肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理

肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌分類簡(jiǎn)介肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介WorldHealthOrganizationClassificationofTumoursPathologyGeneticsTumoursoftheLung,PleuraThymusandHearttywaasohw(weet中山大學(xué)腫瘤醫(yī)院病理科林素暇三肺癌病理送檢標(biāo)本類型纖維支氣管鏡活檢組織經(jīng)皮肺穿刺活檢組織轉(zhuǎn)移灶的活檢組織手術(shù)切除標(biāo)本●支纖鏡刷檢涂片●細(xì)針穿刺涂片●痰涂片學(xué)校以教學(xué)為主，教師主要通過教學(xué)來完成自己的任務(wù)。要提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但事實(shí)證明，教師光憑專業(yè)知識(shí)雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師還必須認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，講究講課藝術(shù)。這里就如何組織課堂教學(xué)的有關(guān)問題，談一些粗淺看法。一、教師要善于組織一堂課的開端一堂課的良好開端為教師教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。有經(jīng)臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學(xué)的手段或措施，使上課一開始學(xué)生就有安定的秩序、積極的思維狀態(tài)和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無(wú)虛發(fā)”。1、教師用“感情”組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接連上了幾節(jié)課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學(xué)生甚至無(wú)精打彩時(shí)，老師切不可也無(wú)精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時(shí)老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語(yǔ)調(diào)開講，往往會(huì)刺激學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生的情結(jié)，打起學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，使學(xué)生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會(huì)使學(xué)生心智激蕩，學(xué)生由“無(wú)精打彩”會(huì)慢慢變得“精神煥發(fā)”起來。實(shí)際上教與學(xué)的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。2、用“前言”、“導(dǎo)語(yǔ)”、“故事”或“例子”組織教學(xué)。把學(xué)生的情緒先行穩(wěn)定下來，注意力吸引過來，積極性調(diào)動(dòng)起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運(yùn)用一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，或閘明學(xué)習(xí)目的，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須深思熟慮認(rèn)真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠(yuǎn)不著邊際。二、組織教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學(xué)的工作貫穿到一節(jié)課的全過程中去，使整堂課進(jìn)行得活躍而不浮泛、嚴(yán)密而不倡促、踏實(shí)而不板滯。教師應(yīng)機(jī)智而巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)的方向使教學(xué)活動(dòng)井井有條、系統(tǒng)連貫而有節(jié)奏地進(jìn)行。1、用教師的語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言始終起著組織學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣的重要作用。語(yǔ)言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無(wú)論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授文化科學(xué)知識(shí)，都是借助于語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。所以要提高教學(xué)效果就必須在語(yǔ)言上下苦功夫，努力練好說話的本領(lǐng)。2、教師要以運(yùn)用語(yǔ)言的技巧聲調(diào)的變化來組織教學(xué)。教師不但要注意掌握語(yǔ)言藝術(shù)，還要努力研究運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，要恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，以造成教學(xué)過程的節(jié)奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學(xué)生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當(dāng)講到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵之處時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)氣應(yīng)該加重，抑揚(yáng)鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實(shí)。即所謂“用重錘子敲”以引起學(xué)生注意，加深理解鞏固記憶；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語(yǔ)重的方式講課。這對(duì)學(xué)生是個(gè)“新異刺激”，能引起學(xué)生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內(nèi)容上來。3、運(yùn)用學(xué)生的注意規(guī)律組織教學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！彼源蠓舱n堂上注意聽講的學(xué)生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識(shí)；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學(xué)生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因此教師能否正確組織學(xué)生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學(xué)效果的重要條件。三、教師要善于組織一堂課的結(jié)束課堂教學(xué)的結(jié)束也像課堂教學(xué)的開始一樣重要，是衡量老師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)志之一。因?yàn)橐惶谜n的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進(jìn)行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)結(jié)束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學(xué)是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學(xué)的組織工作千萬(wàn)不可“虎頭蛇尾”，有始無(wú)終草率從事。1、課堂教學(xué)要按時(shí)結(jié)束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時(shí)結(jié)束或由于某種原因而在凌亂中結(jié)束的課堂教學(xué)會(huì)大大損害課堂教學(xué)的價(jià)值，降低教學(xué)效果。