酸堿平衡失常的診斷和治療課件

酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生酸堿平衡失常的診斷和治療酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生口酸平謝是人你j常代謝和先理能所些鼎。在代謝對混斷產(chǎn)生的畛性物厥等姍翌經(jīng)內(nèi)蹴沖統(tǒng)、腎等米凋,之j在正常口減平謝夫常原非常多見口國澩明、滬,心適蘇等過減平的診治元為重8中團示說心新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，因為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把知識的形成和運用的生動場面在學(xué)生的腦海里還原，使凝固不變的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿鲿车闹R體系。為了提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面切入。一、追求“三近”――彰顯現(xiàn)實性有的教師片面理解了問題情境的創(chuàng)設(shè)，以為情境創(chuàng)設(shè)越有趣越好，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離學(xué)生的生活實際，遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生缺乏真實體驗和感悟。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，接近起點，走近主題。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活實際和心理特點，嘗試用學(xué)生的眼光去尋找那些有趣的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的貼近學(xué)生生活背景的素材，創(chuàng)設(shè)出一個個使他們喜聞樂見并易于接受的數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)活動是建立在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點上的，如果數(shù)學(xué)問題情境遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)期的效果就難以達(dá)到。教師首先要了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，還要深入研究教材，尋找新舊知識的連接點，盡力接近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在日常教學(xué)或有些公開課上，常能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師出示問題情境后，問學(xué)生看到了什么，想到了什么，學(xué)生往往無所適從，不知老師所謂何意，回答時東拉西扯，天馬行空。而教師為了體現(xiàn)所謂民主，不管學(xué)生如何回答都濫加肯定或不置可否。結(jié)果花了很大力氣還沒有聯(lián)系到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上來。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要精心設(shè)計有價值的課堂提問，要有明確的指向性。比如，當(dāng)教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題后，如果學(xué)生沒明白，就進(jìn)行追問：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”使學(xué)生盡快走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，展開思考。二、追求人文――體現(xiàn)趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！彼裕覀冊跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘教材的人文因素，創(chuàng)設(shè)有效的人文情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)趣味性。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可將美國NBA籃球運動員的投籃總數(shù)、投中次數(shù)制成統(tǒng)計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或如果你是教練，會有什么想法和建議？這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，教師可適時向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)家發(fā)明的算籌在當(dāng)時處于世界領(lǐng)先水平，以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情懷。又如，教學(xué)《圓的周長》，教師可設(shè)計這樣的問題情境：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動的方法測量?！薄叭绻獪y量圓形水池，你能滾動嗎？”“用繩子繞圓一周，繩長就是圓周長。”這時老師用一根細(xì)繩系住一個小球，用力甩動小球。問道：“你能用繩量出這個圓的周長嗎？”這樣學(xué)生就能明確前兩種測量圓周長的方法都是有局限性的。“能不能找到一種求圓周長的規(guī)律呢？圓周長的大小是由什么決定的？”教師再將兩個球同時甩動，形成大小不同的兩個圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長的大小與半徑有關(guān)，圓周長的大小與直徑有關(guān)。學(xué)生的探索不再是被動的，教師的提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生求知的樂園。三、追求靈活――注重開放性1.思維靈活有價值的數(shù)學(xué)問題情境是在生動的情景中蘊涵著一些有思考價值的數(shù)學(xué)問題。如果教師呈現(xiàn)的問題情境讓學(xué)生僅僅停留在情景的表面，感受不到數(shù)學(xué)問題的存在或者無法挖掘出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這種問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是毫無意義的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該把激活學(xué)生的思維放在首位。