拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與成長規(guī)律

14/14拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及成長規(guī)律陳敬貴張鮮元劉黎一、造就拔尖創(chuàng)新人才是高等教育的重要使命2005年3月28日，總理在國家科學技術(shù)獎勵大會上宣布，要把我國建設成為具有國際阻礙力的創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新型國家的建設需要培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。由于大學具有學科門類比較齊全、人才薈萃、教學與科研緊密結(jié)合、國際交流廣泛等優(yōu)勢，特不是大學通過教學與科研活動，培養(yǎng)優(yōu)秀青年才俊，培養(yǎng)在科學技術(shù)和社會重要領(lǐng)域中最富制造力的群體，這是高等學校特不是綜合性大學面臨的新的重要歷史責任。改革開放以來，特不是近幾年隨著經(jīng)濟體制改革的深入，我國的高等教育在規(guī)模上獲得了空前的進展，高等教育領(lǐng)域的各項重大改革正在逐步深入，不僅大大提高了我國總?cè)丝谥型飧叩冉逃藛T的比例，為我國社會主義建設提供了必要的人才和智力預備，而且在為社會進展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，也進行了許多努力和探究，積存了寶貴的經(jīng)驗。從上個世紀80年代以來，我國許多高校在深化教學改革、努力提高教學質(zhì)量的同時，還采取了某些專門的政策措施，例如同意智力超常、制造力強、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，在選課、跳級、提早畢業(yè)、免試保送研究生、碩博連讀等方面有較大的自由度，增加了這些學生充分進展自己才能的機會。隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校在加強學生全面素養(yǎng)培養(yǎng)、增強學生的制造精神和能力等方面，又進行了專門多新的探究。但在我國經(jīng)濟和社會進入新的進展時期，特不是科學技術(shù)的高速進展、知識更新的速度大大加快的新形勢下，高等學校的教育思想、教育內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)模式以及教學制度、人事與治理體制的改革，還專門不適應我國經(jīng)濟、科技和社會進展的要求，特不是我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式關(guān)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)表現(xiàn)出相當?shù)木窒扌?，還未形成有利于各類專門人才特不是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。因此，加強對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，必須深刻理解拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，制定多元化的人才培養(yǎng)目標，探究拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機制。二、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵拔尖創(chuàng)新人才指的是在各個領(lǐng)域特不是科學技術(shù)和治理領(lǐng)域，有著強烈的事業(yè)心、社會責任感和鮮亮榮辱觀，有創(chuàng)新精神和能力，為國家和社會進展做出重大貢獻的帶頭人和杰出人才。創(chuàng)新不僅包括新的科學原理的發(fā)覺和理論的重大突破與進展，也包括理論應用于改造自然的技術(shù)發(fā)明和社會重大領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新。經(jīng)濟和社會的進展對拔尖創(chuàng)新人才的需求是多樣化的。拔尖創(chuàng)新人才既包括在科學領(lǐng)域做出制造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明制造或革新以及在經(jīng)營、治理和促進社會進展與進步等方面有突出成就的杰出人才等。關(guān)于高等學校來講，拔尖創(chuàng)新人才要緊指具有厚實專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的國際視野和超強的實踐動手能力的厚博精深型人才。