心房顫動及相關圖課件

心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。心房顫動及相關圖心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。心房顫動及相關心電圖南昌大學第二附屬醫(yī)院房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制第三節(jié):房顫的危害§第四節(jié):房顫的臨床表現及分類第五節(jié):房顫的藥物治療第六節(jié):房顫的非藥物治療第七節(jié):房顫伴二度AVB診斷問題8第八節(jié):房顫伴室內差傳及室性早搏的鑒別第九節(jié):預激綜合征伴房顫的心電圖認知語言學是一種注重從認知的角度認識和學習語言的理論。對于英語詞匯教學具有很多的啟示意義。本文主要探討了認知語言學的含義以及將認知語言學理論應用到詞匯教學的具體方法。如果將英語學習比作高樓大廈，那么詞匯毋庸置疑就是大廈的一磚一瓦，是英語學習的基礎。詞匯學旨在擴充學生的詞匯量，使學生在充分發(fā)揮主觀能動性之后把各個詞匯按照正確的句型結構串聯成為正確使用的句子，培養(yǎng)學生對英語的應用能力。認知語言學認為語言的語義部分與詞義部分關系密切，且語義比詞匯更為重要，注重從認知的角度認識和學習語言，對于英語詞匯的學習和教學具有很大的啟示意義。一、認知語言學1.關于認知語言學。認知語言學的特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。另外，句法作為語言結構的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要，語義不僅僅是客觀的增值條件，而且是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。二、認知語言學對于詞匯教學的啟示1.認知語言學要求學生理解詞義。認知語言學要求學生在學習中充分理解內容的內涵，在英語的詞匯學習中，就要求學生把握詞匯的詞義。新型詞匯的產生有其不斷變動、發(fā)展的不定性因素，這就要求學生從認知的角度對待英語詞匯的學習，將此轉變?yōu)檎J知體系中的一部分。首先，這種學習要求有助于學生對單詞的理解和對詞義的掌握。此外，認知語言學要求學生在平常的積累和語言運用中加深對語言的理解，要求設置情景式的英語學習模式。2.注重從認知的角度讓學生把握整篇文章。從另一方面而言，認知語言學還要求學生能對整篇英文文章的理解和對文章中心思想的總結和歸納，并且，在聽力訓練中，學生往往是通過語義來判斷對話者說話的內容和內心想法。例如，一道聽力題，如果它最后給出的問題是“林濤和張紅今天到底想不想去踢球？”如果給出的語言環(huán)境是“今天天氣真好，我們好久沒出去運動過”等，則答案毋庸置疑是肯定的，如果給出的語境是“外面正在下大雨，我還有很多作業(yè)沒寫”等，那么答案必然是否定的。3.認知學習也有助于學生對詞匯的記憶。詞匯的都是由語義和情境所決定的，如果脫離語境，單純且片面地講解詞義，會讓學生形成一種思維定勢，在具體的詞匯運用中就會產生誤解甚至是迷茫的感覺。如果教師在教學過程中充分和學生強調詞匯的詞義的重要性，就能充分培養(yǎng)學生的思維靈活性，讓他們學會具體情況具體分析，這樣一來，特別是在經過了定時定量的實踐聯系時，學生就會形成全面分析問題的思維方式，從而深化對單詞的記憶，并且下次當老師向學生提出某個詞義的問題時，學生甚至都會主動向老師闡述該詞匯在不同語境中的不同含義。三、如何將認知語言學理論應用到詞匯教學1.在句子中學。把詞匯放到句子中，讓整個句子為此詞匯營造語境，讓學生來猜測推斷該詞匯的意思，由于句子具有一定的組織性和語法性。倘若把詞匯和句子結合，就能讓學生在掌握單詞的同時，語感和理解能力以及對句子含義的把握能力都得到提升，例如，當老師想教授destination這個詞時，可以舉出顯而易見的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用這樣的方法，學生必然很容易聯想到“目的地”這個詞，且當以后他們遇到這個詞的時候，都會很快想起老師舉過的例子，不僅讓學生記住了詞語，也讓其掌握了句子，這樣的一舉兩得、事半功倍會讓學生受益匪淺。2.創(chuàng)造情境教單詞。在教授詞匯的過程中，一旦為學生加入了相關情景，就可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們以此詞匯作為發(fā)散點來展開討論，不僅單單學會了該詞匯，且在談論過程中，也不可避免地會提及以前所學過的知識點。這在無形中就達到了自覺復習的效果，所謂溫故而知新。再加上老師可給予引導，對學生進行語言上的鼓勵和贊美，也可增加其學習信心。例如，當教師想教授“schoolbag”這一詞匯時，可以請同學上臺演情景劇，給同學們呈現出一個學生早上背著書包去上學的場景，學生一邊演，教師一邊講授，并且反復教學生朗讀，這樣一來，教學效果不言而喻。小結通過此文的論述，認知語言學理論在英語教學中應用廣泛，對學生而言是受益匪淺的，能使學生更加自覺主動地學習，有助于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且也充分符合新課改下素質教育的要求。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。物理是一門自然科學，它與生活聯系密切在物理課堂教學中如何把具有知識性的實際情境搬進課堂以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗淺談幾種物理情境的創(chuàng)設方法。一、利用實驗創(chuàng)設情境物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗能最大限度地引起學生的興趣。在物理教學中，演示實驗是連接認識主體（即學生）和認識客體（物理規(guī)律、現象）的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成的。在課堂教學中，用實驗也是導入新課的好方法之一。例如在“機械能的轉化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實驗，提出問題“滾擺為什么會上升和下降”？