心力衰竭課件教學文案

心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。心力衰竭課件PPT教學文案心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。心力衰竭診斷和治療心衰概述定義:心力衰竭(簡稱心衰)是由于任何心臟結(jié)構(gòu)或功能異常導致心室收縮或舒張功能受損,引起心輸岀量下降,導致器官組織灌注不足的一組臨床綜合征。臨床表現(xiàn):主要為呼吸困難和乏力(活動耐量受限),以及液體潴留(肺淤血和外周水腫)。心衰為各種心臟疾病的嚴重和終末階段,發(fā)病率高,是當今重要的心血管病之完善的軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系，能夠形成科學的教育理念與人才培養(yǎng)模式。一方面可以全面評價教員的思想作風、工作態(tài)度和教學能力，客觀反映教員的實際教學水平；另一方面可以培育適應(yīng)新軍事變革的高素質(zhì)新型軍事人才。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系是否合理，不僅直接關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價自身的質(zhì)量，更關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價活動在學員各專業(yè)知識向?qū)崙?zhàn)化接軌的質(zhì)量與效果。因此，軍校教學質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在科學的理念、合理的方法和機制，以及對教學全過程把握上等相關(guān)因素。一、軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系中存在的問題（一）教學實戰(zhàn)化評價不夠突出教學實戰(zhàn)化指的是軍隊院校教學以戰(zhàn)場實際形勢為引導，根據(jù)戰(zhàn)場可能出現(xiàn)的隱患與問題為研究方面，確保教學工作貼近實戰(zhàn)，從教室到戰(zhàn)場貼合無間隙[1]。當前，研究教學向?qū)崙?zhàn)化靠攏是軍隊院校教育的一個重要方面，雖然取得了一些成果，但其整體突出度仍有欠缺。這主要體現(xiàn)在：教學過程中，學員只是單方面的接受，得到的僅僅是學習和實驗的能力，而不是實戰(zhàn)條件下所需的應(yīng)用能力和綜合能力；教員在一定程度上缺乏引導學員關(guān)注學科發(fā)展前沿動態(tài)的意識，教學過程缺乏“以人為本、模擬戰(zhàn)場”的觀念；此外，教學評價標準往往停留在一些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視了教員和學員內(nèi)在的主體價值取向、成就動機、個性、創(chuàng)造性等價值目標，從而使得“實戰(zhàn)化”不夠突出。（二）評價制度缺乏實效規(guī)范軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價制度是保證軍校教學質(zhì)量評價工作高效運行的基本保障?！耙栽u促改，以評促建”是院校軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價的指導思想，但在實踐中，多數(shù)院校的軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價都只強調(diào)其監(jiān)督作用，側(cè)重檢查與考核，在一定程度上忽略了評價的引導和促進作用[2]。此外，雖然大多數(shù)院校都建立了軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價制度，但是缺乏與之相應(yīng)的配套措施，或者雖有制度，但執(zhí)行不力。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價信息反饋制度不夠健全、信息反饋滯后、信息反饋處理方式不夠科學、信息反饋渠道不夠暢通不夠迅捷，反饋機構(gòu)組織不夠健全等因素，也嚴重影響了教學質(zhì)量評價體系的運行。（三）評價標準缺乏柔性空間軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價中的柔性空間主要指的是評價工作中的彈性與發(fā)展性能力，軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：一是片面性。注重課堂教學，忽視教員和學員課外的教學和學習活動；注重教員教學基本功的考察，忽視教員教學研究能力和教員的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學上的體現(xiàn)；注重規(guī)范性和知識性等易于操作的指標的考察，忽視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標的考察；重結(jié)果評價不重過程評價，重環(huán)節(jié)評價不重整體評價。二是靜態(tài)性[3]?，F(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標，并將它們簡單相加，缺乏教學各因素之間互動效應(yīng)的評價指標，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標。三是程式化。