課堂教學(xué)的準(zhǔn)時(shí)結(jié)束必須建立在老師的周密計(jì)劃，精心組織，認(rèn)真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上。那種“死卡”時(shí)間為準(zhǔn)時(shí)而準(zhǔn)時(shí)的機(jī)械做法是毫無(wú)實(shí)際意義的。2、通過課外作業(yè)布置，組織好課堂教學(xué)。課外作業(yè)是一種復(fù)習(xí)和鞏固，也是一種使用。它是運(yùn)用學(xué)過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學(xué)上不可忽視的環(huán)節(jié)。3、用“留問法”組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾。教師要講究課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù)，要給學(xué)生留下“言有盡而意無(wú)窮”的含蓄結(jié)尾，使學(xué)生展開豐富想象力以進(jìn)入知識(shí)的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學(xué)生對(duì)下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點(diǎn)撥，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節(jié)課的結(jié)束大有考究，只要我們認(rèn)真研究，深入體會(huì)，靈活運(yùn)用，不斷實(shí)踐，定會(huì)有所幫助逐步提高的。組織教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題。不僅指教學(xué)形式的組織，更重要的是指教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂講授的知識(shí)都在緊密聯(lián)系的順序中進(jìn)行，并要逐漸地將新的理論和新的事實(shí)與學(xué)生頭腦中已經(jīng)掌握的知識(shí)建立起科學(xué)體系的鏈條，環(huán)環(huán)緊扣，不使一環(huán)松懈或脫落。這就要求教師必須從多方面著手，深思熟慮，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。諸如板書的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)演示的合理安排、當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固等等，都應(yīng)在考慮之列，并認(rèn)真研究、周密計(jì)劃、具體落實(shí)。只有課堂教學(xué)組織得好，提高教學(xué)效果才能有所保證。教師要掌握組織課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，除以上所談各點(diǎn)之外，更重要的是要有較高的思想政治覺悟和堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，全面地了解學(xué)生和靈活的教育機(jī)制。只有付出艱苦的勞動(dòng)，才能獲得巨大的成功。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)我不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個(gè)垃圾桶”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。一位老師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開：周三的菜譜（牛排、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。應(yīng)用：超市購(gòu)物（出示超市食品柜臺(tái)，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費(fèi)了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號(hào)來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須這樣生活化嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語(yǔ)言）。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(zhǎng)短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。小結(jié)：實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。古語(yǔ)說：“學(xué)起于思，思起于疑。”而數(shù)學(xué)教學(xué)更是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌分類簡(jiǎn)介肺癌分類簡(jiǎn)介1肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介WorldHealthOrganizationClassificationofTumoursPathologyGeneticsTumoursoftheLung,PleuraThymusandHearttywaasohw(weet中山大學(xué)腫瘤醫(yī)院病理科林素暇三肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介2肺癌病理送檢標(biāo)本類型纖維支氣管鏡活檢組織經(jīng)皮肺穿刺活檢組織轉(zhuǎn)移灶的活檢組織手術(shù)切除標(biāo)本●支纖鏡刷檢涂片●細(xì)針穿刺涂片●痰涂片肺癌病理送檢標(biāo)本類型3惡性上皮性腫瘤●鱗狀細(xì)胞癌類癌●小細(xì)胞癌唾液腺腫瘤腺癌粘液表皮樣癌●大細(xì)胞癌腺樣囊性癌●腺鱗癌上皮-肌上皮癌●肉瘤樣癌惡性上皮性腫瘤4鱗狀細(xì)胞癌店吸煙關(guān)系密切大多數(shù)為中央型形態(tài)學(xué)特征:顯示角化、角化珠形成和(或)細(xì)胞間橋鱗狀細(xì)胞癌5鱗狀細(xì)胞癌的亞型●乳頭狀亞型透明細(xì)胞亞型小細(xì)胞亞型●基底細(xì)胞樣亞型鱗狀細(xì)胞癌的亞型6腺癌●自前已成為最常見的組線學(xué)類型(約占50%)。大多數(shù)為周圍型腫塊●易累及胸膜或胸壁腺癌7腺癌的亞型●腺癌混合亞型冶兒性腺癌腺泡樣腺癟粘液性(膠樣)癌乳頭狀腺癌粘液性囊腺癌●細(xì)支氣管肺泡癌印戒細(xì)胞腺癌●實(shí)性腺癌伴有粘液產(chǎn)●透明細(xì)胞腺癌生腺癌的亞型8肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理9BB102004年WHO分類在肺腺癌方面已不能充分反映腫瘤分子生物學(xué)、病理學(xué)和影像學(xué)的進(jìn)展,也不能滿足臨床治療和預(yù)測(cè)預(yù)后的需要。2004年WHO分類在肺腺癌方面已不能充11肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理12肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理13肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理14肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理15肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理16肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理17肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理18肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理19肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理20肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理21肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理22肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理23肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理24肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理25肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