大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件

大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜ProkaryoticandeukaryoticchromosomestructureDIprokaryoticchromosomestructureD2chromatinstructureD3eukaryoticchromosomestructureD4genomecomplexityD5theflowofgeneticinformation1小手拉大手，奏響環(huán)保主旋律上夾河鎮(zhèn)政府啟動的“小手拉大手，共建環(huán)保村鎮(zhèn)”活動，拉開了環(huán)保教育帷幕。首先在環(huán)?；顒訂觾x式上，學生們都在條幅上莊重地簽上了自己的名字。然后利用主題班會，強化活動內容。學生們回到家里向家長和鄰里宣傳活動內容和意義。班主任則利用課余時間到學生家走訪。各位家長把孩子們在家的表現(xiàn)拍成照片或錄像，利用家長微信群上傳給班主任。全鎮(zhèn)上下齊動員，學校，村委會，家庭連成片，小手拉大手，碩果累累。孩子們在活動中樹立了環(huán)保意識。立志為上夾河鎮(zhèn)創(chuàng)建文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)而一起努力奮斗。2實地考察，身臨其境，喚起學生環(huán)保意識要想對學生進行環(huán)境保護教育，首先要喚起學生保護環(huán)境的意識。只有讓學生了解人類生存環(huán)境的現(xiàn)狀，知道環(huán)境保護教育的重要性和迫切性，才能從心理上產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。根據(jù)小學生的年齡特點，長篇大論的空洞說教收效甚微，只有直觀形象才能給學生留下深刻的印象。2.1根藝市場引發(fā)的思考教師組織學生到上夾河鎮(zhèn)北方根藝批發(fā)市場去參觀。這里是目前東北地區(qū)最大的根雕市場。根雕，為農(nóng)民打開致富之門，拉動了上夾河經(jīng)濟騰飛。面對琳瑯滿目的根藝作品，學生們贊嘆不已?；氐浇淌?，教師讓他們談體會，學生們更多的是對根藝贊不絕口。今年滿族風情節(jié)期間，一個記者領著幾個臺灣客商來到根藝市場采訪一位出了名的根藝師老爺爺。當記者問他將來有何夢想時，老爺爺居然說，他的夢想就是：有朝一日，把這個根藝市場停了。所有的人都楞了。老爺爺說：“一件根雕藝術品的誕生，就意味著一顆樹的毀滅，我們不是天天喊“環(huán)?！眴?，請保護樹的生命吧。根雕這種買賣我們不能再做下去了……”學生們，聽了老爺爺?shù)脑?，你們有什么感想？看到孩子們沉思的表情，教師知道環(huán)保意識已經(jīng)在孩子們的心中萌生。2.2收集環(huán)保方面的圖片針對小學生年齡特點，變枯燥乏味的環(huán)境保護知識為直觀形象，使學生樂意接受。組織學生觀賞錄像、圖片不乏為行之有效的好方法之一。教師和學生一起搜集一些人類破壞環(huán)境的圖片，如私企工廠的煙囪冒黑煙、小河面上浮滿垃圾、被砍伐的森林等，告訴學生人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化……給人類帶來了許多災難?，F(xiàn)在學生家里都有電腦和手機，老師可以借助網(wǎng)絡，讓學生自己上網(wǎng)搜集人類破壞環(huán)境的圖片、文字資料等。學生對自己尋找到的資料往往更加相信，印象更加深刻。充分發(fā)揮多媒體一體機的優(yōu)勢，有計劃地播放相關圖片和錄像等資料，讓學生從中了解環(huán)保知識及其重要性。2.3耳聞目睹身邊事例為了更有說服力，可以組織學生到學校南面的大河去考察，親眼看看被污染的河水。秋收時節(jié)，讓學生和父母一起收玉米，把家長燒玉米桿的情景用手機拍下來或者錄下來。帶領學生走向社會，看看馬路兩邊的垃圾，看看掛在樹上的塑料袋，臨街墻上的小廣告……在校園內開展“彎彎腰”活動，看誰每天拾到的垃圾最多。以上做法，讓學生從這些觸目驚心的數(shù)據(jù)資料和現(xiàn)實中產(chǎn)生這樣的意識――保護環(huán)境刻不容緩。3立足課堂，增強環(huán)保意識課堂是教育的陣地，老師應該充分利用這個陣地，在學科教學中對學生滲透環(huán)境保護意識。在語文課上利用教材進行環(huán)境保護教育，取得了滿意的效果。以六年語文課為例：課堂進行環(huán)保教育滲透，日積月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙“滲透”，費時在備課，需要細水長流。教師要見縫插針，利用一切條件，對學生進行環(huán)境保護教育。4開展課外活動，強化環(huán)保意識豐富多彩的課外活動，能夠讓學生在體驗中增強觀察能力、動手能力、交流合作能力和探索創(chuàng)新能力。如果以環(huán)保為主題開展活動，環(huán)保意識一定會深入人心，環(huán)保教育一定會收到更好的成效。寫環(huán)保征文、抵制“白色垃圾”、開展節(jié)水活動，“老師是環(huán)保小衛(wèi)士”，“認領一顆樹”等活動，能使孩子們的社會責任感得到進一步強化。他們對家人、親戚、學生的宣傳和自身的行動還能產(chǎn)生一定的社會影響，使“環(huán)境保護”這一話題得到更多人的關注與重視。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關系到人類的生存，通過環(huán)?；顒拥拈_展，使學生的環(huán)保意識增強，形成環(huán)保觀念，加強學生的環(huán)保決心，引導學生從小事做起，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們感受到自己動手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉化強而有力的實際行動。環(huán)保教育不僅要讓學生了解環(huán)保知識，更要使學生通過實踐掌握保護自然生態(tài)必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應密切關注學生的一言一行，及時對學生進行環(huán)保教育，如發(fā)現(xiàn)學生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現(xiàn)象，教師就應及時制止并進行教育，讓學生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學生自身的環(huán)保意識，同時，還可師生一起組織“愛環(huán)境，從老師做起”為主題的活動，并能將垃圾進行分類，對廢棄品?M行回收再利用，廢水的循環(huán)使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費，而且還幫助學生領悟身邊常用資源的可貴性，不應隨手丟棄，而應珍惜愛護，進而加深學生形成環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。培養(yǎng)小學生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學會理解和表達語言，學會用口頭語言和書面語言進行交流，這是小學語文課工具性的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的應試教育中，語文教學的重點在于字詞句學習、閱讀和寫作，教師在進行教學中也將字詞閱讀和寫作作為練習的重點，追求知識的系統(tǒng)性和全面性，結果導致對知識的繁瑣分析和機械訓練。這樣使語文教學只是注重人文性和知識性，忽略了語文的工具性。這個問題在農(nóng)村小學語文教學過程中表現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村小學地理位置偏僻，信息相對閉塞，導致農(nóng)村小學生的口語能力遠遠比城市的學生差。如果語文教師在教學過程中過分重視讀寫而忽視口語教學，那么對學生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學語文教學中訓練小學生的口語交際能力呢？