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準應(yīng)有一定的靈活性，為教學雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準往往是用固定化、程式化的指標來衡量本應(yīng)充滿個性和特色的教學活動。這些形式化的指標體系往往難以觸及軍校教學最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實地反映軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量。二、改進軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的策略（一）全員參與，突出實戰(zhàn)化教學理念建立全員參與、全程管理、全面介入的實戰(zhàn)化教?W質(zhì)量評價系統(tǒng)。良好的教學質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估[4]。軍校教學質(zhì)量評價應(yīng)將教員評價、學員評價、領(lǐng)導評價等結(jié)合起來，使教學質(zhì)量評價體系成為良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時，教學又是一個由教員、學員、課程、教學資源、教學環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng)，因此，充分協(xié)調(diào)好各個因素，利用現(xiàn)代信息教育資源和數(shù)字化教學資源，建立良好的教學體系；此外，教學的實施過程要始終秉承“聚焦實戰(zhàn)教學、面向外場育人”的理念，堅持把為教戰(zhàn)作為教學的根本宗旨，以強軍目標為統(tǒng)攬，緊跟軍隊發(fā)展戰(zhàn)略，做到教學訓練與部隊人才需求同步，科學研究與武器裝備發(fā)展同步，技術(shù)服務(wù)與部隊作戰(zhàn)訓練保障同步，從而進一步保障軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的運行和完善。（二）完善制度，加強體系的規(guī)范性總結(jié)先前經(jīng)驗，進一步加強實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的規(guī)范性：（1）建立廣泛的談話機制。在軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價過程中，總結(jié)有亮點的教學單位和教員的經(jīng)驗，以利于單位、教員之間的相互探討、學習和提高，促進教學水平不斷提高，改進軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量；（2）濃厚學術(shù)氛圍，促進教員隊伍建設(shè)。鼓勵教員真潛心研究教學規(guī)律，勇于探索、勇于創(chuàng)新，營造良好環(huán)境，以便有利于促進高素質(zhì)教員隊伍的建設(shè)，形成好學、務(wù)實、嚴謹和認真負責的風氣；（3）關(guān)注實時動態(tài)，利用信息資源，改進教學質(zhì)量評價信息平臺。完善教學質(zhì)量評價信息的相關(guān)配套措施，增加執(zhí)行力度，建立健全信息反饋的相關(guān)制度、改善信息反饋的相關(guān)渠道。同時，重視教學質(zhì)量的評價應(yīng)建立在對教學全過程各環(huán)節(jié)的評價上，不僅要從單純的課堂教學延伸到教學的其他環(huán)節(jié)，而且還要從教學的主要要素延伸到教學的相關(guān)因素。（三）科學構(gòu)建，提升柔性化指標空間針對軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價中柔性空間欠缺的狀況，主要從以下幾方面進行提升：（1）建立層級結(jié)合、上下貫通的教學質(zhì)量評價運行機制。層次合理、職責明確、權(quán)限分明的教學質(zhì)量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證，同時在教學過程對教學資源、教學環(huán)境、學員層次、師資水平、課程等協(xié)調(diào)配合，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高整體水平；（2）建立動靜結(jié)合、權(quán)重分明的教學質(zhì)量評價指標體系。教學質(zhì)量評價指標體系不僅要反映靜態(tài)的、易于操作的，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的指標。評價指標應(yīng)注重對教學過程中的學術(shù)品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進行綜合性的評價，所以教學質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標體系時，可以針對不同專業(yè)、課程、教學群體的教學環(huán)節(jié)分別制訂相應(yīng)的多樣化的評價指標體系，既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又還要根據(jù)評價對象的不同而在權(quán)重上有所側(cè)重；（3）采用運用靈活多樣的教學質(zhì)量評價方法，做到科學性與可行性評價相結(jié)合，堅持定性與定量評價相結(jié)合。