拔尖創(chuàng)新人才是科學、技術(shù)、治理等領(lǐng)域中的杰出者，一般來講，他們都具有合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和良好的個性品質(zhì)和素養(yǎng)特征。知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是指一個人為了實現(xiàn)既定目標，通過對所學知識的選擇、組合而形成的具有一定層次、相互協(xié)同作用的知識系統(tǒng)。拔尖創(chuàng)新人才首先要有深厚而廣博的基礎(chǔ)理論知識。寬厚的基礎(chǔ)理論知識包括科學基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)方面的知識，使人生存和進展的基礎(chǔ)，從而也是知識擴展、專業(yè)轉(zhuǎn)移與素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是無源之水，不能僅靠創(chuàng)新精神和熱情就以做到。它必須以豐足的能源為基礎(chǔ)。創(chuàng)新素養(yǎng)的拔尖人才應具有廣博的知識，不僅扎實掌握本學科的差不多理論、差不多知識、差不多技能，還通曉其他學科的知同時形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系，為創(chuàng)新工作和自己的可持續(xù)進展提供基礎(chǔ)和可能。其次，拔尖創(chuàng)新人才要具有精深的專業(yè)知識。因此，關(guān)于各個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才來講，不管從事什么專業(yè)的工作，都應該具有堅實而精深的專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，特不在專業(yè)領(lǐng)域的某些方面有所專長，關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域的進展前沿，尤其應當及時了解并盡快掌握和應用，如此才有利于脫穎而出，得到更大進展的空間。能力結(jié)構(gòu)能力是知識應用水平的體現(xiàn)，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程也是知識的價值實現(xiàn)過程。關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才來講，能力結(jié)構(gòu)分為四項內(nèi)容：具有獨立考慮的能力和進取精神；具有較強的相關(guān)綜合知識，具有應用研究的能力和多維考慮的研究方法，通過聯(lián)系和比較的思維方式，使人文精神和科學理論相互滲透和磨合，產(chǎn)生創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意；具有較強的獵取知識的能力，專門好地掌握收集知識的方法與途徑，善于對所收集的知識進行分析、綜合與歸納，并具有初步的知識鑒不、選擇能力；具有溝通、組織、協(xié)調(diào)的能力。這是拔尖創(chuàng)新人才從群體利益動身，進行人際協(xié)調(diào)共事、溝通合作，產(chǎn)生整合效應的能力。3、品質(zhì)結(jié)構(gòu)品質(zhì)是指人在生理和心理方面的稟賦與修養(yǎng)的綜合。品質(zhì)是在先天獲得的基礎(chǔ)上，于后天實踐中逐漸形成的，指人的個性品質(zhì)或者講非智力因素。一般來講，拔尖創(chuàng)新人才都具有良好的個性心理品質(zhì)或者講非智力因素比較好，具有較高的“情商”。他們事業(yè)心和責任感強，對自己所從事的事業(yè)懷有執(zhí)著的追求，具有鍥而不舍的精神，個性心理品質(zhì)優(yōu)異，內(nèi)心承受能力強，能從容應付變化與挫折，較好地處理各種壓力，協(xié)調(diào)和溝通能力強。拔尖創(chuàng)新人才在進行創(chuàng)新實踐活動時，多具有獨立性、探究性、堅韌性、自控性與合作性等品質(zhì)結(jié)構(gòu)。獨立性指的是思維和行動不易受他人或外界阻礙，能夠獨立考慮、推斷、選擇、行動的心理品質(zhì)。一個制造能力強的人，往往有較強的自信心，不從眾、不迷信權(quán)威。盡管拔尖創(chuàng)新人才具有較強的獨立性，但這種獨立性并不等于孤僻。探究性是指有相當?shù)哪懽R，敢于質(zhì)疑、敢于冒險、勇于創(chuàng)新、勇于承擔責任的心理品質(zhì)。堅韌性是指為達成某一目標，堅持不懈，鍥而不舍，并能承受許多次的失敗與挫折的心理品質(zhì)。自控性指的是自覺地調(diào)劑和操縱自己的情緒，約束自己的行為的心理品質(zhì)。在面臨失敗時，善于用幽默樂觀的態(tài)度來調(diào)整自己的情緒，從是失敗中總結(jié)教訓。合作性是指善于理解溝通、體諒合作伙伴，善于交往、合作、共事的心理品質(zhì)。