從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學習創(chuàng)造了良好的條件。另外學生實驗是提高學生學習興趣的最有效途徑。學生實驗能讓學生動腦、動手、動口。一方面學生通過親自操或親自設計實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學習的興趣。二、利用已有的生活經驗創(chuàng)設情境物理來源于生活新課標也要求“從生活走向物理”。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創(chuàng)設物理情境不僅能引起學生的共鳴激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內容時就以下面的情境為設：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發(fā)他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。三、利用問題式情境創(chuàng)設宋朝教育家張載說過：“學則須疑”，帶著疑問去學習，“疑”是學習的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創(chuàng)設如下教學情境：根據我們日常生活的經驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學生會回答“能”，那就請個同學模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。學生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內能的方法”時，可以提出這樣的問題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部分，學生通過物態(tài)變化的學習，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數學生往往想當然地給予肯定回答。在此基礎上，教師可以提示學生用雙手互相摩擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？四、利用詩詞、故事創(chuàng)設情境詩詞是歷代文人廣泛接觸自然，細致觀察自然的產物，名詩名句中也常常包含著物理知識。恰當地將詩詞引入教學，便于設懸立疑。在詩情畫意中，只要設計合理，也能激起學生強烈求的知欲望和學習興趣。如：用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”，成語“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論；用李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設疑，讓學生來分析“三人”是哪三個？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學生就很有興趣，不同觀點之間的小組討論得十分熱烈，使學生自然進入最佳心理狀態(tài)和學習狀態(tài)。同時，對啟發(fā)學生思維、調節(jié)學生情緒、集中學生注意力、強化學生記憶、陶冶學生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當地設置物理故事則可激發(fā)學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。如在講“浮力”時，可以講阿基米德檢驗皇冠的故事。講“重力”時可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的良好習慣。五、利用多媒體式創(chuàng)設情境充分運用現代化教學手段，發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現的景象、不便操作的實驗、無法重現的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現在學生面前。比如，講到日食、月食時就可以用Flash動畫很直觀將日、月、地球的運動關系和光影情境展現給學生；學習核能時也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現”在學生面前；給學生介紹我國“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時，就適合應用媒體情境?？傊瑵夂竦膶W習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣創(chuàng)設物理情景去推動處物理教學，必然會產生積極的效果。心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。心房顫1心房顫動及相關心電圖南昌大學第二附屬醫(yī)院心房顫動及相關心電圖2房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制第三節(jié):房顫的危害§第四節(jié):房顫的臨床表現及分類第五節(jié):房顫的藥物治療第六節(jié):房顫的非藥物治療第七節(jié):房顫伴二度AVB診斷問題8第八節(jié):房顫伴室內差傳及室性早搏的鑒別第九節(jié):預激綜合征伴房顫的心電圖房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!3第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率:心房顫動的發(fā)病率約占心律失?？倲档?5%是繼室性早搏后的第二位常見、有臨床意義的心律失常。