.2設(shè)備管理、資源接收、整理專業(yè)技術(shù)人員缺乏。不少學(xué)校雖然在爭(zhēng)取遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目時(shí),都安排和落實(shí)了專(兼)職遠(yuǎn)程教育一線管理人員。但他們往往身兼數(shù)職,既是信息技術(shù)或其他學(xué)科任課教師,又是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員,管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī),甚至打掃清潔,工作量大,待遇偏低。還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)信息技術(shù)與信息化教育了解不多,看不到學(xué)校遠(yuǎn)教工作人員所做的似乎看不見,摸不著的繁瑣工作,導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)教人員常被視為非教學(xué)人員和勤雜工,待遇普遍低于“主課”教師的平均水平。在職稱評(píng)聘、調(diào)資晉級(jí)時(shí),量化考核成績(jī)還比不過一般教師。這使得他們覺得搞此項(xiàng)工作,實(shí)現(xiàn)不了自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,越干越不想干。這導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)程教育人員隊(duì)伍的嚴(yán)重失職。從而影響學(xué)校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1.3遠(yuǎn)教資源接收不及時(shí)、不完整。由于學(xué)校遠(yuǎn)教項(xiàng)目設(shè)備供電大多采用城鄉(xiāng)生活用電,學(xué)校也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)欠缺,無(wú)力購(gòu)買長(zhǎng)延時(shí)電源,致使項(xiàng)目設(shè)備運(yùn)行時(shí)常受社區(qū)居民用電線路故障的維護(hù)維修制約。一些學(xué)校資源存儲(chǔ)空間受限也舍不得投資升級(jí)擴(kuò)容,設(shè)備損壞不能及時(shí)維修、更新。周未資源重播時(shí),也因待遇問題,遠(yuǎn)教人員也不愿加班。這一系列的因素,導(dǎo)致一些學(xué)校資源接收不及時(shí)、下載不完整。使學(xué)科教師教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)研究時(shí)卻調(diào)不出“貨”來。1.4教師信息化教育素質(zhì)不高,缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性。很多學(xué)校教師現(xiàn)代教育理論與操作技術(shù)校本培訓(xùn)不到位,缺少校本培訓(xùn)的師資、條件和相關(guān)激勵(lì)制約機(jī)制,開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。不少教師還對(duì)計(jì)算機(jī)有或多或少的排斥感、畏懼感。教師們一是怕出錯(cuò)――電腦操作失誤而出笑話;二是怕出力――花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠(yuǎn)教資源。所以很多教師仍固守于“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以上的原因,制約了豐富、優(yōu)質(zhì)資源的全面普遍的教學(xué)應(yīng)用,沒有充分發(fā)揮其有效的作用。2.進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的對(duì)策思考針對(duì)以上存在的問題與成因,結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀,提出如下對(duì)策,以解決農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的實(shí)際問題,進(jìn)一步深化推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,提高項(xiàng)目設(shè)備資源使用效益,讓豐富的遠(yuǎn)教資源真正走進(jìn)課堂,面向?qū)W生,服務(wù)素質(zhì)教育,讓農(nóng)村小學(xué)師生真正平等感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源。2.1健全完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育組織和職責(zé)建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要抓好遠(yuǎn)程教育工作,“單打獨(dú)斗”、“孤身奮戰(zhàn)”是不行的,它需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實(shí)現(xiàn)。各農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程示范、項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校,應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)程教育辦公室,建立健全學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,落實(shí)職責(zé),明確分工,定期召開遠(yuǎn)教工作會(huì)議,研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作,加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和管理,及時(shí)解決遠(yuǎn)教工作中存在的問題。2.2加大資金投入,完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為依托。資源應(yīng)用離不開多媒體教室、教師電子備課室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及校園局域網(wǎng)絡(luò)等資源應(yīng)用環(huán)境和必備的物質(zhì)載體。由于遠(yuǎn)程教育、信息化教育硬件設(shè)施裝備的耗資較大,農(nóng)村小學(xué)貧窮的底子無(wú)力承擔(dān)。為此希望地方政府和上級(jí)主管部門加大資金投入,爭(zhēng)取中央和地方專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)。2.3農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員缺乏的對(duì)策。各農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校,必須按照上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定,配備專(兼)職遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員,實(shí)行崗位責(zé)任制,落實(shí)待遇,積極采取有效的措施,提高信息技術(shù)教師的地位,落實(shí)待遇,改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外,還要讓遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。2.4健全完善遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的檢查與評(píng)比管理制度。