2.氣氛活躍學(xué)生的思維被激活后，所創(chuàng)設(shè)的情境還要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的、喜聞樂見的情境，把課堂氣氛搞活，使學(xué)生在最短的時間里被吸引，投入到學(xué)習(xí)中來。3.情境開放情境開放是指利用開放性問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。它存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度思考問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵學(xué)生多角度提出問題、思考問題和解決問題。如教學(xué)《統(tǒng)計圖》時，教師提出：元旦到了，班級準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會，要去買水果，現(xiàn)在做個調(diào)查了解大家喜歡什么水果，請同學(xué)們在準(zhǔn)備的水果圖中，選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著引導(dǎo)學(xué)生整理制作出統(tǒng)計圖，獲得信息之后，老師提出問題：喜歡哪種水果的同學(xué)最多或最少？多多少？各要買多少？為什么？根據(jù)信息該怎么買水果……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從圖中選擇可用的信息，提出各種問題，并嘗試用自己知道的方法解決，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。因此在教學(xué)中，教師要多設(shè)計靈活、具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提供給學(xué)生一定的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要體現(xiàn)趣味性，還要體現(xiàn)現(xiàn)實性和開放性等數(shù)學(xué)特有的特征，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而真正發(fā)揮問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在小學(xué)時的數(shù)學(xué)成績相當(dāng)好，但到初中后數(shù)學(xué)成績卻每況愈下.為什么會有這種現(xiàn)象？其主要原因是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多脫節(jié)的地方，銜接不上，導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中后不能持續(xù)、和諧發(fā)展，讓人感到非常痛心.一、農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的原因第一，學(xué)習(xí)方法脫節(jié).農(nóng)村的中小學(xué)生，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生，自學(xué)能力差，小學(xué)時習(xí)慣了跟著老師走，老師布置什么就做什么，到了中學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，卻仍然保持這樣的學(xué)習(xí)方法，不會預(yù)習(xí)，不會復(fù)習(xí)，不會查閱資料，沒有養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然成績就直線下降.第二，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié).小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以數(shù)為主（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），應(yīng)用題大部分用算術(shù)法去求解，初中則引進(jìn)了新的數(shù)：負(fù)數(shù)，并把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算又引進(jìn)了乘方、開方運算，同時增加了代數(shù)式、方程和幾何，教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，學(xué)生不知道如何去學(xué)，教師也感到茫然，不知道如何去教.第三，數(shù)學(xué)思維脫節(jié).許多教師不注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合分析能力在各學(xué)段的銜接和培養(yǎng).小學(xué)生的思維方式以直觀、形象思維為主．而初中數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容比小學(xué)更為豐富，抽象，復(fù)雜，要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想像能力和綜合分析能力等，教師沒能根據(jù)實際情況分階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的方法1．關(guān)注農(nóng)村初中生情感，平穩(wěn)渡過“銜接期”農(nóng)村中學(xué)考慮到大部分學(xué)生上學(xué)的路程遙遠(yuǎn)，基本上都采取封閉式管理，剛上初中的學(xué)生年齡小，情感脆弱，加上所學(xué)課程增多，壓力驟增，學(xué)生難以適應(yīng)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺少了學(xué)習(xí)上的信心和動力，特別是自我約束能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績更是一落千丈.因此，七年級的各科老師都應(yīng)從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，讓學(xué)生以更加積極上進(jìn)的姿態(tài)去面對初中生活.2．加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接農(nóng)村小學(xué)生依賴性強，習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，上了中學(xué)后面對如此繁多的科目，不知從何學(xué)起，多數(shù)父母由于工作和環(huán)境等原因不能理解、疏導(dǎo)孩子的焦慮情緒，更談不上指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí).中學(xué)教師要根據(jù)實際情況給予學(xué)生及時的心理和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并為其終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.3．熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，抓好知識和內(nèi)容的銜接小學(xué)教師應(yīng)對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)識，在教學(xué)過程中有意識地提前預(yù)設(shè)一些小學(xué)生易懂的初中階段的教學(xué)內(nèi)容，如由線段到圖形，再由圖形到幾何，初中教師更應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識體系，注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用知識遷移的規(guī)律，有針對性地復(fù)習(xí)有關(guān)知識點，由舊引新，由易到難進(jìn)行教學(xué).4．分階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)思維的銜接小學(xué)階段注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力.小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，一般要借助實物、圖形或者頭腦中的表象來進(jìn)行思維.但是僅有形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，才能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué).而小學(xué)四到六年級時學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此在小學(xué)教學(xué)中老師可以滲透一些抽象邏輯思維的因素.如在解答“如果3只貓在3分鐘內(nèi)捉住了3只老鼠，那么多少只貓將在100分鐘內(nèi)捉住100只老鼠？”的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一只貓多少分鐘才能捉住一只老鼠？三只貓一分鐘能捉住多少只老鼠？100分鐘捉100只貓需要多少只老鼠？在探尋、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象等思維能力，當(dāng)然只是初步的邏輯思維能力，為上初中學(xué)段做好準(zhǔn)備.七年級重點培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象邏輯思維能力.抽象邏輯思維是依靠概念、判斷和推理進(jìn)行的思維.七年級數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、代數(shù)式、方程和幾何，需要大量的抽象邏輯思維，因此在這階段要重點重視雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本概念，培養(yǎng)其閱讀數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象邏輯思維能力.例如：我在同類項概念的教學(xué)上分以下幾個步驟進(jìn)行，第一步：學(xué)生閱讀課文；第二步：學(xué)生練習(xí).練習(xí)（1）：某種數(shù)學(xué)練習(xí)本每本x元，王強買3本，張花買5本，兩人一共花多少錢？（3x+5x）練習(xí)（2）化簡多項式-7ab2+3ab2；第三步，提出問題，思考討論：（1）上述結(jié)果能不能進(jìn)一步化簡呢？（2）以上兩式都能分別合并成一項嗎？根據(jù)是什么？這些能合并成一項的項有什么特點？第四步：揭示本質(zhì)，給出同類項的定義.通過學(xué)生的觀察、練習(xí)、思考和總結(jié)，學(xué)生得到了同類項的定義，抽象邏輯思維能力也得到了培養(yǎng).總的來說，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象、嚴(yán)密，教師應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、情感因素、思維方式等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為其終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時還要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，讓農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)乃至更高層次的學(xué)校一直都能良好發(fā)展.酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神1口酸平謝是人你j常代謝和先理能所些鼎。在代謝對混斷產(chǎn)生的畛性物厥等姍翌經(jīng)內(nèi)蹴沖統(tǒng)、腎等米凋,之j在正?？跍p平謝夫常原非常多見口國澩明、滬,心適蘇等過減平的診治元為重口酸平謝是人你j常代謝和先理28中團示說心8中團示說心3酸與堿及陳液中酸堿的源日與明:兒能出氫離子的物質(zhì)稱為脫,能氫離子的物質(zhì)為,F形謝男上就是你[的平rICIICOHCOrIPrF[.OFII上L酸與堿及陳液中酸堿的源4口內(nèi)的戶生:外源性)十代代酸主要創(chuàng)指提a.碳脫(H2CO3)白質(zhì)一CO2HO→H2CO2→那排出CO.指COP生與排出平謝一呼性平謝口內(nèi)的戶生:外源性)十代5b.非碗:指分解代白成A代謝酸變化一代謝性酸硯乎夫凋口你內(nèi)的產(chǎn)主HCO2一性進(jìn)b.非碗:6oEepE-離于其在水溶甲的解筢口的強度職習(xí)口以氫[示溶的酸減性很不方,如水的[為0.000所以以門的對鷺示p上與[度換影Lc/10079507.007757507750770oEepE-7Dhho!C和AIC&Dhho!C和8IHI=K.LHCgIBHClo色=lo型1oDoPH陽o顯CTHCQIHI=K.LHCgI9K+IlICOhCOpK+log[hcoIaxPco2=740K+IlICO10三、平面的中方三口你內(nèi)級沖系a.聰氫系多:1lEIFICO3/H2CO3細(xì)胞外重翌的珅對aHCO2+強一H2CO2-CO2一LCO2強一HCO3一b.血紅系統(tǒng)及血白系統(tǒng):循環(huán)血派綸組織HFb0塊氧一級沖HCO3方強的上H/BFbc.