第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害4第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率房顫患者人群:約5000,000發(fā)病率720,000/年近年來發(fā)病率正急劇上升第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害5第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率每干人2年之發(fā)病率隨年齡增長而明顯升高0.5%(50~59歲90,05%(>65歲88%(80-89歲)男性多于女性房顫∠aArrhythmiaofGrandfathers50-5960·6970-79年齡TheF自男性16,1994女性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害6第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害死亡率:房顫患者的死亡率是常人的2倍!MenAFgntheagfromEennE.noA,D°Agostino,RD,第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害7第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--臨床的隱形殺手!·很多房顫患者是無癥狀的,其癥狀與患者心功能受損程度和不規(guī)則心室率高度相關·無癥狀房顫和癥狀性房顫具有同樣的危害性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害8第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--臨床的隱形殺手!栓塞性中風5%/年85%的周圍血栓栓塞與房顫有關>80歲的中風,36%與房顫有關超過常人5~17倍的危險性第一年出現的危險性最大房顫是進行性疾病而非良性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害9第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--沉重的醫(yī)療負擔!心臟停搏室顫室速房顫房撲交界性心律失常早搏病竇傳導系統(tǒng)疾病未明病因02004006008001000Adaptedfrom:theLancet,1993:(341):1319第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害10第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制病因:心血管系統(tǒng)病變風濕性)心瓣膜疾病高血壓性心臟病一缺血性心臟病(心絞痛,三尖瓣返流)竇房結疾病非心原性疾病肺部疾患甲亢中毒:酒精、咖啡孤立性”房顫青年患者30%第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制11心房顫動及相關圖課件12心房顫動及相關圖課件13心房顫動及相關圖課件14心房顫動及相關圖課件15心房顫動及相關圖課件16心房顫動及相關圖課件17心房顫動及相關圖課件18心房顫動及相關圖課件19心房顫動及相關圖課件20心房顫動及相關圖課件21心房顫動及相關圖課件22心房顫動及相關圖課件23心房顫動及相關圖課件24心房顫動及相關圖課件25心房顫動及相關圖課件26心房顫動及相關圖課件27心房顫動及相關圖課件28心房顫動及相關圖課件29心房顫動及相關圖課件30心房顫動及相關圖課件31心房顫動及相關圖課件32心房顫動及相關圖課件33心房顫動及相關圖課件34心房顫動及相關圖課件35心房顫動及相關圖課件36心房顫動及相關圖課件37心房顫動及相關圖課件38心房顫動及相關圖課件39心房顫動及相關圖課件40心房顫動及相關圖課件41心房顫動及相關圖課件42心房顫動及相關圖課件43心房顫動及相關圖課件44心房顫動及相關圖課件45心房顫動及相關圖課件46心房顫動及相關圖課件47心房顫動及相關圖課件48心房顫動及相關圖課件49心房顫動及相關圖課件50心房顫動及相關圖課件51心房顫動及相關圖課件52心房顫動及相關圖課件53心房顫動及相關圖課件54心房顫動及相關圖課件55心房顫動及相關圖課件56心房顫動及相關圖課件57心房顫動及相關圖課件58心房顫動及相關圖課件59心房顫動及相關圖課件60心房顫動及相關圖課件61心房顫動及相關圖課件62心房顫動及相關圖課件63心房顫動及相關圖課件64心房顫動及相關圖課件65心房顫動及相關圖課件66心房顫動及相關圖課件67心房顫動及相關圖課件68心房顫動及相關圖課件69心房顫動及相關圖課件70心房顫動及相關圖課件7141、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。心房顫動及相關圖心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。心房顫動及相關心電圖南昌大學第二附屬醫(yī)院房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制第三節(jié):房顫的危害§第四節(jié):房顫的臨床表現及分類第五節(jié):房顫的藥物治療第六節(jié):房顫的非藥物治療第七節(jié):房顫伴二度AVB診斷問題8第八節(jié):房顫伴室內差傳及室性早搏的鑒別第九節(jié):預激綜合征伴房顫的心電圖認知語言學是一種注重從認知的角度認識和學習語言的理論。對于英語詞匯教學具有很多的啟示意義。本文主要探討了認知語言學的含義以及將認知語言學理論應用到詞匯教學的具體方法。如果將英語學習比作高樓大廈，那么詞匯毋庸置疑就是大廈的一磚一瓦，是英語學習的基礎。詞匯學旨在擴充學生的詞匯量，使學生在充分發(fā)揮主觀能動性之后把各個詞匯按照正確的句型結構串聯成為正確使用的句子，培養(yǎng)學生對英語的應用能力。認知語言學認為語言的語義部分與詞義部分關系密切，且語義比詞匯更為重要，注重從認知的角度認識和學習語言，對于英語詞匯的學習和教學具有很大的啟示意義。一、認知語言學1.關于認知語言學。認知語言學的特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。另外，句法作為語言結構的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要，語義不僅僅是客觀的增值條件，而且是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。二、認知語言學對于詞匯教學的啟示1.