第七章學前兒童科學教育的評價課件

學前兒童科學教育北京出版社學前兒童科學教育北京出版社第七章學前兒童科學教育的評價評價內(nèi)容|評價方法第七章學前兒童科學教育的評價評價內(nèi)容|評價方法第七章學前兒童科學教育的評價學習目標理解評價和學前兒童科學教育評價的基本概念。在科學教育活動中能夠運用多種方法評價學前兒童的發(fā)展。在科學教育活動中能夠評價科學教育活動的設(shè)計方案。第七章學前兒童科學教育的評價學習目標理解評價和學前兒童科學教第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本概念（一）評價資料的使用和使用者使用者目的頻率評價方法結(jié)果教師計劃、評估、判斷教學過程，幫助兒童學習，改進教學。每天各種評價方法，正式或非正式評價，傳統(tǒng)測驗。即時的，課堂觀察獲得學生行為和進步的信息；非即時的，通過課后學習任務(wù)、傳統(tǒng)測驗獲得評價信息。兒童對學習行為和表現(xiàn)進行反思。每天行為任務(wù)，教師觀察，自我評價，傳統(tǒng)測驗。通過與教師交流獲得，或是通過教師的評語與評價獲得。父母了解兒童的學習行為和進程。根據(jù)需要傳統(tǒng)測驗，行為任務(wù)，教師觀察即時的或是非即時的，直接與教師或兒童交流獲得政策制定者，行政管理人員預(yù)算，政策制定，資源分配，升級每學期或每年一次非即時的，精心策劃，需編制量表，較晚發(fā)揮作用。標準化測驗。不同的使用者根據(jù)不同的評價目的使用不同的評價方法第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本概念（二）診斷性、形成性和總結(jié)性評價

1.診斷性評價

2.形成性評價

3.總結(jié)性評價第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述二、學前兒童科學教育評價的意義（一）評價是實現(xiàn)學前兒童科學教育目標的基本保證（二）評價是改進學前兒童科學教育的依據(jù)（三）評價能指引學前兒童科學教育發(fā)展的方向第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述二、學前兒童科學教育評價的意義第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價一、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的目的（一）評價是為了了解學前兒童的學習需求與已有想法（二）評價是為了支持學前兒童的科學學習（三）評價是為了促進學前兒童的發(fā)展第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價一、科學教育活動中學第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價二、學前兒童發(fā)展評價的內(nèi)容科學情感與態(tài)度科學的方法和能力科學知識與技能學前兒童科學領(lǐng)域發(fā)展的評價的內(nèi)容第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價二、學前兒童發(fā)展評價第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法（二）談話法（三）提問法（四）作品分析法（五）科學檔案袋第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法

觀察分析法就是在自然狀態(tài)或準自然狀態(tài)下，對兒童的行為進行有目的、有計劃的現(xiàn)場觀察或測量，并根據(jù)觀測結(jié)果進行分析、做出判斷的一種方法。它既可以用于對兒童言語和行為的觀察，也可以用于科學活動中教師和兒童互動行為的觀察，它可能是最為教師熟知，并且被廣泛應(yīng)用的評價兒童的方法。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法觀察日期：2011年3月1日