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況,制定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育總體發(fā)展規(guī)劃。引進(jìn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、制約三大機(jī)制,將遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源應(yīng)用納入日常教育教學(xué)、教育科研工作考核范疇,制定完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源應(yīng)用檢查、評(píng)比的相關(guān)制度,激勵(lì)和督導(dǎo)廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展學(xué)科教育教學(xué)、教育科研活動(dòng),不斷提高遠(yuǎn)程教育資源、設(shè)備使用效益。2.5抓好教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié),重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程的四大基本因素。在這四大基本因素中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段則是傳遞者和載體。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源要能取得預(yù)期的效果,就必須研究組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)基本因素和它們的組合,努力做到既充分發(fā)揮每一個(gè)基本因素的作用,又使這些基本因素之間形成最佳組合,使這些因素所共同構(gòu)成的整體功能取得最佳的效果。2.6進(jìn)一步深化推進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深化豐富優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)、科研中的全面普遍的有效應(yīng)用:2.6.1利用《課程資源》輔助課堂教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率?！墩n程資源》欄目提供了與師生教學(xué)活動(dòng)同步的各種良好素材,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻動(dòng)畫、媒體展示、教學(xué)示例和習(xí)題精選等內(nèi)容。將這些優(yōu)秀資源融入課堂,面向?qū)W生,通過圖、文、聲、影和動(dòng)畫等多種媒體方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,豐富學(xué)生感知活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的感知和理解,加速學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。2.6.2利用《學(xué)生學(xué)堂》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等欄目,豐富常規(guī)教學(xué)及教學(xué)輔導(dǎo)?！秾W(xué)生學(xué)堂》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中的“課程輔導(dǎo)”全由特級(jí)教師授課,內(nèi)容豐富,知識(shí)全面,結(jié)構(gòu)合理,深受學(xué)生喜愛,極易激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。2.6.3利用遠(yuǎn)教資源制作課件。教師應(yīng)充分利用遠(yuǎn)教資源提供了海量的媒體資源素材,結(jié)合學(xué)生特征和自身教學(xué)實(shí)際,制作多媒體教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。2.6.4利用遠(yuǎn)教資源,開展“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”、問題探討、教法研究、論文交流等多種形式教學(xué)教研活動(dòng)。2.6.5利用《示范課》、《教學(xué)案例》等課堂實(shí)錄,開展觀摩教學(xué)、案例交流等教學(xué)研究與課題實(shí)驗(yàn),提高教師的教育教學(xué)能力、藝術(shù)水平。2.7運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化教學(xué)模式更加有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。個(gè)別化教學(xué)不是古代師生的直接交流,而是教師和學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的交往和對(duì)話。顯然在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,教師和學(xué)生的行為角色都發(fā)生了變化,教師從單純的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主,從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者,主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用;學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中單純被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地探索,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔膫鹘y(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育提供形式上的支持?？傊?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,推動(dòng)了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們長(zhǎng)期探索,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì),以信息技術(shù)帶動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,一定能全面提高我國(guó)農(nóng)村教育水平,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新一詞在英文中表達(dá)的意思是：創(chuàng)造更好或更有效的產(chǎn)品、過程、服務(wù)、技術(shù)或者思想能夠有用的達(dá)到市場(chǎng)、政府和社會(huì)。創(chuàng)新不同于提高，創(chuàng)新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。2012年教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等學(xué)校以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對(duì)獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新型人才?！比欢?，高等教育環(huán)境下如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？