中學(xué)語文讀寫結(jié)合課題材料

《農(nóng)村中學(xué)語文讀寫合教學(xué)方法研究》課題實施方案一、課題提出的背景及意義：語文課程的任務(wù)之一就是積累語言運(yùn)用語言的積累的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)累的重要性無人不曉目前對如何進(jìn)行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學(xué)的語文讀寫教學(xué)實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：1記憶機(jī)械，不重理解應(yīng)用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累與寫聯(lián)系不夠密切的學(xué)生書讀了不少寫作能力沒有相應(yīng)的提高。2注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習(xí)慣。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事今中外的經(jīng)典作品讀的較少書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。3教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅是為了提高閱讀能力無意于提升寫作能力讀教學(xué)中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧能學(xué)以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文留于閱讀理解內(nèi)涵藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生的寫作能力寫作技巧無從學(xué)之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？/84應(yīng)試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測量評估大多是換湯不換藥的一路貨育評價仍是制約語文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸師教學(xué)自然還得跟著評估跑難顧及到學(xué)生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。5我校是一處農(nóng)村中學(xué)，相對落后的辦學(xué)條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊書讀書條件有限區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因直接制約了學(xué)生讀的思維和行為寫作意識相應(yīng)的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)語言培養(yǎng)感悟較扎實的語文功底的有效方法程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)指寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁農(nóng)村學(xué)生有限的讀與廣博的寫有機(jī)地結(jié)合起來何讓農(nóng)村學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時捷行的訓(xùn)練渠道實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)校語文教研組確立農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法》的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學(xué)生“閱讀能力、寫作能力交際能力的課程總目標(biāo)讀寫作方面有較大幅度的提高。/8二、課題提出的理論依據(jù)１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！敝袑W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力和思維能力是最直接豐富學(xué)生語言的基本途徑?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為礎(chǔ)教育是公民教育生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明年個體智力發(fā)展的一個突出特點(diǎn)仍是記憶力強(qiáng)而理解力較弱適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去就表明年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過渡。４元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例言是使別人信服其行動過程的一種能力言智能是其他智能的基礎(chǔ)。5語文作為一門工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開它身學(xué)習(xí)離不開它活更離不開它讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。6心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程過閱讀記憶累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式這一意義上講讀是作文的基礎(chǔ)文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱/8讀進(jìn)閱讀以說讀與作文者是相互促進(jìn)互補(bǔ)充輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略付諸實施終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。學(xué)生讀書興趣的研究過研究讓學(xué)生掌握正確的讀書方法養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。豐富語言積累高語言運(yùn)用能力的研究過研究讓學(xué)生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習(xí)用積累的詞句說話仿句，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽⒖s寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習(xí)。（三展語文實踐活動的研究過研究展示學(xué)生讀寫的成果織學(xué)生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學(xué)社及其社刊等活動，給學(xué)生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學(xué)生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。四、課題研究的方法:文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。案例研究法對典型案例進(jìn)行分析，從個別到一般現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。/8調(diào)查問卷法段對實驗學(xué)生班級進(jìn)行調(diào)查問卷，進(jìn)行分析歸納相關(guān)調(diào)查報告。統(tǒng)計對比法過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣驗證和推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。五、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進(jìn)行。1準(zhǔn)備階段2010年3月——20104月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題。2理論研究階段2010年5月——20109月農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實際解農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀致研究定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。3行動研究階段2010年—5。利用教學(xué)實踐進(jìn)行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。4總結(jié)階段/82011年6——20119月善前階段的研究工作匯編，申請課題結(jié)題驗收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。六、課題研究的措施：（一）建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，明確精細(xì)的分工。我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責(zé)且責(zé)任到人其有教研員的參與課題的指導(dǎo)上有了保障校長的直接管理題的實施有了行政上的約束與推進(jìn)。參與教師都是有一定經(jīng)驗和資歷的教師和兼職教研員，所以在研究科學(xué)規(guī)范的實施上得到保障。（二）建立健全科學(xué)嚴(yán)格的研究與管理制度。我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學(xué)?，F(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應(yīng)用（三）設(shè)計并逐步調(diào)整形成較為科學(xué)的研究方案，制定切實可行的計劃。在課題研究初始們通過研究討論制定詳實的研究計劃隨著課題研究的深入步修改完善課題研究的方案格按照方案實施研究定課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學(xué)計劃、課標(biāo)規(guī)定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學(xué)計劃、課前三分鐘讀說訓(xùn)練計劃。（四選并推薦使用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的課外閱讀教材四閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優(yōu)閱讀計劃》），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的教學(xué)和研究。七、課題研究預(yù)期成果：1通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。/82這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度寫拓展移與輻射學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。豐厚語文積累；提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過研究和實踐領(lǐng)農(nóng)村的廣大語文教師不斷更新教育觀念極推進(jìn)課程改革教學(xué)方式在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。附：課題組成員及分工位次

姓名

單

位

分工課題研究管理、經(jīng)費(fèi)保1

宋斌

肥城市孫伯中學(xué)障總負(fù)責(zé)研究工作、課題2

劉永福

肥城市孫伯中學(xué)實施全過程課題實施、材料收集、3

朱國華

肥城市孫伯中學(xué)整理、匯總4

張紅利

肥城市孫伯中學(xué)