上述三種結(jié)構(gòu)相輔相成，是一個拔尖創(chuàng)新人才應具備的素養(yǎng)，是發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律繼承與創(chuàng)新、勤奮與方法、內(nèi)因與外因、智力因素與非智力因素等之間的本質(zhì)聯(lián)系，都會阻礙人才的成長。有人歸納了8條規(guī)律，有師承效益、揚長規(guī)律、最佳年齡、馬太效應、期望效益、共生效益、累積效應、綜合效益等。這些規(guī)律是我們制定一般性人才的教育方法的依照。拔尖創(chuàng)新人才成長除了遵循上述普遍性規(guī)律外，還應該具有獨特的成長軌跡，我們將其概括為：個性彰顯——自主積聚——不竭創(chuàng)新——責任促動。個性彰顯從終極意義上講，在傳授知識的基礎(chǔ)上，進行啟發(fā)、誘導，使受教育者“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，應該成為教育的目標。人的個性是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點的總和。古今中外，拔尖創(chuàng)新人才都具有獨特的創(chuàng)新人格特征。拔尖創(chuàng)新人才的個性具有強烈的動機、濃厚的興趣、堅韌的意志、穩(wěn)定的情緒等特征。個性是人獵取智慧、成為拔尖創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)?！皞€性化是指個人的內(nèi)在進展、自由和責任的統(tǒng)一，是其得到充分進展的標志”國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告：《教育——財寶蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年版，199頁國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告：《教育——財寶蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年版，199頁“以人為本，確實是要進一步確立崇尚知識、尊重人才、渴望成功的價值觀念；以人為本，確實是強調(diào)人的價值發(fā)覺、人的全面進展；以人為本，確實是以人的能力為本，社會財寶的生產(chǎn)、分配和使用，以人擁有的知識多寡、能力大小為標準”安煥曉、原玉廷：知識經(jīng)濟對教育的呼喚安煥曉、原玉廷：知識經(jīng)濟對教育的呼喚——21世紀基礎(chǔ)教育的進展趨勢[J]，教育理論與實踐，2001年第6期在教育教學和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度安排上，要使學生對學習有更多的選擇機會和自由進展的空間，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)制造寬松的環(huán)境。要鼓舞和支持學生提出學科前沿的創(chuàng)新性課題和期望有制造性成果但帶有一定風險性的學術(shù)論文選題。個性化教育認同個體生理基礎(chǔ)的差異，重視個體的個性在教育中的地位，注重個體的獨立意識、主動性、制造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，強調(diào)從家庭到學校、從學校到社會，都要努力制造條件，讓個體充分地進展這些能力和展示自己的個性，以便為創(chuàng)新素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。2、自主積聚這是一個扎實打基礎(chǔ)、開拓知識視野、苦練差不多功的過程，是拔尖創(chuàng)新人才自主積聚科學知識和人文精神、科學與人文內(nèi)斂為智慧的過程。一個拔尖創(chuàng)新人才，既要具有豐富的科學文化知識，又要有良好的人文素養(yǎng)，既善于運用已掌握的知識去開拓創(chuàng)新，又能不斷提升自己精神境地，體驗到生命的價值和人生的幸福。如此的人才是科學教育與人文教育共同阻礙結(jié)果。拔尖創(chuàng)新人才在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域有專門深的造詣，精通專業(yè)理論，掌握應用技能，熟知專業(yè)進展史，了解聞名大師的貢獻乃至各個流派的工作。古今中外的一切拔尖創(chuàng)新人才，無一不是勤奮學習、嚴謹治學的典范。拔尖創(chuàng)新人才應該具備四類知識：厚實的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，適用的方法論知識和有效的應用性知識?；A(chǔ)知識和專業(yè)知識是應該掌握的核心知識，方法論知識和應用性知識均是方法論知識。