系統(tǒng):1aF2P2PO存于細(xì)胞d、不可性三、平面的中方三11酸堿平衡失常的診斷和治療課件12酸堿平衡失常的診斷和治療課件13酸堿平衡失常的診斷和治療課件14酸堿平衡失常的診斷和治療課件15酸堿平衡失常的診斷和治療課件16酸堿平衡失常的診斷和治療課件17酸堿平衡失常的診斷和治療課件18酸堿平衡失常的診斷和治療課件19酸堿平衡失常的診斷和治療課件20酸堿平衡失常的診斷和治療課件21酸堿平衡失常的診斷和治療課件22酸堿平衡失常的診斷和治療課件23酸堿平衡失常的診斷和治療課件24酸堿平衡失常的診斷和治療課件25酸堿平衡失常的診斷和治療課件26酸堿平衡失常的診斷和治療課件27酸堿平衡失常的診斷和治療課件28酸堿平衡失常的診斷和治療課件29酸堿平衡失常的診斷和治療課件30酸堿平衡失常的診斷和治療課件31酸堿平衡失常的診斷和治療課件32酸堿平衡失常的診斷和治療課件33酸堿平衡失常的診斷和治療課件34酸堿平衡失常的診斷和治療課件35酸堿平衡失常的診斷和治療課件36酸堿平衡失常的診斷和治療課件37酸堿平衡失常的診斷和治療課件38酸堿平衡失常的診斷和治療課件39酸堿平衡失常的診斷和治療課件40酸堿平衡失常的診斷和治療課件41酸堿平衡失常的診斷和治療課件42酸堿平衡失常的診斷和治療課件43酸堿平衡失常的診斷和治療課件44酸堿平衡失常的診斷和治療課件4566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?6酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生酸堿平衡失常的診斷和治療酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生口酸平謝是人你j常代謝和先理能所些鼎。在代謝對混斷產(chǎn)生的畛性物厥等姍翌經(jīng)內(nèi)蹴沖統(tǒng)、腎等米凋,之j在正?？跍p平謝夫常原非常多見口國澩明、滬,心適蘇等過減平的診治元為重8中團示說心新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，因為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把知識的形成和運用的生動場面在學(xué)生的腦海里還原，使凝固不變的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿鲿车闹R體系。為了提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面切入。一、追求“三近”――彰顯現(xiàn)實性有的教師片面理解了問題情境的創(chuàng)設(shè)，以為情境創(chuàng)設(shè)越有趣越好，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離學(xué)生的生活實際，遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生缺乏真實體驗和感悟。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，接近起點，走近主題。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活實際和心理特點，嘗試用學(xué)生的眼光去尋找那些有趣的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的貼近學(xué)生生活背景的素材，創(chuàng)設(shè)出一個個使他們喜聞樂見并易于接受的數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)活動是建立在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點上的，如果數(shù)學(xué)問題情境遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)期的效果就難以達(dá)到。教師首先要了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，還要深入研究教材，尋找新舊知識的連接點，盡力接近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在日常教學(xué)或有些公開課上，常能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師出示問題情境后，問學(xué)生看到了什么，想到了什么，學(xué)生往往無所適從，不知老師所謂何意，回答時東拉西扯，天馬行空。而教師為了體現(xiàn)所謂民主，不管學(xué)生如何回答都濫加肯定或不置可否。結(jié)果花了很大力氣還沒有聯(lián)系到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上來。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要精心設(shè)計有價值的課堂提問，要有明確的指向性。比如，當(dāng)教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題后，如果學(xué)生沒明白，就進(jìn)行追問：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”使學(xué)生盡快走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，展開思考。二、追求人文――體現(xiàn)趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！彼?，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘教材的人文因素，創(chuàng)設(shè)有效的人文情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)趣味性。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可將美國NBA籃球運動員的投籃總數(shù)、投中次數(shù)制成統(tǒng)計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或如果你是教練，會有什么想法和建議？這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，教師可適時向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)家發(fā)明的算籌在當(dāng)時處于世界領(lǐng)先水平，以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情懷。又如，教學(xué)《圓的周長》，教師可設(shè)計這樣的問題情境：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動的方法測量。”“如果要測量圓形水池，你能滾動嗎？”“用繩子繞圓一周，繩長就是圓周長?！边@時老師用一根細(xì)繩系住一個小球，用力甩動小球。問道：“你能用繩量出這個圓的周長嗎？”這樣學(xué)生就能明確前兩種測量圓周長的方法都是有局限性的?！