作者認為從以下幾個方面入手可改善農(nóng)村小學語文教學中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。一、農(nóng)村小學語文教師必須克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識為本位進行的教學，即便在當今社會，在現(xiàn)實教學活動中升學的重壓，教學的各種評比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學，學生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學中不能片面強調讀寫，而應該對小學生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認識到語文的人文性和工具性這兩個要素。在課堂上采取措施，給學生以示范和引導，進而提高學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合水平。這樣，才能適應素質教育發(fā)展的要求，才能適應社會交際的需要。二、培養(yǎng)學生傾聽的能力培養(yǎng)學生認真和細致聽話的習慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內容的意思。組織學生做好聽的準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術手段，多聽錄音，聽家長、老師講故事，并能復述出主要內容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵志故事、成長故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內容豐富，且配有背景音樂，學生百聽不厭。在選擇故事時需注意選擇人物形象鮮明、內容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對生活美好向往。聽完之后，讓同學們之間相互講述聽到的故事，既檢驗了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教學實踐中的習慣，達到口語準確、恰當、生動的效果。三、把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為突破口1.良好的心理素質是保證說話質量的前提。農(nóng)村小學的學生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴重，他們思維較慢，注意力容易轉移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學，大部分學生平時的交往和生活用的都是方言。有的學生平時用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質問題。提高學生心理素質最好的方法是鼓勵學生在公眾場合多說話，鼓勵學生大膽運用普通話交流，排除學生因害怕說錯而遭老師指責和同學恥笑的心理障礙。課外盡量要求學生多用普通話進行交流，教師要經(jīng)常給予鼓勵和引導，讓學生把用普通話交流形成習慣。只有這樣多方面的訓練，學生的心理素質才能提高。2.語文課堂教學中教師要建立和諧平等的師生的關系，同時要營造良好的氛圍。當一個膽小的學生發(fā)言時，教師讓其他同學學會傾聽，當說話的同學出現(xiàn)結巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。3.教師在教學過程中要堅持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復述、口頭作文等多種形式，給學生多創(chuàng)造口頭表達的機會，積極營造口頭發(fā)言的氛圍。四、充分利用當?shù)刭Y源巧設情境1.回歸生活，讓學生有話可說。在實踐中進行口語交際，是對口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，用生活實踐中的知識來彌補課堂內學不到的知識。2.創(chuàng)設情境，讓學生想說。創(chuàng)設情境是訓練學生口語交際能力的手段，是為了給學生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關于春天的，例如一年級的《春天在哪里》，二年級《春天里的?l現(xiàn)》，四年級《討論春游計劃》。這些交際話題一般處于下學期開學后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導，把學生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學生對春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以結合學?；蚣彝サ拇河位顒樱龑в^察，讓學生會說、敢說。五、建立一套科學的評價機制學生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個體差異，包括個體間差異和個體內差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評價如按同一個標準“一刀切”，那么勢必扼殺了學生的個性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學生口語交際評價過程中應堅持情感性、激勵性、差異性、綜合性原則，構建多元化的口語交際評價目標，倡導靈活性的口語交際評價標準，注重評價主體、評價方式的多元化，以定性評價和定量評價相結合的方式，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展?？谡Z交際是一種雙向或多向互動的活動，又是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學由于教學條件的限制，教師只有采取多種手段訓練學生，不失時機地拓寬口語交際訓練渠道，才能有效地提高學生的口語交際能力?！敬竽c桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來1ProkaryoticandeukaryoticchromosomestructureProkaryoticandeukaryotic2DIprokaryoticchromosomestructureD2chromatinstructureD3eukaryoticchromosomestructureD4genomecomplexityD5theflowofgeneticinformationDIprokaryoticchromosomestru3DIProkaryoticchromosomestructureTheEscherichiacolichromosomeoDNAdomainsIDNA-bindingproteinsDIProkaryoticchromosomestru4TheescherichiacolichromosomeAsingleclosed-circulardSDNAmoleculeTotallength:1300umMolecularweight:2.8=%DBasepairs:4.6MbThenumberorgenes:3000-4000Thestructures,functionsandlocationsingenemapof1400geneshavebeenconfirmedNucleoid:nonucleicmembrane.nonucleolus.nofixedconfiguration,simplestructureTheescherichiacolichromosom5Nucleoid大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子,在細胞中以緊密纏繞成的較致密的不規(guī)則小體形式存在胞中,該小體稱為擬核(nucleoid),其上結合有類組蛋白和少量RNA并壓縮形成一種腳手架形的(scaffold致密結構該區(qū)域DNA濃度高達30~50mg/ml。