既要客觀而準確地反映教學活動以及課程的基本特性，又要抓住影響教學質(zhì)量的主要因素，既能把控局部狀況，也能確保整體狀態(tài)，能迅速而準確地把對局部的認識轉(zhuǎn)化為對整體的認識[5]。三、結(jié)語只有客觀地分析軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的問題，加強教學質(zhì)量評價體系理論的研究，探索用更新的理論指導新形勢下的教學實踐，并尋找科學可行的應(yīng)對策略，才能不斷完善教學質(zhì)量評價體系，進而全面提高軍校教學水平和高素質(zhì)復合型軍事人才的培養(yǎng)，無疑具有十分重要的理論價值和實踐意義。隨著課程改革地不斷深入，語文課堂教學領(lǐng)域也吹來清新之風，語文課改取得了一定成效。如何幫助初中生掌握自主閱讀學習的方法，是老師需要重點考慮的問題。初中階段的語文教學，有著承上啟下的作用，既要幫助學生對之前所學的字詞內(nèi)容進行歸納，同時也要幫助他們對文學賞析的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得很多老師對于學生的自主閱讀能力，采取了任意發(fā)展的策略，這就導致初中生在自主閱讀學習中缺乏足夠的興趣和方法，影響了學生以后的學習和發(fā)展。本文通過對初中語文自主閱讀的學習策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境在初中語文課堂上幫助學生進行自主閱讀的時候，首先需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習過程中來，這樣才能取得相應(yīng)的教學成果。創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學習情境，讓學生在開放的環(huán)境中，主動接觸閱讀材料，這樣便能在課堂上營造出多元化的學習氣氛。在創(chuàng)設(shè)學習情境的過程中，老師應(yīng)該堅持開放性的原則，只要是可以活躍課堂氣氛，鼓勵大家深入到學習內(nèi)容中的手段，都可以引入到教學活動中來。例如，在對《皇帝的新裝》這篇課文進行學習時，由于學生對這篇文章中的故事大都有所了解，所以不妨在閱讀學習之前，讓學生以戲劇表演的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前。老師可以讓幾名熟悉故事內(nèi)容的學生擔任演員，在課堂上分別對“騙子”“國王”“大臣們”，還有最后說出真相的那個“小孩”進行扮演，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到閱讀資料的學習中來。在完成戲劇表演之后，老師可以讓學生對文章內(nèi)容進行自主閱讀學習，在這個過程中，除了要留意生字詞內(nèi)容之外，老師還可以讓學生結(jié)合表演情況，對文章中所蘊含的諷刺思想進行探究，深化彼此的學習和理解，提升閱讀學習的質(zhì)量。二、引入電教的教學手段隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，老師在課堂上的教學手段也得到了一定的豐富。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生自主閱讀學習興趣低下的一個主要原因，就是老師沒能有效地引入閱讀材料，所以在自主閱讀教學的過程中，老師不妨利用電教的手段，將和閱讀材料有關(guān)的影像資料呈現(xiàn)在學生的面前，幫助他們更為深入地了解閱讀資料的內(nèi)容和含義，強化文字認知能力，加深自主閱讀學習的欲望。比如，在對《藍藍的威尼斯》進行學習時，對于這個馳名世界的水上城市，相信學生多多少少有些耳聞，但是由于文化背景的不同，以及彼此所處地緣上存在的較大差異性，所以學生對文章中所描述的內(nèi)容，缺乏一些深層次的認同感。在這個過程中，老師就可以利用電教手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和威尼斯有關(guān)的紀錄片，幫助學生對威尼斯的“水都美”“建筑美”和“秋色美”的內(nèi)容，展開全方位的理解。并且在學生進行自主閱讀學習前，老師也可以以PPT的方式，展示一些和威尼斯有關(guān)的攝影作品，鼓勵學生在閱讀的過程中，探究作者為何要用“藍”來形容威尼斯的風景，這樣更能提升學生的閱讀質(zhì)量。還有，在對《新聞兩篇》的內(nèi)容進行學習時，老師既可以借助音頻軟件，對教材上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的內(nèi)容進行規(guī)范化的播音教學，同時也可以結(jié)合實事，幫助學生對一些主流新聞媒體的稿件展開閱讀，提升學生對新聞知識的閱讀見解，為其建立多元化的閱讀學習思維。三、展開有效的課外拓展當然，要想真正培養(yǎng)學生建立自主閱讀學習的能力，僅僅依靠課堂上的教學時間是遠遠不夠的，老師還應(yīng)該幫助學生，在課外展開有效的自主閱讀拓展，拓寬學生的閱讀視野，幫助他們積累相應(yīng)的閱讀學習經(jīng)驗。在課外拓展閱讀學習的過程中，老師也要結(jié)合學生的實際學習情況，為他們定制相應(yīng)的學習計劃和考核手段，督促學生更加積極地投入到自主閱讀學習的過程中來。比如在語文學習課堂上，對《海燕》《社戲》這些作品完成教學之后，老師不妨推薦學生在課下對高爾基、魯迅等人的作品展開拓展閱讀，拓寬學生的知識學習面。在這個過程中，老師要發(fā)揮出足夠的引導作用，讓學生的自主閱讀學習有一個正確的方向，這樣才能提升學生的整體閱讀學習質(zhì)量；另一種則是要讓學生自由進行課外閱讀，但是老師要發(fā)揮出相應(yīng)的考核與監(jiān)督作用。