認知語言學要求學生理解詞義。認知語言學要求學生在學習中充分理解內容的內涵，在英語的詞匯學習中，就要求學生把握詞匯的詞義。新型詞匯的產生有其不斷變動、發(fā)展的不定性因素，這就要求學生從認知的角度對待英語詞匯的學習，將此轉變?yōu)檎J知體系中的一部分。首先，這種學習要求有助于學生對單詞的理解和對詞義的掌握。此外，認知語言學要求學生在平常的積累和語言運用中加深對語言的理解，要求設置情景式的英語學習模式。2.注重從認知的角度讓學生把握整篇文章。從另一方面而言，認知語言學還要求學生能對整篇英文文章的理解和對文章中心思想的總結和歸納，并且，在聽力訓練中，學生往往是通過語義來判斷對話者說話的內容和內心想法。例如，一道聽力題，如果它最后給出的問題是“林濤和張紅今天到底想不想去踢球？”如果給出的語言環(huán)境是“今天天氣真好，我們好久沒出去運動過”等，則答案毋庸置疑是肯定的，如果給出的語境是“外面正在下大雨，我還有很多作業(yè)沒寫”等，那么答案必然是否定的。3.認知學習也有助于學生對詞匯的記憶。詞匯的都是由語義和情境所決定的，如果脫離語境，單純且片面地講解詞義，會讓學生形成一種思維定勢，在具體的詞匯運用中就會產生誤解甚至是迷茫的感覺。如果教師在教學過程中充分和學生強調詞匯的詞義的重要性，就能充分培養(yǎng)學生的思維靈活性，讓他們學會具體情況具體分析，這樣一來，特別是在經過了定時定量的實踐聯系時，學生就會形成全面分析問題的思維方式，從而深化對單詞的記憶，并且下次當老師向學生提出某個詞義的問題時，學生甚至都會主動向老師闡述該詞匯在不同語境中的不同含義。三、如何將認知語言學理論應用到詞匯教學1.在句子中學。把詞匯放到句子中，讓整個句子為此詞匯營造語境，讓學生來猜測推斷該詞匯的意思，由于句子具有一定的組織性和語法性。倘若把詞匯和句子結合，就能讓學生在掌握單詞的同時，語感和理解能力以及對句子含義的把握能力都得到提升，例如，當老師想教授destination這個詞時，可以舉出顯而易見的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用這樣的方法，學生必然很容易聯想到“目的地”這個詞，且當以后他們遇到這個詞的時候，都會很快想起老師舉過的例子，不僅讓學生記住了詞語，也讓其掌握了句子，這樣的一舉兩得、事半功倍會讓學生受益匪淺。2.創(chuàng)造情境教單詞。在教授詞匯的過程中，一旦為學生加入了相關情景，就可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們以此詞匯作為發(fā)散點來展開討論，不僅單單學會了該詞匯，且在談論過程中，也不可避免地會提及以前所學過的知識點。這在無形中就達到了自覺復習的效果，所謂溫故而知新。再加上老師可給予引導，對學生進行語言上的鼓勵和贊美，也可增加其學習信心。例如，當教師想教授“schoolbag”這一詞匯時，可以請同學上臺演情景劇，給同學們呈現出一個學生早上背著書包去上學的場景，學生一邊演，教師一邊講授，并且反復教學生朗讀，這樣一來，教學效果不言而喻。小結通過此文的論述，認知語言學理論在英語教學中應用廣泛，對學生而言是受益匪淺的，能使學生更加自覺主動地學習，有助于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且也充分符合新課改下素質教育的要求。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。物理是一門自然科學，它與生活聯系密切在物理課堂教學中如何把具有知識性的實際情境搬進課堂以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗淺談幾種物理情境的創(chuàng)設方法。一、利用實驗創(chuàng)設情境物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗能最大限度地引起學生的興趣。在物理教學中，演示實驗是連接認識主體（即學生）和認識客體（物理規(guī)律、現象）的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成的。在課堂教學中，用實驗也是導入新課的好方法之一。例如在“機械能的轉化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實驗，提出問題“滾擺為什么會上升和下降”？從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學習創(chuàng)造了良好的條件。另外學生實驗是提高學生學習興趣的最有效途徑。學生實驗能讓學生動腦、動手、動口。一方面學生通過親自操或親自設計實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學習的興趣。二、利用已有的生活經驗創(chuàng)設情境物理來源于生活新課標也要求“從生活走向物理”。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創(chuàng)設物理情境不僅能引起學生的共鳴激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內容時就以下面的情境為設：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發(fā)他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。三、利用問題式情境創(chuàng)設宋朝教育家張載說過：“學則須疑”，帶著疑問去學習，“疑”是學習的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創(chuàng)設如下教學情境：根據我們日常生活的經驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學生會回答“能”，那就請個同學模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。學生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內能的方法”時，可以提出這樣的問題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部分，學生通過物態(tài)變化的學習，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數學生往往想當然地給予肯定回答。