正常生長時,DNA保持持續(xù)復制。生長時,DNA持續(xù)復制,生長速率最大時,每個細胞平均有基因組的兩個拷貝大腸桿菌及其他原核細胞就是以這種擬核形式在細胞中執(zhí)行著諸如復制、重組、轉錄、翻譯以及復雜的調節(jié)過程?；蚪M全序列測定于1997年由Wisconsin大學的Blattner等人完成。Nucleoid6dnAdomainsTheDNAconsistsof50-100domainsorloop.EachchromosomeasawholeisnegativelysupercoiledColidomainhassupercoilingofdifferentlevel.TheETheendsofdomainsareconstrainedbybindingtoastructurewhichprobablyconsistsofproteinsattachedtopartofthecellmembraneTheloopsareabout50-100kbinsizeThedomainsarewrappedbynonspecificalhistone-likeproteinssuchasHUandHSsohalfofthesupercoilingareconstrainedRNApolymeraseandmRNAmoleculesandsite-specificDNA-bindingproteinssuchasintegrationhostfactor(IHFmaybeimportantintheorganizationofthedNadomainsIhighlyorderedDNA-proteincomplexessuchasnucleosomeshavenotbeendetecteddnAdomains7Supercoilingofthegenome大腸桿菌染色體結構模型結合蛋白LoopsareDNAloopofattachedattheabout40kbbaseinanunknownwaydrnaSupercoilingofthegenome8DNA-bindingproteinsH兩個28KD的相同亞基30000個二聚體HU兩個9KD的不同亞基40000個二體聚體HLPI17KD的亞基20000個單體3KD的亞基未知這些DNA結合蛋白,使E.COl染色體DNA壓縮成為個腳手架形結構,結構中心是多種DNA結合蛋白,DNA雙螺旋分子有許多位點與這些蛋白結合形成約100個小區(qū),每個小區(qū)的DNA都是負超螺旋,個小區(qū)的DNA有兩個端點被蛋白質固定,每個小區(qū)相對獨立DNA-bindingproteins9HUHU被稱為類組蛋白histone-likeprotein)在動物、植物細胞里,很長很長的DNA分子靠些叫做組蛋白histones)的蛋白質來組織、壓縮,才能裝進空間較小的細胞核。在細菌細胞內,HU被認為起類似組蛋白的作用。HU由兩個相似的亞基構成,分別稱為HU-和HU-β。兩個亞基各形成一個類似受臂的結構,將雙螺旋的DNA分子抱住。HU10兩個亞基的臂結合DNADNA雙螺放兩個亞基的臂11大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件12大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件13大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件14大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件15大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件16大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件17大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件18大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件19大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件20大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件21大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件22大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件23大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件24大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件25大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件26大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件27大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件28大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件29大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件30大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件31大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件32大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件33大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件34大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件35大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件36大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件37大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件38大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件39大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件40大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件41大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件42大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件43大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件44大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件45大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件46大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件47大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件48大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件49大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件50大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件51大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