比如讓學生在完成一部作品的自主閱讀之后，可以提交出800～1000字的閱讀感想，對作品中的主要思想和所蘊藏的內(nèi)容展開切實的理解，深化學生的自主閱讀質(zhì)量，為其以后的發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。在初中階段的學習中，幫助學生建立自主閱讀的學習方法，是老師義不容辭的任務(wù)。語文閱讀教學具有一定的開放性，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，為了幫助學生升華自身的自主閱讀能力，老師在教學中，也可以讓學生建立相應(yīng)的學習小組，鼓勵每名成員根據(jù)自身的閱讀學習成果，闡述相應(yīng)的閱讀感想，進而構(gòu)成相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，提升自主閱讀學習的質(zhì)量，這樣學生才能更加積極地投入到閱讀的知識海洋中來。心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1心力衰竭診斷和治療心力衰竭診斷和治療2心衰概述定義:心力衰竭(簡稱心衰)是由于任何心臟結(jié)構(gòu)或功能異常導致心室收縮或舒張功能受損,引起心輸岀量下降,導致器官組織灌注不足的一組臨床綜合征。臨床表現(xiàn):主要為呼吸困難和乏力(活動耐量受限),以及液體潴留(肺淤血和外周水腫)。心衰為各種心臟疾病的嚴重和終末階段,發(fā)病率高,是當今重要的心血管病之心衰概述3心衰概述依據(jù)左心室射血分數(shù)LVEF),心衰可分為LVE降低的心衰(heartfailurewithreducedleftventricularejectionfraction,HFREF和LVEF保留的心衰/heartfailurewithpreservedleftventricularejectionfraction,HF-PEF在原有慢性心臟疾病基礎(chǔ)土逐漸出現(xiàn)心衰癥狀、體征的為慢性心衰。慢性心衰癥狀、體征穩(wěn)定1個月以上稱為穩(wěn)定性心衰慢性穩(wěn)定性心衰惡化稱為失代償性心衰,如失代償突然發(fā)生則稱為急性心衰。急性心衰的另一種形式為心臟急性病變導致的新發(fā)心衰。心衰概述4心衰概述心衰的階段定義患病人群舉例階段A患者為心衰的高發(fā)危險人群,尚無心高血壓、冠心病、糖(前心衰階段)臟的結(jié)構(gòu)或功能異常,也無心衰的癥尿病狀和(或)體征。階段B患者從無心衰的癥狀和(或)體征,左室肥厚、無癥狀(前臨床心衰)但已發(fā)展成結(jié)構(gòu)性心臟病。臟瓣膜病、OM等。階段C患者已有基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性心臟病,以往有結(jié)構(gòu)性心臟病伴有臨床心衰階段)或目前有心衰的癥狀和(或)體征。癥狀、體征階段D患者有進行性結(jié)構(gòu)性心臟病,雖經(jīng)積因心衰須反復住院,難治性終末期)極的內(nèi)科治療,休息時仍有癥狀,且且不能安全出院者需要特殊干預(yù)心衰概述5診斷與評估)判斷心臟病的性質(zhì)及損害程度1.病史、癥狀及體征:心衰患者多因下列3種原因之一就診運動耐量降低(累),液體潴留(腫)以及其他心源性或非心源性疾病,均會有相應(yīng)癥狀和體征。接診時要評估容量狀態(tài)及生命體征,監(jiān)測體質(zhì)量,估測頸靜脈壓,了解有無水腫、夜間陣發(fā)性呼吸困難以及端坐呼吸。診斷與評估6診斷與評估2.心衰的常規(guī)檢查:是每位心衰患者都應(yīng)當做的檢查,(1)二維超聲心動圖及多普勒超聲(類,C級):可用于①診斷心包、心肌或心瓣膜疾?、诙糠治鲂呐K結(jié)構(gòu)及功能各指標■③區(qū)別舒張功能不全和收縮功能不全。④估測肺動脈壓⑤為評價治療效果提供客觀指標。LVEF可反映左心室功能,初始評估心衰或有可疑心衰癥狀患者均應(yīng)測量,如臨床情況發(fā)生變化或評估治療效果、考慮器械治療時,應(yīng)重復測量診斷與評估7診斷與評估(2)心電圖(類,C級)■可提供既往心肌梗死(M),左心室肥厚、廣泛心肌損害及心律失常等信息?？膳袛嗍欠翊嬖谛呐K不同步,包括房室、室間和(或)室內(nèi)運動不同步?！鲇行穆墒С；驊岩纱嬖跓o癥狀性心肌缺血時應(yīng)作24h動態(tài)心電圖。診斷與評估8診斷與評估(3)實驗室檢查■全血細胞計數(shù)、尿液分析、血生化(包括鈉、鉀、鈣、血尿素氮、肌酐、肝酶和膽紅素、血清鐵/總鐵結(jié)合力)、空腹血糖和糖化血紅蛋自、血脂及甲狀腺功能等(1類,C級),應(yīng)列為常規(guī)。診斷與評估9診斷與評估(4)生物學標志物①血漿利鈉肽[B型利鈉肽(BNP或N末端B型利鈉肽原(NTprOB№)]測定(類,A級):可用于因呼吸困難而疑為心衰患者的診斷和鑒別診斷。利鈉肽可用來評估慢性心衰的嚴重程度和預(yù)后(1類,A級)②心肌損傷標志物:心臟肌鈣蛋白(cTn)可用于診斷原發(fā)病如AMI,也可以對心衰患者作進一步的危險分層(類,A級)。診斷與評估10診斷與評估5)X線胸片(|a類,C級)■可提供心臟增大、肺淤血、肺水腫及原有肺部疾病的信息。