這個(gè)問題引起了我們深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中國(guó)現(xiàn)有的教育方法達(dá)30種之多，常見的傳統(tǒng)教育方法多采用：講授教學(xué)法、講授-演示法和案例教學(xué)法。一、講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又有人把它叫做“講授――接受”教學(xué)模式它是指通過教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生是一種比較被動(dòng)的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。二、講授-演示法所謂“講授―演示教學(xué)法”，是指教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。三、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。案例教學(xué)中，重視雙向交流。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。這些教學(xué)方法有利于新時(shí)期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎？創(chuàng)新有三種類型：1突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進(jìn)；2漸進(jìn)式創(chuàng)新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；3再運(yùn)用式創(chuàng)新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應(yīng)用原有事物。何種教學(xué)方法利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？對(duì)于大學(xué)的傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)。高等教育提出了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式參與式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。參與式教學(xué)方法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)――即根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過程中動(dòng)態(tài)生成的“我”，教學(xué)設(shè)計(jì)者開發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。可見上述兩種教法中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，讓學(xué)生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個(gè)性、有發(fā)展的。創(chuàng)新能力是一個(gè)日積月累的過程，教師要借助各種手段激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。要給學(xué)生以自由的時(shí)空，自由地發(fā)揮他們的興趣愛好。作為教師，應(yīng)做到賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去考慮問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐，個(gè)性與共性共存的新教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中加入學(xué)生參與部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)解決問題和對(duì)于理論知識(shí)探究的樂趣。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)期，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)式創(chuàng)新，逐漸改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)、導(dǎo)入新的教學(xué)方法以利于高等教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間【呼吸】呼吸道病毒產(chǎn)品臨床應(yīng)用【呼吸】呼26呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用之江生物2020/6/15呼吸道病毒檢測(cè)的臨床應(yīng)用27主要內(nèi)容社區(qū)獲得性肺炎呼吸道病毒感染2}臨床癥狀及實(shí)驗(yàn)室診斷3檢測(cè)方法與樣本采集5)治療GLifer主要內(nèi)容28我國(guó)居民死亡原因表119-3)}我巨截居民主病歹亠計(jì)A比8二和,,構(gòu)Ag2浮5,自管精動(dòng)障賣工2比對(duì)欄種空惡性245內(nèi)分營(yíng)和代這疾腐公三殖經(jīng)疾有蝴建義等,中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2010)GLifer我國(guó)居民死亡原因29流行學(xué)下呼吸道感染一直是威脅人類健康的主要疾病之一,其發(fā)病率和死亡率均高。20世紀(jì)90年代,感染性疾病占全球死亡人數(shù)的三分之一,其中呼吸道感染高居各類感染之首(何禮賢等,2001)在美國(guó),每年仍有560萬(wàn)人罹患肺炎,110萬(wàn)人需住院治療,住院患者死亡率高達(dá)12%,占各類死亡原因的第四位(BandyopadhyayTeta200)在英國(guó),每年約有25萬(wàn)成人診斷為社區(qū)獲得性肺炎,有8萬(wàn)5千名患者需住院治療死亡率達(dá)6%1%(KuijperEJetal,2003)據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年至少有肺炎患者250萬(wàn)人。肺炎是下呼吸道感染最常見的感染之一,也是導(dǎo)致下呼吸道感染患者死亡的最主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)(Corderoe,eta,2002),住院死亡患者大約有4%感染了肺炎,60%的院內(nèi)感染患者死因與肺炎直接或者間接有關(guān),社區(qū)獲得性肺炎的死亡率為5%-10%(HayonJanetal,2002),而醫(yī)院獲得性肺炎的死亡率高達(dá)20%50%(LunaCMetal.,1999)據(jù)WHO統(tǒng)計(jì),全世界每年死于社區(qū)獲得性肺炎的5歲以下兒童大約200萬(wàn),占5歲以下兒GLifer流行學(xué)30肺炎患病5戰(zhàn)區(qū)獲得性肺炎環(huán)境HAP醫(yī)院獲得性肺炎非典型病原體肺炎支原體、肺焱衣原體、嗜肺軍團(tuán)菌病毒流感病毒、呼吸道合胞病毒、病因副流感病毒、鼻病毒、腺病毒、人偏肺病毒等真菌細(xì)菌肺炎鏈球菌等物理化學(xué)因素解剖大葉性(根據(jù)線來判斷,臨床價(jià)值不大)小葉性間質(zhì)性數(shù)君來源美國(guó)DC,中國(guó)(DC1985200文獻(xiàn)分析系統(tǒng)GLifer肺炎31社區(qū)獲得性肺炎(CAP)呼吸道病毒感染GLifer社區(qū)獲得性肺炎(CAP)32CAP呼吸道病毒-流行病學(xué)幾項(xiàng)多中心研究結(jié)果毒包括副流感病毒、量東我國(guó)成人CAP患者中病毒檢出率為15%-34.9%,流感病毒占首位,其他病腺病毒、人偏肺病毒及呼吸道合胞病毒等。病毒檢測(cè)陽(yáng)性患者8%~657%可合并細(xì)菌或非典型病原體感染。【1】病毒是嬰幼兒CAP常見病原,也是兒童CAP病原學(xué)