科學知識對拔尖創(chuàng)新人才成長的重要性毋容置疑，因為“科學是研究、認識、掌握客觀事物及規(guī)律，是符合客觀實際辦事，是順乎客觀規(guī)律辦事”楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J]，教育研究，2002年第11期同時，對科學知識的渴求也是拔尖創(chuàng)新人才的自主進展需要。然而，不能因此忽略了人文精神。人文精神關(guān)系到國家的興衰和民族的存亡，關(guān)系到社會的進步和人格的高低，關(guān)系到思維的智愚和言行的文野，“人文是要滿足個人與社會需要的終極關(guān)懷，是要關(guān)懷人、集體、國家、民族、社會、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成為人的精神需要”楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J]，教育研究，2002年第11期楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J]，教育研究，2002年第11期楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J]，教育研究，2002年第11期因此，加強科學教育與人文教育的融合，既是拔尖創(chuàng)新人才進展的需要，又是社會和諧的使然。挖掘科學中的人文因素和人文中科學因素，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才成長是特不重要的；同時，營造濃郁的人文氛圍，鼓舞相互尊重、關(guān)愛和信任，凸現(xiàn)人的地位和價值，關(guān)懷人的精神世界，提升人的精神境地，使學生更多一點人文精神、更多一點關(guān)愛、更多一份社會責任感。不竭創(chuàng)新缺乏反思精神的人不可能成為創(chuàng)新人才，更不可能成為拔尖創(chuàng)新人才?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，確信了學思結(jié)合的重要性。伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力考慮以職業(yè)知識而不是以適應、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動”。反思是人本身固有的能力，它通過對自己的思想、行為及所面臨的問題和情境，進行批判性的審視和考察，從中汲取有價值的經(jīng)驗教訓，最終使自己的思想、行為及所解決的問題更符合理性和客觀實際。因此，良好的反思能力，善于反思，長于反思，是拔尖創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類的本質(zhì)特征，沒有制造就沒有人類的進展。拔尖創(chuàng)新人才應具有創(chuàng)新勇氣和思維方式，有強烈的創(chuàng)新意識。在深厚、扎實的基礎(chǔ)上，他們絕不墨守成規(guī)、迷信名人；具有懷疑的眼光、敏銳的洞察力和銳利的分析能力；用于突破既有的認識，開拓新的領(lǐng)域；善于揭開各種細小問題表現(xiàn)出來的破綻；善于發(fā)覺表面上毫不相干的事物背后本質(zhì)的聯(lián)系。因此，在拔尖創(chuàng)新人才成長過程中，要特不重視研究性學習和科研活動，開發(fā)他們的問題意識和研究能力、創(chuàng)新能力。第一、訓練學生的問題意識。問題意識是創(chuàng)新的前提，拔尖創(chuàng)新人才研究性學習的選題能夠是社會問題，也能夠是自然界的問題，還能夠是學科前沿的問題。第二、訓練學生的思維方法和研究方法。要引導學生從問題中分析矛盾，探查要緊矛盾，考慮解決途徑，然后提出假設，進行驗證。第三、激發(fā)學生自信心，培養(yǎng)學生的意志力、合作意識和創(chuàng)新精神。要引導學生以積極的心態(tài)面對矛盾，把每一個矛盾都視為心理訓練的教育情境，不怕困難和挫折，敢于標新立異，敢為前人所未為。還要引導學生尊重他人、善于傾聽，從不同意見中發(fā)覺合理成分。同時，關(guān)于學生的創(chuàng)新哪怕是細微的創(chuàng)新，都要珍視，激勵其首創(chuàng)精神，進一步提高他們的自信性和意志力，努力訓練和進展學生的創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識、責任意識和獨立人格。責任促動責任是個人對社會能顯示出的能力。在一定意義上，道德確實是自覺履行責任，每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。人的社會化過程，確實是培養(yǎng)自己的道德責任感的過程。人的道德責任是社會對個人的一種規(guī)定、一種使命，相對個人則是一種無可推托、必須完成的任務。責任的本質(zhì)規(guī)定決定了責任的重要價值。一方面，責任能夠激發(fā)人們對社會負責和不斷創(chuàng)新的激情。責任感是一個人意識到并下決心履行個人的社會角色時的心理反映，對