澳懿荒苷业揭环N求圓周長的規(guī)律呢？圓周長的大小是由什么決定的？”教師再將兩個球同時甩動，形成大小不同的兩個圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長的大小與半徑有關(guān)，圓周長的大小與直徑有關(guān)。學(xué)生的探索不再是被動的，教師的提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生求知的樂園。三、追求靈活――注重開放性1.思維靈活有價值的數(shù)學(xué)問題情境是在生動的情景中蘊涵著一些有思考價值的數(shù)學(xué)問題。如果教師呈現(xiàn)的問題情境讓學(xué)生僅僅停留在情景的表面，感受不到數(shù)學(xué)問題的存在或者無法挖掘出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這種問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是毫無意義的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該把激活學(xué)生的思維放在首位。2.氣氛活躍學(xué)生的思維被激活后，所創(chuàng)設(shè)的情境還要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的、喜聞樂見的情境，把課堂氣氛搞活，使學(xué)生在最短的時間里被吸引，投入到學(xué)習(xí)中來。3.情境開放情境開放是指利用開放性問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。它存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度思考問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，鼓勵學(xué)生多角度提出問題、思考問題和解決問題。如教學(xué)《統(tǒng)計圖》時，教師提出：元旦到了，班級準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會，要去買水果，現(xiàn)在做個調(diào)查了解大家喜歡什么水果，請同學(xué)們在準(zhǔn)備的水果圖中，選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著引導(dǎo)學(xué)生整理制作出統(tǒng)計圖，獲得信息之后，老師提出問題：喜歡哪種水果的同學(xué)最多或最少？多多少？各要買多少？為什么？根據(jù)信息該怎么買水果……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從圖中選擇可用的信息，提出各種問題，并嘗試用自己知道的方法解決，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。因此在教學(xué)中，教師要多設(shè)計靈活、具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提供給學(xué)生一定的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要體現(xiàn)趣味性，還要體現(xiàn)現(xiàn)實性和開放性等數(shù)學(xué)特有的特征，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而真正發(fā)揮問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在小學(xué)時的數(shù)學(xué)成績相當(dāng)好，但到初中后數(shù)學(xué)成績卻每況愈下.為什么會有這種現(xiàn)象？其主要原因是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多脫節(jié)的地方，銜接不上，導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中后不能持續(xù)、和諧發(fā)展，讓人感到非常痛心.一、農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的原因第一，學(xué)習(xí)方法脫節(jié).農(nóng)村的中小學(xué)生，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生，自學(xué)能力差，小學(xué)時習(xí)慣了跟著老師走，老師布置什么就做什么，到了中學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，卻仍然保持這樣的學(xué)習(xí)方法，不會預(yù)習(xí)，不會復(fù)習(xí)，不會查閱資料，沒有養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然成績就直線下降.第二，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié).小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以數(shù)為主（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），應(yīng)用題大部分用算術(shù)法去求解，初中則引進(jìn)了新的數(shù)：負(fù)數(shù)，并把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算又引進(jìn)了乘方、開方運算，同時增加了代數(shù)式、方程和幾何，教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，學(xué)生不知道如何去學(xué)，教師也感到茫然，不知道如何去教.第三，數(shù)學(xué)思維脫節(jié).許多教師不注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合分析能力在各學(xué)段的銜接和培養(yǎng).小學(xué)生的思維方式以直觀、形象思維為主．而初中數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容比小學(xué)更為豐富，抽象，復(fù)雜，要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想像能力和綜合分析能力等，教師沒能根據(jù)實際情況分階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的方法1．