理26肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理27肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理28肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理29肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理30肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理31肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理32肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理33肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理34肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理35肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理36肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理37肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理38肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理39肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理40肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理41肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理42肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理43肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理44肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理45肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理46肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理47肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理48肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理49肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理50肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理51肺癌分類簡(jiǎn)介課件整理52謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷53肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌分類簡(jiǎn)介肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介WorldHealthOrganizationClassificationofTumoursPathologyGeneticsTumoursoftheLung,PleuraThymusandHearttywaasohw(weet中山大學(xué)腫瘤醫(yī)院病理科林素暇三肺癌病理送檢標(biāo)本類型纖維支氣管鏡活檢組織經(jīng)皮肺穿刺活檢組織轉(zhuǎn)移灶的活檢組織手術(shù)切除標(biāo)本●支纖鏡刷檢涂片●細(xì)針穿刺涂片●痰涂片學(xué)校以教學(xué)為主，教師主要通過教學(xué)來完成自己的任務(wù)。要提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但事實(shí)證明，教師光憑專業(yè)知識(shí)雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師還必須認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，講究講課藝術(shù)。這里就如何組織課堂教學(xué)的有關(guān)問題，談一些粗淺看法。一、教師要善于組織一堂課的開端一堂課的良好開端為教師教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。有經(jīng)臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學(xué)的手段或措施，使上課一開始學(xué)生就有安定的秩序、積極的思維狀態(tài)和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無(wú)虛發(fā)”。1、教師用“感情”組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接連上了幾節(jié)課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學(xué)生甚至無(wú)精打彩時(shí)，老師切不可也無(wú)精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時(shí)老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語(yǔ)調(diào)開講，往往會(huì)刺激學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生的情結(jié)，打起學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，使學(xué)生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會(huì)使學(xué)生心智激蕩，學(xué)生由“無(wú)精打彩”會(huì)慢慢變得“精神煥發(fā)”起來。實(shí)際上教與學(xué)的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。2、用“前言”、“導(dǎo)語(yǔ)”、“故事”或“例子”組織教學(xué)。把學(xué)生的情緒先行穩(wěn)定下來，注意力吸引過來，積極性調(diào)動(dòng)起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運(yùn)用一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，或閘明學(xué)習(xí)目的，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須深思熟慮認(rèn)真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠(yuǎn)不著邊際。二、組織教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學(xué)的工作貫穿到一節(jié)課的全過程中去，使整堂課進(jìn)行得活躍而不浮泛、嚴(yán)密而不倡促、踏實(shí)而不板滯。教師應(yīng)機(jī)智而巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)的方向使教學(xué)活動(dòng)井井有條、系統(tǒng)連貫而有節(jié)奏地進(jìn)行。1、用教師的語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言始終起著組織學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣的重要作用。語(yǔ)言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無(wú)論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授文化科學(xué)知識(shí)，都是借助于語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。所以要提高教學(xué)效果就必須在語(yǔ)言上下苦功夫，努力練好說話的本領(lǐng)。2、教師要以運(yùn)用語(yǔ)言的技巧聲調(diào)的變化來組織教學(xué)。