件52大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件53大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件54大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件55大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件56大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件57大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件58大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件59大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件60大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件61大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件62大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件63大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件64大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件65大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件66大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件67大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件68大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件69大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件70大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件71大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件72大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件73大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件74大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件75大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件76大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件77大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件78大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件79大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件80大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件81大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件82大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件83大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件84大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件85大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件86大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件87大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件88大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件89大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件90大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件91大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件92大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件93大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件94大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件95大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件96大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件97大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件98大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件99大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件100大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件101大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件102大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件103大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件104大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件105大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件106大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件107大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件108大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件109大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件110大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件111大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件112大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件113大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件114大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件115大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件116大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件117大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件118大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件119大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件120大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件12166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?22大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜ProkaryoticandeukaryoticchromosomestructureDIprokaryoticchromosomestructureD2chromatinstructureD3eukaryoticchromosomestructureD4genomecomplexityD5theflowofgeneticinformation1小手拉大手，奏響環(huán)保主旋律上夾河鎮(zhèn)政府啟動的“小手拉大手，共建環(huán)保村鎮(zhèn)”活動，拉開了環(huán)保教育帷幕。首先在環(huán)保活動啟動儀式上，學生們都在條幅上莊重地簽上了自己的名字。然后利用主題班會，強化活動內容。學生們回到家里向家長和鄰里宣傳活動內容和意義。班主任則利用課余時間到學生家走訪。各位家長把孩子們在家的表現(xiàn)拍成照片或錄像，利用家長微信群上傳給班主任。全鎮(zhèn)上下齊動員，學校，村委會，家庭連成片，小手拉大手，碩果累累。孩子們在活動中樹立了環(huán)保意識。立志為上夾河鎮(zhèn)創(chuàng)建文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)而一起努力奮斗。2實地考察，身臨其境，喚起學生環(huán)保意識要想對學生進行環(huán)境保護教育，首先要喚起學生保護環(huán)境的意識。只有讓學生了解人類生存環(huán)境的現(xiàn)狀，知道環(huán)境保護教育的重要性和迫切性，才能從心理上產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。根據(jù)小學生的年齡特點，長篇大論的空洞說教收效甚微，只有直觀形象才能給學生留下深刻的印象。2.1根藝市場引發(fā)的思考教師組織學生到上夾河鎮(zhèn)北方根藝批發(fā)市場去參觀。這里是目前東北地區(qū)最大的根雕市場。根雕，為農(nóng)民打開致富之門，拉動了上夾河經(jīng)濟騰飛。面對琳瑯滿目的根藝作品，學生們贊嘆不已。回到教室，教師讓他們談體會，學生們更多的是對根藝贊不絕口。今年滿族風情節(jié)期間，一個記者領著幾個臺灣客商來到根藝市場采訪一位出了名的根藝師老爺爺。當記者問他將來有何夢想時，老爺爺居然說，他的夢想就是：有朝一日，把這個根藝市場停了。所有的人都楞了。老爺爺說：“一件根雕藝術品的誕生，就意味著一顆樹的毀滅，我們不是天天喊“環(huán)?！眴?，請保護樹的生命吧。根雕這種買賣我們不能再做下去了……”學生們，聽了老爺爺?shù)脑?，你們有什么感想？看到孩子們沉思的表情，教師知道環(huán)保意識已經(jīng)在孩子們的心中萌生。2.2收集環(huán)保方面的圖片針對小學生年齡特點，變枯燥乏味的環(huán)境保護知識為直觀形象，使學生樂意接受。組織學生觀賞錄像、圖片不乏為行之有效的好方法之一。教師和學生一起搜集一些人類破壞環(huán)境的圖片，如私企工廠的煙囪冒黑煙、小河面上浮滿垃圾、被砍伐的森林等，告訴學生人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化……給人類帶來了許多災難?，F(xiàn)在學生家里都有電腦和手機，老師可以借助網(wǎng)絡，讓學生自己上網(wǎng)搜集人類破壞環(huán)境的圖片、文字資料等。學生對自己尋找到的資料往往更加相信，印象更加深刻。充分發(fā)揮多媒體一體機的優(yōu)勢，有計劃地播放相關圖片和錄像等資料，讓學生從中了解環(huán)保知識及其重要性。2.3耳聞目睹身邊事例為了更有說服力，可以組織學生到學校南面的大河去考察，親眼看看被污染的河水。秋收時節(jié)，讓學生和父母一起收玉米，把家長燒玉米桿的情景用手機拍下來或者錄下來。帶領學生走向社會，看看馬路兩邊的垃圾，看看掛在樹上的塑料袋，臨街墻上的小廣告……在校園內開展“彎彎腰”活動，看誰每天拾到的垃圾最多。以上做法，讓學生從這些觸目驚心的數(shù)據(jù)資料和現(xiàn)實中產(chǎn)生這樣的意識――保護環(huán)境刻不容緩。3立足課堂，增強環(huán)保意識課堂是教育的陣地，老師應該充分利用這個陣地，在學科教學中對學生滲透環(huán)境保護意識。在語文課上利用教材進行環(huán)境保護教育，取得了滿意的效果。以六年語文課為例：課堂進行環(huán)保教育滲透，日積月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙“滲透”，費時在備課，需要細水長流。教師要見縫插針，利用一切條件，對學生進行環(huán)境保護教育。4開展課外活動，強化環(huán)保意識豐富多彩的課外活動，能夠讓學生在體驗中增強觀察能力、動手能力、交流合作能力和探索創(chuàng)新能力。如果以環(huán)保為主題開展活動，環(huán)保意識一定會深入人心，環(huán)保教育一定會收到更好的成效。寫環(huán)保征文、抵制“白色垃圾”、開展節(jié)水活動，“老師是環(huán)保小衛(wèi)士”，“認領一顆樹”等活動，能使孩子們的社會責任感得到進一步強化。他們對家人、親戚、學生的宣傳和自身的行動還能產(chǎn)生一定的社會影響，使“環(huán)境保護”這一話題得到更多人的關注與重視。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關系到人類的生存，通過環(huán)保活動的開展，使學生的環(huán)保意識增強，形成環(huán)保觀念，加強學生的環(huán)保決心，引導學生從小事做起，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們感受到自己動手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉化強而有力的實際行動。環(huán)保教育不僅要讓學生了解環(huán)保知識，更要使學生通過實踐掌握保護自然生態(tài)必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應密切關注學生的一言一行，及時對學生進行環(huán)保教育，如發(fā)現(xiàn)學生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現(xiàn)象，教師就應及時制止并進行教育，讓學生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學生自身的環(huán)保意識，同時，還可師生一起組織“愛環(huán)境，從老師做起”為主題的活動，并能將垃圾進行分類，對廢棄品?M行回收再利用，廢水的循環(huán)使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費，而且還幫助學生領悟身邊常用資源的可貴性，不應隨手丟棄，而應珍惜愛護，進而加深學生形成環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。培養(yǎng)小學生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學會理解和表達語言，學會用口頭語言和書面語言進行交流，這是小學語文課工具性的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的應試教育中，語文教學的重點在于字詞句學習、閱讀和寫作，教師在進行教學中也將字詞閱讀和寫作作為練習的重點，追求知識的系統(tǒng)性和全面性，結果導致對知識的繁瑣分析和機械訓練。