診斷與評估11心力衰竭課件教學文案12心力衰竭課件教學文案13心力衰竭課件教學文案14心力衰竭課件教學文案15心力衰竭課件教學文案16心力衰竭課件教學文案17心力衰竭課件教學文案18心力衰竭課件教學文案19心力衰竭課件教學文案20心力衰竭課件教學文案21心力衰竭課件教學文案22心力衰竭課件教學文案23心力衰竭課件教學文案24心力衰竭課件教學文案25心力衰竭課件教學文案26心力衰竭課件教學文案27心力衰竭課件教學文案28心力衰竭課件教學文案29心力衰竭課件教學文案30心力衰竭課件教學文案31心力衰竭課件教學文案32心力衰竭課件教學文案33心力衰竭課件教學文案34心力衰竭課件教學文案35心力衰竭課件教學文案36心力衰竭課件教學文案37心力衰竭課件教學文案38心力衰竭課件教學文案39心力衰竭課件教學文案40心力衰竭課件教學文案41心力衰竭課件教學文案42心力衰竭課件教學文案43心力衰竭課件教學文案44心力衰竭課件教學文案45心力衰竭課件教學文案46心力衰竭課件教學文案47心力衰竭課件教學文案48心力衰竭課件教學文案49心力衰竭課件教學文案50心力衰竭課件教學文案51心力衰竭課件教學文案52心力衰竭課件教學文案53心力衰竭課件教學文案54心力衰竭課件教學文案55心力衰竭課件教學文案56心力衰竭課件教學文案57心力衰竭課件教學文案58心力衰竭課件教學文案59心力衰竭課件教學文案60心力衰竭課件教學文案61心力衰竭課件教學文案62心力衰竭課件教學文案63心力衰竭課件教學文案64心力衰竭課件教學文案65心力衰竭課件教學文案66心力衰竭課件教學文案67心力衰竭課件教學文案68心力衰竭課件教學文案69心力衰竭課件教學文案70心力衰竭課件教學文案71心力衰竭課件教學文案72心力衰竭課件教學文案73心力衰竭課件教學文案74心力衰竭課件教學文案75心力衰竭課件教學文案76心力衰竭課件教學文案7731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里78心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。心力衰竭課件PPT教學文案心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。心力衰竭診斷和治療心衰概述定義:心力衰竭(簡稱心衰)是由于任何心臟結(jié)構(gòu)或功能異常導致心室收縮或舒張功能受損,引起心輸岀量下降,導致器官組織灌注不足的一組臨床綜合征。臨床表現(xiàn):主要為呼吸困難和乏力(活動耐量受限),以及液體潴留(肺淤血和外周水腫)。心衰為各種心臟疾病的嚴重和終末階段,發(fā)病率高,是當今重要的心血管病之完善的軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系，能夠形成科學的教育理念與人才培養(yǎng)模式。一方面可以全面評價教員的思想作風、工作態(tài)度和教學能力，客觀反映教員的實際教學水平；另一方面可以培育適應(yīng)新軍事變革的高素質(zhì)新型軍事人才。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系是否合理，不僅直接關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價自身的質(zhì)量，更關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價活動在學員各專業(yè)知識向?qū)崙?zhàn)化接軌的質(zhì)量與效果。因此，軍校教學質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在科學的理念、合理的方法和機制，以及對教學全過程把握上等相關(guān)因素。一、軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系中存在的問題（一）教學實戰(zhàn)化評價不夠突出教學實戰(zhàn)化指的是軍隊院校教學以戰(zhàn)場實際形勢為引導，根據(jù)戰(zhàn)場可能出現(xiàn)的隱患與問題為研究方面，確保教學工作貼近實戰(zhàn)，從教室到戰(zhàn)場貼合無間隙[1]。當前，研究教學向?qū)崙?zhàn)化靠攏是軍隊院校教育的一個重要方面，雖然取得了一些成果，但其整體突出度仍有欠缺。這主要體現(xiàn)在：教學過程中，學員只是單方面的接受，得到的僅僅是學習和實驗的能力，而不是實戰(zhàn)條件下所需的應(yīng)用能力和綜合能力；教員在一定程度上缺乏引導學員關(guān)注學科發(fā)展前沿動態(tài)的意識，教學過程缺乏“以人為本、模擬戰(zhàn)場”的觀念；此外，教學評價標準往往停留在一些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視了教員和學員內(nèi)在的主體價值取向、成就動機、個性、創(chuàng)造性等價值目標，從而使得“實戰(zhàn)化”不夠突出。（二）評價制度缺乏實效規(guī)范軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價制度是保證軍校教學質(zhì)量評價工作高效運行的基本保障?！耙栽u促改，以評促建”是院校軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價的指導思想，但在實踐中，多數(shù)院校的軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價都只強調(diào)其監(jiān)督作用，側(cè)重檢查與考核，在一定程度上忽略了評價的引導和促進作用[2]。此外，雖然大多數(shù)院校都建立了軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價制度，但是缺乏與之相應(yīng)的配套措施，或者雖有制度，但執(zhí)行不力。