開始時間：下午2：30

結(jié)束時間：下午3：02觀察者：Susan

被觀察者：Tomy觀察目標：觀察和記錄一名4歲幼兒的注意力長度和興趣發(fā)展環(huán)境：幼兒園，布置了多種活動供兒童選擇。一角是攀爬結(jié)構(gòu)，包括一架滑梯。墻的一邊放置了桌子和凳子，桌子上有積木的玩具，幼兒可以用積木搭建各種模型。另一個角落則用鵝卵石圍起了一個自然角，里面放著一個很大的塑料箱，箱里裝滿了水，旁邊的桌子上放了各種各樣的物品，包括：樹葉，石頭，橡皮，鉛筆，海綿，塑料瓶，乒乓球，紙，回形針，釘子，紙盒，木塊，毛線，發(fā)夾，鑰匙等等，靠近桌子的墻上，寫著兩個問題：①你能讓所有的物體都浮起來嗎？②你能讓所有的物體都沉下去嗎？。而另一邊則是一個閱讀區(qū)，雜志架上放著兒童讀物。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（二）談話法談話法是評價者與被評價者直接交談，來獲取信息的方法。它的優(yōu)點是：獲得的信息真實可信；在談話中能夠產(chǎn)生圍繞連續(xù)性問題進行的個別對話，對自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗進行個別化解釋；能縮小教師與學前兒童之間的距離；更具有人情味，更能關(guān)注到兒童個體的觀念與想法。它的缺點是：如果要對每一個兒童進行談話，則是非常耗費時間和精力的。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（二）談話法第二節(jié)學第三節(jié)科學教學活動的評價1.擬定問題提綱如：要了解兒童心中關(guān)于“蟲子”的概念時，可以擬定以下幾個問題：（1）你喜歡蟲子嗎？為什么？（2）你知道哪些蟲子？（3）蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、蚊子、蜘蛛……是蟲子嗎？為什么？開展談話師：你喜歡蟲子嗎？幼：不喜歡。師：為什么不喜歡？幼：蟲子長得很丑，而且會咬人，媽媽說要遠離蟲子。師：你知道哪些蟲子？幼：我知道毛毛蟲，它們躲在青菜的葉子里，它們吃葉子。師：那你覺得蝴蝶是蟲子嗎？幼：蝴蝶不是蟲子，蝴蝶很漂亮，它們會飛，它們不是爬的。師：那螞蟻是蟲子嗎？幼：螞蟻是蟲子，因為它長得很丑，而且它是爬的。師：那么蚊子是蟲子嗎？幼：蚊子不是蟲子，蚊子也會咬人，不過它們會飛，它們不是爬的。第三節(jié)科學教學活動的評價1.擬定問題提綱開展談話三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（三）提問法提問法通常是教師與某一個小組的兒童或是全班的兒童之間的對話與互動。在學前科學教育活動中，設(shè)計的問題適宜一種開放式的問題，以便為兒童提供思考和回答的方向，而不給任何暗示或答案。過于抽象的問題需要避免。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（三）提問法第二節(jié)學三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法作品分析法是根據(jù)學前兒童的各種作品（如圖畫、泥塑、模型、觀察記錄、學習單、科學日志等），分析兒童的發(fā)展水平，或檢測教學教育活動效果的一種方法。在科學研究活動中，任何年齡的科學家都會做記錄。讓兒童完成一份教師事先設(shè)計的學習單，或是在觀察或者學習活動結(jié)束的時候讓兒童寫科學日志，都是常用的記錄方法。