這樣使語文教學只是注重人文性和知識性，忽略了語文的工具性。這個問題在農(nóng)村小學語文教學過程中表現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村小學地理位置偏僻，信息相對閉塞，導致農(nóng)村小學生的口語能力遠遠比城市的學生差。如果語文教師在教學過程中過分重視讀寫而忽視口語教學，那么對學生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學語文教學中訓練小學生的口語交際能力呢？作者認為從以下幾個方面入手可改善農(nóng)村小學語文教學中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。一、農(nóng)村小學語文教師必須克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識為本位進行的教學，即便在當今社會，在現(xiàn)實教學活動中升學的重壓，教學的各種評比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學，學生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學中不能片面強調讀寫，而應該對小學生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認識到語文的人文性和工具性這兩個要素。在課堂上采取措施，給學生以示范和引導，進而提高學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合水平。這樣，才能適應素質教育發(fā)展的要求，才能適應社會交際的需要。二、培養(yǎng)學生傾聽的能力培養(yǎng)學生認真和細致聽話的習慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內容的意思。組織學生做好聽的準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術手段，多聽錄音，聽家長、老師講故事，并能復述出主要內容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵志故事、成長故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內容豐富，且配有背景音樂，學生百聽不厭。在選擇故事時需注意選擇人物形象鮮明、內容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對生活美好向往。聽完之后，讓同學們之間相互講述聽到的故事，既檢驗了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教學實踐中的習慣，達到口語準確、恰當、生動的效果。三、把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為突破口1.良好的心理素質是保證說話質量的前提。農(nóng)村小學的學生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴重，他們思維較慢，注意力容易轉移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學，大部分學生平時的交往和生活用的都是方言。有的學生平時用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質問題。提高學生心理素質最好的方法是鼓勵學生在公眾場合多說話，鼓勵學生大膽運用普通話交流，排除學生因害怕說錯而遭老師指責和同學恥笑的心理障礙。課外盡量要求學生多用普通話進行交流，教師要經(jīng)常給予鼓勵和引導，讓學生把用普通話交流形成習慣。只有這樣多方面的訓練，學生的心理素質才能提高。2.語文課堂教學中教師要建立和諧平等的師生的關系，同時要營造良好的氛圍。當一個膽小的學生發(fā)言時，教師讓其他同學學會傾聽，當說話的同學出現(xiàn)結巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。3.教師在教學過程中要堅持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復述、口頭作文等多種形式，給學生多創(chuàng)造口頭表達的機會，積極營造口頭發(fā)言的氛圍。四、充分利用當?shù)刭Y源巧設情境1.回歸生活，讓學生有話可說。在實踐中進行口語交際，是對口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，用生活實踐中的知識來彌補課堂內學不到的知識。2.創(chuàng)設情境，讓學生想說。創(chuàng)設情境是訓練學生口語交際能力的手段，是為了給學生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關于春天的，例如一年級的《春天在哪里》，二年級《春天里的?l現(xiàn)》，四年級《討論春游計劃》。這些交際話題一般處于下學期開學后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導，把學生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學生對春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以結合學校或家庭的春游活動，引導觀察，讓學生會說、敢說。五、建立一套科學的評價機制學生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個體差異，包括個體間差異和個體內差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評價如按同一個標準“一刀切”，那么勢必扼殺了學生的個性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學生口語交際評價過程中應堅持情感性、激勵性、差異性、綜合性原則，構建多元化的口語交際評價目標，倡導靈活性的口語交際評價標準，注重評價主體、評價方式的多元化，以定性評價和定量評價相結合的方式，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展?？谡Z交際是一種雙向或多向互動的活動，又是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學由于教學條件的限制，教師只有采取多種手段訓練學生，不失時機地拓寬口語交際訓練渠道，才能有效地提高學生的口語交際能力?！敬竽c桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子26、我們像鷹一樣，生來123ProkaryoticandeukaryoticchromosomestructureProkaryoticandeukaryotic124DIprokaryoticchromosomestructureD2chromatinstructureD3eukaryoticchromosomestructureD4genomecomplexityD5theflowofgeneticinformationDIprokaryoticchromosomestru125DIProkaryoticchromosomestructureTheEscherichiacolichromosomeoDNAdomainsIDNA-bindingproteinsDIProkaryoticchromosomestru126TheescherichiacolichromosomeAsingleclosed-circulardSDNAmoleculeTotallength:1300umMolecularweight:2.8=%DBasepairs:4.6MbThenumberorgenes:3000-4000Thestructures,functionsandlocationsingenemapof1400geneshavebeenconfirmedNucleoid:nonucleicmembrane.nonucleolus.nofixedconfiguration,simplestructureTheescherichiacolichromosom127Nucleoid大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子,在細胞中以緊密纏繞成的較致密的不規(guī)則小體形式存在胞中,該小體稱為擬核(nucleoid),其上結合有類組蛋白和少量RNA并壓縮形成一種腳手架形的(scaffold致密結構該區(qū)域DNA濃度高達30~50mg/ml。