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價信息反饋制度不夠健全、信息反饋滯后、信息反饋處理方式不夠科學、信息反饋渠道不夠暢通不夠迅捷，反饋機構(gòu)組織不夠健全等因素，也嚴重影響了教學質(zhì)量評價體系的運行。（三）評價標準缺乏柔性空間軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價中的柔性空間主要指的是評價工作中的彈性與發(fā)展性能力，軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：一是片面性。注重課堂教學，忽視教員和學員課外的教學和學習活動；注重教員教學基本功的考察，忽視教員教學研究能力和教員的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學上的體現(xiàn)；注重規(guī)范性和知識性等易于操作的指標的考察，忽視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標的考察；重結(jié)果評價不重過程評價，重環(huán)節(jié)評價不重整體評價。二是靜態(tài)性[3]?，F(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標，并將它們簡單相加，缺乏教學各因素之間互動效應(yīng)的評價指標，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標。三是程式化。軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準應(yīng)有一定的靈活性，為教學雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價標準往往是用固定化、程式化的指標來衡量本應(yīng)充滿個性和特色的教學活動。這些形式化的指標體系往往難以觸及軍校教學最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實地反映軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量。二、改進軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的策略（一）全員參與，突出實戰(zhàn)化教學理念建立全員參與、全程管理、全面介入的實戰(zhàn)化教?W質(zhì)量評價系統(tǒng)。良好的教學質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估[4]。軍校教學質(zhì)量評價應(yīng)將教員評價、學員評價、領(lǐng)導評價等結(jié)合起來，使教學質(zhì)量評價體系成為良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時，教學又是一個由教員、學員、課程、教學資源、教學環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng)，因此，充分協(xié)調(diào)好各個因素，利用現(xiàn)代信息教育資源和數(shù)字化教學資源，建立良好的教學體系；此外，教學的實施過程要始終秉承“聚焦實戰(zhàn)教學、面向外場育人”的理念，堅持把為教戰(zhàn)作為教學的根本宗旨，以強軍目標為統(tǒng)攬，緊跟軍隊發(fā)展戰(zhàn)略，做到教學訓練與部隊人才需求同步，科學研究與武器裝備發(fā)展同步，技術(shù)服務(wù)與部隊作戰(zhàn)訓練保障同步，從而進一步保障軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的運行和完善。（二）完善制度，加強體系的規(guī)范性總結(jié)先前經(jīng)驗，進一步加強實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的規(guī)范性：（1）建立廣泛的談話機制。在軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價過程中，總結(jié)有亮點的教學單位和教員的經(jīng)驗，以利于單位、教員之間的相互探討、學習和提高，促進教學水平不斷提高，改進軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量；（2）濃厚學術(shù)氛圍，促進教員隊伍建設(shè)。鼓勵教員真潛心研究教學規(guī)律，勇于探索、勇于創(chuàng)新，營造良好環(huán)境，以便有利于促進高素質(zhì)教員隊伍的建設(shè)，形成好學、務(wù)實、嚴謹和認真負責的風氣；（3）關(guān)注實時動態(tài)，利用信息資源，改進教學質(zhì)量評價信息平臺。完善教學質(zhì)量評價信息的相關(guān)配套措施，增加執(zhí)行力度，建立健全信息反饋的相關(guān)制度、改善信息反饋的相關(guān)渠道。同時，重視教學質(zhì)量的評價應(yīng)建立在對教學全過程各環(huán)節(jié)的評價上，不僅要從單純的課堂教學延伸到教學的其他環(huán)節(jié)，而且還要從教學的主要要素延伸到教學的相關(guān)因素。（三）科學構(gòu)建，提升柔性化指標空間針對軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價中柔性空間欠缺的狀況，主要從以下幾方面進行提升：（1）建立層級結(jié)合、上下貫通的教學質(zhì)量評價運行機制。