第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法

第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（五）檔案袋法檔案袋評價與作品分析法，最主要的區(qū)別是時間跨越的長度。檔案袋評價是在一定時期內(nèi)收集作品和材料，它可以是從幾周到一個學期，或?qū)W生在某一學校的所有學習年限。檔案袋的實質(zhì)是對于過程的持續(xù)性記錄，科學檔案袋是對于科學學習活動的持續(xù)性記錄，可以用于評價兒童在科學學習領(lǐng)域的成長。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（五）檔案袋法第二節(jié)第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（一）對活動目標的評價對活動目標的評價活動目標與科學教育總目標一致三維度目標協(xié)調(diào)發(fā)展活動目標適宜于學前兒童整體的最近發(fā)展區(qū)活動目標要顧及兒童個體發(fā)展需要第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（一第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（二）對活動內(nèi)容的評價對活動內(nèi)容的評價源于兒童的生活，并能拓展兒童的經(jīng)驗符合兒童的興趣和現(xiàn)實的需要，有利于其長遠的發(fā)展適合兒童的現(xiàn)有水平，又具有挑戰(zhàn)性保證兒童直接參與活動，親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程與各領(lǐng)域內(nèi)容有機整合，實現(xiàn)多項教育價值第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（二第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（三）對活動環(huán)境和材料的評價對活動環(huán)境和材料的評價有效利用周圍環(huán)境中的教育資源合理利用空間創(chuàng)設(shè)科學活動的物質(zhì)環(huán)境活動材料必須充分體現(xiàn)教育目標和內(nèi)容注意并保證安全第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（三第三節(jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（四）對教師教學策略的文本評價對教師教學策略的評價科學教育途徑多樣化科學教育途徑多樣化活動流程設(shè)計合理引導兒童體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程教學方法運用恰當?shù)谌?jié)科學教學活動的評價一、對科學教育活動設(shè)計方案的評價（四第三節(jié)科學教學活動的評價二、對科學教育活動實施過程的評價（一）準確執(zhí)行方案并保持彈性（二）營造良好的心理氛圍（三）成為兒童活動的支持者、引導者和合作者（四）兒童有較強的學習興趣（五）兒童能夠主動探索（六）兒童的學習結(jié)果達到預(yù)期目標并有新的發(fā)展第三節(jié)科學教學活動的評價二、對科學教育活動實施過程的評價（一謝謝觀看北京出版社謝謝觀看北京出版社學前兒童科學教育北京出版社學前兒童科學教育北京出版社第七章學前兒童科學教育的評價評價內(nèi)容|評價方法第七章學前兒童科學教育的評價評價內(nèi)容|評價方法第七章學前兒童科學教育的評價學習目標理解評價和學前兒童科學教育評價的基本概念。在科學教育活動中能夠運用多種方法評價學前兒童的發(fā)展。在科學教育活動中能夠評價科學教育活動的設(shè)計方案。第七章學前兒童科學教育的評價學習目標理解評價和學前兒童科學教第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本概念（一）評價資料的使用和使用者使用者目的頻率評價方法結(jié)果教師計劃、評估、判斷教學過程，幫助兒童學習，改進教學。每天各種評價方法，正式或非正式評價，傳統(tǒng)測驗。即時的，課堂觀察獲得學生行為和進步的信息；非即時的，通過課后學習任務(wù)、傳統(tǒng)測驗獲得評價信息。兒童對學習行為和表現(xiàn)進行反思。每天行為任務(wù)，教師觀察，自我評價，傳統(tǒng)測驗。通過與教師交流獲得，或是通過教師的評語與評價獲得。父母了解兒童的學習行為和進程。根據(jù)需要傳統(tǒng)測驗，行為任務(wù)，教師觀察即時的或是非即時的，直接與教師或兒童交流獲得政策制定者，行政管理人員預(yù)算，政策制定，資源分配，升級每學期或每年一次非即時的，精心策劃，需編制量表，較晚發(fā)揮作用。標準化測驗。不同的使用者根據(jù)不同的評價目的使用不同的評價方法第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本概念（二）診斷性、形成性和總結(jié)性評價

1.診斷性評價

2.形成性評價

3.總結(jié)性評價第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述一、學前兒童科學教育評價的基本第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述二、學前兒童科學教育評價的意義（一）評價是實現(xiàn)學前兒童科學教育目標的基本保證（二）評價是改進學前兒童科學教育的依據(jù)（三）評價能指引學前兒童科學教育發(fā)展的方向第一節(jié)學前兒童科學教育評價概述二、學前兒童科學教育評價的意義第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價一、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的目的（一）評價是為了了解學前兒童的學習需求與已有想法（二）評價是為了支持學前兒童的科學學習（三）評價是為了促進學前兒童的發(fā)展第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價一、科學教育活動中學第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價二、學前兒童發(fā)展評價的內(nèi)容科學情感與態(tài)度科學的方法和能力科學知識與技能學前兒童科學領(lǐng)域發(fā)展的評價的內(nèi)容第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價二、學前兒童發(fā)展評價第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法（二）談話法（三）提問法（四）作品分析法（五）科學檔案袋第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法

觀察分析法就是在自然狀態(tài)或準自然狀態(tài)下，對兒童的行為進行有目的、有計劃的現(xiàn)場觀察或測量，并根據(jù)觀測結(jié)果進行分析、做出判斷的一種方法。它既可以用于對兒童言語和行為的觀察，也可以用于科學活動中教師和兒童互動行為的觀察，它可能是最為教師熟知，并且被廣泛應(yīng)用的評價兒童的方法。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法觀察日期：2011年3月1日