關(guān)注農(nóng)村初中生情感，平穩(wěn)渡過“銜接期”農(nóng)村中學(xué)考慮到大部分學(xué)生上學(xué)的路程遙遠(yuǎn)，基本上都采取封閉式管理，剛上初中的學(xué)生年齡小，情感脆弱，加上所學(xué)課程增多，壓力驟增，學(xué)生難以適應(yīng)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺少了學(xué)習(xí)上的信心和動力，特別是自我約束能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績更是一落千丈.因此，七年級的各科老師都應(yīng)從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，讓學(xué)生以更加積極上進(jìn)的姿態(tài)去面對初中生活.2．加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接農(nóng)村小學(xué)生依賴性強，習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，上了中學(xué)后面對如此繁多的科目，不知從何學(xué)起，多數(shù)父母由于工作和環(huán)境等原因不能理解、疏導(dǎo)孩子的焦慮情緒，更談不上指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí).中學(xué)教師要根據(jù)實際情況給予學(xué)生及時的心理和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并為其終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.3．熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，抓好知識和內(nèi)容的銜接小學(xué)教師應(yīng)對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)識，在教學(xué)過程中有意識地提前預(yù)設(shè)一些小學(xué)生易懂的初中階段的教學(xué)內(nèi)容，如由線段到圖形，再由圖形到幾何，初中教師更應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識體系，注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用知識遷移的規(guī)律，有針對性地復(fù)習(xí)有關(guān)知識點，由舊引新，由易到難進(jìn)行教學(xué).4．分階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)思維的銜接小學(xué)階段注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力.小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，一般要借助實物、圖形或者頭腦中的表象來進(jìn)行思維.但是僅有形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，才能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué).而小學(xué)四到六年級時學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此在小學(xué)教學(xué)中老師可以滲透一些抽象邏輯思維的因素.如在解答“如果3只貓在3分鐘內(nèi)捉住了3只老鼠，那么多少只貓將在100分鐘內(nèi)捉住100只老鼠？”的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一只貓多少分鐘才能捉住一只老鼠？三只貓一分鐘能捉住多少只老鼠？100分鐘捉100只貓需要多少只老鼠？在探尋、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象等思維能力，當(dāng)然只是初步的邏輯思維能力，為上初中學(xué)段做好準(zhǔn)備.七年級重點培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象邏輯思維能力.抽象邏輯思維是依靠概念、判斷和推理進(jìn)行的思維.七年級數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、代數(shù)式、方程和幾何，需要大量的抽象邏輯思維，因此在這階段要重點重視雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本概念，培養(yǎng)其閱讀數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象邏輯思維能力.例如：我在同類項概念的教學(xué)上分以下幾個步驟進(jìn)行，第一步：學(xué)生閱讀課文；第二步：學(xué)生練習(xí).練習(xí)（1）：某種數(shù)學(xué)練習(xí)本每本x元，王強買3本，張花買5本，兩人一共花多少錢？（3x+5x）練習(xí)（2）化簡多項式-7ab2+3ab2；第三步，提出問題，思考討論：（1）上述結(jié)果能不能進(jìn)一步化簡呢？（2）以上兩式都能分別合并成一項嗎？根據(jù)是什么？這些能合并成一項的項有什么特點？第四步：揭示本質(zhì)，給出同類項的定義.通過學(xué)生的觀察、練習(xí)、思考和總結(jié)，學(xué)生得到了同類項的定義，抽象邏輯思維能力也得到了培養(yǎng).總的來說，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象、嚴(yán)密，教師應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、情感因素、思維方式等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為其終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時還要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，讓農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)乃至更高層次的學(xué)校一直都能良好發(fā)展.酸堿平衡失常的診斷和治療36、如果我們國家的法律中只有某種神47口酸平謝是人你j常代謝和先理能所些鼎。在代謝對混斷產(chǎn)生的畛性物厥等姍翌經(jīng)內(nèi)蹴沖統(tǒng)、腎等米凋,之j在正常口減平謝夫常原非常多見口國澩明、滬,心適蘇等過減平的診治元為重口酸平謝是人你j常代謝和先理488中團示說心8中團示說心49酸與堿及陳液中酸堿的源日與明:兒能出氫離子的物質(zhì)稱為脫,能氫離子的物質(zhì)為,F形謝男上就是你[的平rICIICOHCOrIPrF[.OFII上L酸與堿及陳液中酸堿的源50口內(nèi)的戶生:外源性)十代代酸主要創(chuàng)指提a.碳脫(H2CO3)白質(zhì)一CO2HO→H2CO2→那排出CO.指COP生與排出平謝一呼性平謝口內(nèi)的戶生:外源性)十代51b.非碗:指分解