教師不但要注意掌握語(yǔ)言藝術(shù)，還要努力研究運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，要恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，以造成教學(xué)過程的節(jié)奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學(xué)生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當(dāng)講到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵之處時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)氣應(yīng)該加重，抑揚(yáng)鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實(shí)。即所謂“用重錘子敲”以引起學(xué)生注意，加深理解鞏固記憶；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語(yǔ)重的方式講課。這對(duì)學(xué)生是個(gè)“新異刺激”，能引起學(xué)生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內(nèi)容上來。3、運(yùn)用學(xué)生的注意規(guī)律組織教學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！彼源蠓舱n堂上注意聽講的學(xué)生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識(shí)；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學(xué)生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因此教師能否正確組織學(xué)生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學(xué)效果的重要條件。三、教師要善于組織一堂課的結(jié)束課堂教學(xué)的結(jié)束也像課堂教學(xué)的開始一樣重要，是衡量老師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)志之一。因?yàn)橐惶谜n的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進(jìn)行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)結(jié)束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學(xué)是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學(xué)的組織工作千萬(wàn)不可“虎頭蛇尾”，有始無(wú)終草率從事。1、課堂教學(xué)要按時(shí)結(jié)束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時(shí)結(jié)束或由于某種原因而在凌亂中結(jié)束的課堂教學(xué)會(huì)大大損害課堂教學(xué)的價(jià)值，降低教學(xué)效果。課堂教學(xué)的準(zhǔn)時(shí)結(jié)束必須建立在老師的周密計(jì)劃，精心組織，認(rèn)真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上。那種“死卡”時(shí)間為準(zhǔn)時(shí)而準(zhǔn)時(shí)的機(jī)械做法是毫無(wú)實(shí)際意義的。2、通過課外作業(yè)布置，組織好課堂教學(xué)。課外作業(yè)是一種復(fù)習(xí)和鞏固，也是一種使用。它是運(yùn)用學(xué)過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學(xué)上不可忽視的環(huán)節(jié)。3、用“留問法”組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾。教師要講究課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù)，要給學(xué)生留下“言有盡而意無(wú)窮”的含蓄結(jié)尾，使學(xué)生展開豐富想象力以進(jìn)入知識(shí)的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學(xué)生對(duì)下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點(diǎn)撥，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節(jié)課的結(jié)束大有考究，只要我們認(rèn)真研究，深入體會(huì)，靈活運(yùn)用，不斷實(shí)踐，定會(huì)有所幫助逐步提高的。組織教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題。不僅指教學(xué)形式的組織，更重要的是指教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂講授的知識(shí)都在緊密聯(lián)系的順序中進(jìn)行，并要逐漸地將新的理論和新的事實(shí)與學(xué)生頭腦中已經(jīng)掌握的知識(shí)建立起科學(xué)體系的鏈條，環(huán)環(huán)緊扣，不使一環(huán)松懈或脫落。這就要求教師必須從多方面著手，深思熟慮，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。諸如板書的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)演示的合理安排、當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固等等，都應(yīng)在考慮之列，并認(rèn)真研究、周密計(jì)劃、具體落實(shí)。只有課堂教學(xué)組織得好，提高教學(xué)效果才能有所保證。教師要掌握組織課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，除以上所談各點(diǎn)之外，更重要的是要有較高的思想政治覺悟和堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，全面地了解學(xué)生和靈活的教育機(jī)制。只有付出艱苦的勞動(dòng)，才能獲得巨大的成功。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)我不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個(gè)垃圾桶”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。一位老師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開：周三的菜譜（牛排、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。應(yīng)用：超市購(gòu)物（出示超市食品柜臺(tái)，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費(fèi)了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號(hào)來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須這樣生活化嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語(yǔ)言）。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(zhǎng)短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。小結(jié)：實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。古語(yǔ)說：“學(xué)起于思，思起于疑?！倍鴶?shù)學(xué)教學(xué)更是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。肺癌分類簡(jiǎn)介怎樣思想，就有怎樣的生活肺癌分類簡(jiǎn)介肺癌分類簡(jiǎn)介54肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介WorldHealthOrganizationClassificationofTumoursPathologyGeneticsTumoursoftheLung,PleuraThymusandHearttywaasohw(weet中山大學(xué)腫瘤醫(yī)院病理科林素暇三肺癌的組織學(xué)類型簡(jiǎn)介55肺癌病理送檢標(biāo)本類型纖維支氣管鏡活檢組織經(jīng)皮肺穿刺活