開始時間：下午2：30

結(jié)束時間：下午3：02觀察者：Susan

被觀察者：Tomy觀察目標：觀察和記錄一名4歲幼兒的注意力長度和興趣發(fā)展環(huán)境：幼兒園，布置了多種活動供兒童選擇。一角是攀爬結(jié)構(gòu)，包括一架滑梯。墻的一邊放置了桌子和凳子，桌子上有積木的玩具，幼兒可以用積木搭建各種模型。另一個角落則用鵝卵石圍起了一個自然角，里面放著一個很大的塑料箱，箱里裝滿了水，旁邊的桌子上放了各種各樣的物品，包括：樹葉，石頭，橡皮，鉛筆，海綿，塑料瓶，乒乓球，紙，回形針，釘子，紙盒，木塊，毛線，發(fā)夾，鑰匙等等，靠近桌子的墻上，寫著兩個問題：①你能讓所有的物體都浮起來嗎？②你能讓所有的物體都沉下去嗎？。而另一邊則是一個閱讀區(qū)，雜志架上放著兒童讀物。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（二）談話法談話法是評價者與被評價者直接交談，來獲取信息的方法。它的優(yōu)點是：獲得的信息真實可信；在談話中能夠產(chǎn)生圍繞連續(xù)性問題進行的個別對話，對自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗進行個別化解釋；能縮小教師與學前兒童之間的距離；更具有人情味，更能關(guān)注到兒童個體的觀念與想法。它的缺點是：如果要對每一個兒童進行談話，則是非常耗費時間和精力的。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（二）談話法第二節(jié)學第三節(jié)科學教學活動的評價1.擬定問題提綱如：要了解兒童心中關(guān)于“蟲子”的概念時，可以擬定以下幾個問題：（1）你喜歡蟲子嗎？為什么？（2）你知道哪些蟲子？（3）蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、蚊子、蜘蛛……是蟲子嗎？為什么？開展談話師：你喜歡蟲子嗎？幼：不喜歡。師：為什么不喜歡？幼：蟲子長得很丑，而且會咬人，媽媽說要遠離蟲子。師：你知道哪些蟲子？幼：我知道毛毛蟲，它們躲在青菜的葉子里，它們吃葉子。師：那你覺得蝴蝶是蟲子嗎？幼：蝴蝶不是蟲子，蝴蝶很漂亮，它們會飛，它們不是爬的。師：那螞蟻是蟲子嗎？幼：螞蟻是蟲子，因為它長得很丑，而且它是爬的。師：那么蚊子是蟲子嗎？幼：蚊子不是蟲子，蚊子也會咬人，不過它們會飛，它們不是爬的。第三節(jié)科學教學活動的評價1.擬定問題提綱開展談話三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（三）提問法提問法通常是教師與某一個小組的兒童或是全班的兒童之間的對話與互動。在學前科學教育活動中，設(shè)計的問題適宜一種開放式的問題，以便為兒童提供思考和回答的方向，而不給任何暗示或答案。過于抽象的問題需要避免。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（三）提問法第二節(jié)學三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法作品分析法是根據(jù)學前兒童的各種作品（如圖畫、泥塑、模型、觀察記錄、學習單、科學日志等），分析兒童的發(fā)展水平，或檢測教學教育活動效果的一種方法。在科學研究活動中，任何年齡的科學家都會做記錄。讓兒童完成一份教師事先設(shè)計的學習單，或是在觀察或者學習活動結(jié)束的時候讓兒童寫科學日志，都是常用的記錄方法。

第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法

第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（四）作品分析法第二三、科學教育活動中學前兒童發(fā)展評價的方法（五）檔案袋法檔案袋評價與作品分析法，最主要的區(qū)別是時間跨越的長度。檔案袋評價是在一定時期內(nèi)收集作品和材料，它可以是從幾周到一個學期，或?qū)W生在某一學校的所有學習年限。檔案袋的實質(zhì)是對于過程的持續(xù)性記錄，科學檔案袋是對于科學學習活動的持續(xù)性記錄，可以用于評價兒童在科學學習領(lǐng)域的成長。第二節(jié)學前兒童在科學教育活動中發(fā)展的評價三、科學教育