正常生長時,DNA保持持續(xù)復制。生長時,DNA持續(xù)復制,生長速率最大時,每個細胞平均有基因組的兩個拷貝大腸桿菌及其他原核細胞就是以這種擬核形式在細胞中執(zhí)行著諸如復制、重組、轉錄、翻譯以及復雜的調節(jié)過程?；蚪M全序列測定于1997年由Wisconsin大學的Blattner等人完成。Nucleoid128dnAdomainsTheDNAconsistsof50-100domainsorloop.EachchromosomeasawholeisnegativelysupercoiledColidomainhassupercoilingofdifferentlevel.TheETheendsofdomainsareconstrainedbybindingtoastructurewhichprobablyconsistsofproteinsattachedtopartofthecellmembraneTheloopsareabout50-100kbinsizeThedomainsarewrappedbynonspecificalhistone-likeproteinssuchasHUandHSsohalfofthesupercoilingareconstrainedRNApolymeraseandmRNAmoleculesandsite-specificDNA-bindingproteinssuchasintegrationhostfactor(IHFmaybeimportantintheorganizationofthedNadomainsIhighlyorderedDNA-proteincomplexessuchasnucleosomeshavenotbeendetecteddnAdomains129Supercoilingofthegenome大腸桿菌染色體結構模型結合蛋白LoopsareDNAloopofattachedattheabout40kbbaseinanunknownwaydrnaSupercoilingofthegenome130DNA-bindingproteinsH兩個28KD的相同亞基30000個二聚體HU兩個9KD的不同亞基40000個二體聚體HLPI17KD的亞基20000個單體3KD的亞基未知這些DNA結合蛋白,使E.COl染色體DNA壓縮成為個腳手架形結構,結構中心是多種DNA結合蛋白,DNA雙螺旋分子有許多位點與這些蛋白結合形成約100個小區(qū),每個小區(qū)的DNA都是負超螺旋,個小區(qū)的DNA有兩個端點被蛋白質固定,每個小區(qū)相對獨立DNA-bindingproteins131HUHU被稱為類組蛋白histone-likeprotein)在動物、植物細胞里,很長很長的DNA分子靠些叫做組蛋白histones)的蛋白質來組織、壓縮,才能裝進空間較小的細胞核。在細菌細胞內,HU被認為起類似組蛋白的作用。HU由兩個相似的亞基構成,分別稱為HU-和HU-β。兩個亞基各形成一個類似受臂的結構,將雙螺旋的DNA分子抱住。HU132兩個亞基的臂結合DNADNA雙螺放兩個亞基的臂133大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件134大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件135大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件136大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件137大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件138大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件139大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件140大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件141大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件142大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件143大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件144大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件145大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件146大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件147大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件148大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件149大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件150大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件151大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件152大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件153大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件154大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件155大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件156大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件157大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件158大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件159大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件160大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件161大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件162大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件163大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件164大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件165大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件166大腸桿菌基因組為雙鏈環(huán)狀的DNA分子課件