在此基礎上，教師可以提示學生用雙手互相摩擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？四、利用詩詞、故事創(chuàng)設情境詩詞是歷代文人廣泛接觸自然，細致觀察自然的產物，名詩名句中也常常包含著物理知識。恰當地將詩詞引入教學，便于設懸立疑。在詩情畫意中，只要設計合理，也能激起學生強烈求的知欲望和學習興趣。如：用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”，成語“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論；用李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設疑，讓學生來分析“三人”是哪三個？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學生就很有興趣，不同觀點之間的小組討論得十分熱烈，使學生自然進入最佳心理狀態(tài)和學習狀態(tài)。同時，對啟發(fā)學生思維、調節(jié)學生情緒、集中學生注意力、強化學生記憶、陶冶學生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當地設置物理故事則可激發(fā)學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。如在講“浮力”時，可以講阿基米德檢驗皇冠的故事。講“重力”時可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的良好習慣。五、利用多媒體式創(chuàng)設情境充分運用現代化教學手段，發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現的景象、不便操作的實驗、無法重現的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現在學生面前。比如，講到日食、月食時就可以用Flash動畫很直觀將日、月、地球的運動關系和光影情境展現給學生；學習核能時也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現”在學生面前；給學生介紹我國“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時，就適合應用媒體情境?？傊?，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣創(chuàng)設物理情景去推動處物理教學，必然會產生積極的效果。心房顫動及相關圖46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。心房顫73心房顫動及相關心電圖南昌大學第二附屬醫(yī)院心房顫動及相關心電圖74房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害第二節(jié):房顫的病因及發(fā)生機制第三節(jié):房顫的危害§第四節(jié):房顫的臨床表現及分類第五節(jié):房顫的藥物治療第六節(jié):房顫的非藥物治療第七節(jié):房顫伴二度AVB診斷問題8第八節(jié):房顫伴室內差傳及室性早搏的鑒別第九節(jié):預激綜合征伴房顫的心電圖房顫一廿一世紀的挑戰(zhàn)!75第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率:心房顫動的發(fā)病率約占心律失?？倲档?5%是繼室性早搏后的第二位常見、有臨床意義的心律失常。第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害76第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率房顫患者人群:約5000,000發(fā)病率720,000/年近年來發(fā)病率正急劇上升第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害77第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害發(fā)病率每干人2年之發(fā)病率隨年齡增長而明顯升高0.5%(50~59歲90,05%(>65歲88%(80-89歲)男性多于女性房顫∠aArrhythmiaofGrandfathers50-5960·6970-79年齡TheF自男性16,1994女性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害78第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害死亡率:房顫患者的死亡率是常人的2倍!MenAFgntheagfromEennE.noA,D°Agostino,RD,第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害79第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--臨床的隱形殺手!·很多房顫患者是無癥狀的,其癥狀與患者心功能受損程度和不規(guī)則心室率高度相關·無癥狀房顫和癥狀性房顫具有同樣的危害性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害80第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--臨床的隱形殺手!栓塞性中風5%/年85%的周圍血栓栓塞與房顫有關>80歲的中風,36%與房顫有關超過常人5~17倍的危險性第一年出現的危險性最大房顫是進行性疾病而非良性第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害81第一節(jié):房顫的發(fā)病率及危害房顫--沉重的醫(yī)療負擔!心臟停搏