層次合理、職責明確、權(quán)限分明的教學質(zhì)量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證，同時在教學過程對教學資源、教學環(huán)境、學員層次、師資水平、課程等協(xié)調(diào)配合，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高整體水平；（2）建立動靜結(jié)合、權(quán)重分明的教學質(zhì)量評價指標體系。教學質(zhì)量評價指標體系不僅要反映靜態(tài)的、易于操作的，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的指標。評價指標應(yīng)注重對教學過程中的學術(shù)品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進行綜合性的評價，所以教學質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標體系時，可以針對不同專業(yè)、課程、教學群體的教學環(huán)節(jié)分別制訂相應(yīng)的多樣化的評價指標體系，既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又還要根據(jù)評價對象的不同而在權(quán)重上有所側(cè)重；（3）采用運用靈活多樣的教學質(zhì)量評價方法，做到科學性與可行性評價相結(jié)合，堅持定性與定量評價相結(jié)合。既要客觀而準確地反映教學活動以及課程的基本特性，又要抓住影響教學質(zhì)量的主要因素，既能把控局部狀況，也能確保整體狀態(tài)，能迅速而準確地把對局部的認識轉(zhuǎn)化為對整體的認識[5]。三、結(jié)語只有客觀地分析軍校實戰(zhàn)化教學質(zhì)量評價體系的問題，加強教學質(zhì)量評價體系理論的研究，探索用更新的理論指導新形勢下的教學實踐，并尋找科學可行的應(yīng)對策略，才能不斷完善教學質(zhì)量評價體系，進而全面提高軍校教學水平和高素質(zhì)復合型軍事人才的培養(yǎng)，無疑具有十分重要的理論價值和實踐意義。隨著課程改革地不斷深入，語文課堂教學領(lǐng)域也吹來清新之風，語文課改取得了一定成效。如何幫助初中生掌握自主閱讀學習的方法，是老師需要重點考慮的問題。初中階段的語文教學，有著承上啟下的作用，既要幫助學生對之前所學的字詞內(nèi)容進行歸納，同時也要幫助他們對文學賞析的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得很多老師對于學生的自主閱讀能力，采取了任意發(fā)展的策略，這就導致初中生在自主閱讀學習中缺乏足夠的興趣和方法，影響了學生以后的學習和發(fā)展。本文通過對初中語文自主閱讀的學習策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境在初中語文課堂上幫助學生進行自主閱讀的時候，首先需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習過程中來，這樣才能取得相應(yīng)的教學成果。創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學習情境，讓學生在開放的環(huán)境中，主動接觸閱讀材料，這樣便能在課堂上營造出多元化的學習氣氛。在創(chuàng)設(shè)學習情境的過程中，老師應(yīng)該堅持開放性的原則，只要是可以活躍課堂氣氛，鼓勵大家深入到學習內(nèi)容中的手段，都可以引入到教學活動中來。例如，在對《皇帝的新裝》這篇課文進行學習時，由于學生對這篇文章中的故事大都有所了解，所以不妨在閱讀學習之前，讓學生以戲劇表演的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前。老師可以讓幾名熟悉故事內(nèi)容的學生擔任演員，在課堂上分別對“騙子”“國王”“大臣們”，還有最后說出真相的那個“小孩”進行扮演，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到閱讀資料的學習中來。在完成戲劇表演之后，老師可以讓學生對文章內(nèi)容進行自主閱讀學習，在這個過程中，除了要留意生字詞內(nèi)容之外，老師還可以讓學生結(jié)合表演情況，對文章中所蘊含的諷刺思想進行探究，深化彼此的學習和理解，提升閱讀學習的質(zhì)量。二、引入電教的教學手段隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，老師在課堂上的教學手段也得到了一定的豐富。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生自主閱讀學習興趣低下的一個主要原因，就是老師沒能有效地引入閱讀材料，所以在自主閱讀教學的過程中，老師不妨利用電教的手段，將和閱讀材料有關(guān)的影像資料呈現(xiàn)在學生的面前，幫助他們更為深入地了解閱讀資料的內(nèi)容和含義，強化文字認知能力，加深自主閱讀學習的欲望。比如，在對《藍藍的威尼斯》進行學習時，對于這個馳名世界的水上城市，相信學生多多少少有些耳聞，但是由于文化背景的不同，以及彼此所處地緣上存在的較大差異性，所以學生對文章中所描述的內(nèi)容，缺乏一些深層次的認同感。在這個過程中，老師就可以利用電教手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和威尼斯有關(guān)的紀錄片，幫助學生對威尼斯的“水都美”“建筑美”和“秋色美”的內(nèi)容，展開全方位的理解。并且在學生進行自主閱讀學習前，老師也可以以PPT的方式，展示一些和威尼斯有關(guān)的攝影作品，鼓勵學生在閱讀的過程中，探究作者為何要用“藍”來形容威尼斯的風景，這樣更能提升學生的閱讀質(zhì)量。還有，在對《新聞兩篇》的內(nèi)容進行學習時，老師既可以借助音頻軟件，對教材上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的內(nèi)容進行規(guī)范化的播音教學，同時也可以結(jié)合實事，幫助學生對一些主流新聞媒體的稿件展開閱讀，提升學生對新聞知識的閱讀見解，為其建立多元化的閱讀學習思維。三、展開有效的課外拓展當然，要想真正培養(yǎng)學生建立自主閱讀學習的能力，僅僅依靠課堂上的教學時間是遠遠不夠的，老師還應(yīng)該幫助學生，在課外展開有效的自主閱讀拓展，拓寬學生的閱讀視野，幫助他們積累相應(yīng)的閱讀學習經(jīng)驗。在課外拓展閱讀學習的過程中，老師也要結(jié)合學生的實際學習情況，為他們定制相應(yīng)的學習計劃和考核手段，督促學生更加積極地投入到自主閱讀學習的過程中來。比如在語文學習課堂上，對《海燕》《社戲》這些作品完成教學之后，老師不妨推薦學生在課下對高爾基、魯迅等人的作品展開拓展閱讀，拓寬學生的知識學習面。在這個過程中，老師要發(fā)揮出足夠的引導作用，讓學生的自主閱讀學習有一個正確的方向，這樣才能提升學生的整體閱讀學習質(zhì)量；另一種則是要讓學生自由進行課外閱讀，但是老師要發(fā)揮出相應(yīng)的考核與監(jiān)督作用。比如讓學生在完成一部作品的自主閱讀之后，可以提交出800～1000字的閱讀感想，對作品中的主要思想和所蘊藏的內(nèi)容展開切實的理解，深化學生的自主閱讀質(zhì)量，為其以后的發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。在初中階段的學習中，幫助學生建立自主閱讀的學習方法，是老師義不容辭的任務(wù)。語文閱讀教學具有一定的開放性，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，為了幫助學生升華自身的自主閱讀能力，老師在教學中，也可以讓學生建立相應(yīng)的學習小組，鼓勵每名成員根據(jù)自身的閱讀學習成果，闡述相應(yīng)的閱讀感想，進而構(gòu)成相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，提升自主閱讀學習的質(zhì)量，這樣學生才能更加積極地投入到閱讀的知識海洋中來。心力衰竭課件PPT教學文案31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不79心力衰竭診斷和治療心力衰竭診斷和治療80心衰概述定義:心力衰竭(簡稱心衰)是由于任何心臟結(jié)構(gòu)或功能異常導致心室收縮或舒張功能受損,引起心輸岀量下降,導致器官組織灌注不足的一組臨床綜合征。臨床表現(xiàn):主要為呼吸困難和乏力(活動耐量受限),以及液體潴留(肺淤血和外周水腫)。心衰為各種心臟疾病的嚴重和終末階段,發(fā)病率高,是當今重要的心血管病之心衰概述81心衰概述依據(jù)左心室射血分數(shù)LVEF),心衰可分為LVE降低的心衰(heartfailurewithreducedleftventricularejectionfraction,HFREF和LVEF保留的心衰/heartfailurewithpreservedleftventricularejectionfraction,HF-PEF在原有慢性心臟疾病基礎(chǔ)土逐漸出現(xiàn)心衰癥狀、體征的為慢性心衰。慢性心衰癥狀、體征穩(wěn)定1個月以上稱為穩(wěn)定性心衰慢性穩(wěn)定性心衰惡化稱為失代償性心衰,如失代償突然發(fā)生則稱為急性心衰。急性心衰的另一種形式為心臟急性病變導致的新發(fā)心衰。心衰概述82心衰概述心衰的階段定義患病人群舉例階段A患者為心衰的高發(fā)危險人群,尚無心高血壓、冠心病、糖(前心衰階段)臟的結(jié)構(gòu)或功能異常,也無心衰的癥尿病狀和(或)體征。階段B患者從無心衰的癥狀和(或)體征,左室肥厚、無癥狀(前臨床心衰)但已發(fā)展成結(jié)構(gòu)性心臟病。臟瓣膜病、OM等。階段C患者已有基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性心臟病,以往有結(jié)構(gòu)性心臟病伴有臨床心衰階段)或目前有心衰的癥狀和(或)體征。癥狀、體征階段D患者有進行性結(jié)構(gòu)性心臟病,雖經(jīng)積因心衰須反復住院,難治性終末期)極的內(nèi)科治療,休息時仍有癥狀,且且不能安全出院者需要特殊干預(yù)心衰概述83診斷與評估)判斷心臟病的性質(zhì)及損害程度1.病史、癥狀及體征:心衰患者多因下列3種原因之一就診運動耐量降低(累),液體潴留(腫)以及其他心源性或非心源性疾病,均會有相應(yīng)癥狀和體征。接診時要評估容量狀態(tài)及生命體征,監(jiān)測體質(zhì)量,估測頸靜脈壓,了解有無水腫、夜間陣發(fā)性呼吸困難以及端坐呼吸。診斷與評估84診斷與評估2.心衰的常規(guī)檢查:是每位心衰患者都應(yīng)當做的檢查,(1)二維超聲心動圖及多普勒超聲(類,C級):可用于①診斷心包、心肌或心瓣膜疾病②定量分析心臟結(jié)構(gòu)及功能各指標■③區(qū)別舒張功能不全和收縮功能不全。④估測肺動脈壓⑤為評價治療效果提供客觀指標。LVEF可反映左心室功能,初始評估心衰或有可疑心衰癥狀患者均應(yīng)測量,如臨床情況發(fā)生變化或評估治療效果、考慮器械治療時,應(yīng)重復測