關(guān)于如何有效進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

關(guān)于如何有效進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在新課程改革的背景下，開展主題閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分重要的。所謂主題閱讀就是教師立足學(xué)生閱讀水平，選定主題，采用多種閱讀方式，構(gòu)建閱讀環(huán)境，促使學(xué)生以主題為核心拓展文本閱讀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種閱讀方式。有效開展主題閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識(shí)面，深入體會(huì)文本提升語文素養(yǎng)是十分重要的。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文課程改革不斷深入的背景下，教育工作者對(duì)于主題閱讀的研究也不斷豐富，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，其中存在的問題也比較突出。常見的問題有以下幾點(diǎn)：第一，主題選擇比較隨意。一些教師對(duì)于教材文本以及學(xué)情分析得不夠深入，無法從宏觀上在文本間建立聯(lián)系，也不能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致主題的設(shè)計(jì)不夠突出，無法引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理。教師在閱讀指導(dǎo)中常常將教學(xué)目標(biāo)定位為理解課文，學(xué)生在閱讀文本中對(duì)于主題和目標(biāo)之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的閱讀效果，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。第三，閱讀材料的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。一些教師對(duì)于學(xué)生的閱讀材料選擇范圍比較廣，卻無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)閱讀主題把握不清，所選擇的文本是不夠典型，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、情感價(jià)值無法起到積極的作用。第四，主題閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。例如試卷測(cè)驗(yàn)比較常見也是比較簡(jiǎn)單的一種評(píng)價(jià)方法，教師片面依靠測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的主題閱讀成果是不合適的。目前在主題閱讀中，學(xué)生的閱讀過程缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生對(duì)主題閱讀的參與積極性。

二、主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義分析

（一）工具性與人文性的統(tǒng)一

在新時(shí)代教育背景下的語文教學(xué)改革中，語文課程教學(xué)的基本特點(diǎn)是工具性與人文性相統(tǒng)一，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備語言文字綜合運(yùn)用的能力，并運(yùn)用語言文字進(jìn)行日常交流活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)心想法。在主題閱讀教學(xué)過程中，人文性主要是體現(xiàn)在學(xué)生為什么進(jìn)行主題閱讀、怎么進(jìn)行主題閱讀的問題，而工具性就是解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中與作者進(jìn)行心靈與心靈的溝通交流，只有這樣，學(xué)生才能夠真正喜愛閱讀，感受到閱讀的有益之處。一直以來，廣大教育工作者始終強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，依然有一部分教師重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。有很多學(xué)校依然將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，而開展主題閱讀教學(xué)是教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓每一位學(xué)生都能夠自主參與到課堂教學(xué)之中，并對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性解讀，選取多樣化的作品來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，從而在不同層次上提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）深入分析文本，準(zhǔn)確把握學(xué)情

教材文本是學(xué)生展開主題閱讀的依托。部編版小學(xué)語文教材在編訂過程中體現(xiàn)了明顯的層次性，突出了各個(gè)單元的主題，并針對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師首先要做好教材文本的分析，把握每個(gè)單元所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能夠在宏觀層面上準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)更具有方向性。例如部編版語文二年級(jí)下冊(cè)中，通過對(duì)各單元文本的分析，可以確定“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國(guó)風(fēng)景美”“小故事，大道理”等不同的主題，而這些主題就是學(xué)生展開閱讀的基本引導(dǎo)。在分析學(xué)情的過程中，教師首先要以學(xué)生已經(jīng)具備的文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受的閱讀方式，讓學(xué)生從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究和解讀;同時(shí)教師還應(yīng)看到學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)下，并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與發(fā)展?jié)撃埽\求最大限度的進(jìn)步。其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的階段性特征。在主題選擇上契合學(xué)生的認(rèn)知水平，在閱讀方法設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難;在教學(xué)組織上要協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師講解的時(shí)間，確保教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展相契合。最后，教師要充分考慮學(xué)生的興趣，確保閱讀主題以及教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)他們的熱情，促使他們主動(dòng)閱讀文本，自覺圍繞主題探索閱讀任務(wù)。教師加強(qiáng)學(xué)情分析，可以明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的發(fā)展階段以及相關(guān)特征，考慮學(xué)生的興趣需要等，以明確主題閱讀的出發(fā)點(diǎn)。

（二）依托教材文本，合理選擇主題

在深入分析了教材文本后，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生合理選擇主題，以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握不同文本的特點(diǎn)。在閱讀主題選擇上，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維特征。突出學(xué)生的主體性是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的基本要求。因此，閱讀主題的選擇也是如此。在小學(xué)語文閱讀中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心與思維發(fā)展尚未完善，并根據(jù)其實(shí)際情況設(shè)計(jì)便于學(xué)生參與和理解的閱讀方式，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)和解讀。其次，協(xié)調(diào)學(xué)與教的關(guān)系，滿足主題閱讀教學(xué)的需要。在主題閱讀中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到把握起來有困難的任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，利用教學(xué)講解彌補(bǔ)學(xué)生自我探究的不足，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主動(dòng)性，完成主題閱讀任務(wù)。最后，注重主題設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)生活的好奇心，將生活與主題閱讀的學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，由生活出發(fā)，經(jīng)由教育再回歸生活之中，以提升主題閱讀水平。例如部編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元中，給出了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》等文本，教師確定閱讀主題為“大自然的秘密”，并根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語。這樣不僅從宏觀上在文本之間建立了聯(lián)系，也為學(xué)生提出了具體的要求，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)提高具有重要意義。

（三）針對(duì)學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的總目標(biāo)以及每個(gè)學(xué)段具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)都做出了明確的規(guī)定。在主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出全面要求。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要從微觀著眼根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀能力發(fā)展以及情感價(jià)值的塑造等進(jìn)行研究，形成具體可行的教學(xué)目標(biāo);從宏觀角度入手，把握語文課程所需要達(dá)到的教學(xué)目的，將某一單元的教學(xué)目標(biāo)嵌入整個(gè)課程的總目標(biāo)之中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生橫向與縱向發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題閱讀目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。在橫向目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面把握課內(nèi)單元整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞課內(nèi)單元主題穿起整個(gè)單元的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體閱讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀;重視課外拓展目標(biāo)，從課外獲取閱讀材料，作為核心文本的補(bǔ)充，并將課外閱讀能力培養(yǎng)納入主題閱讀目標(biāo)中來。在縱向目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析單元導(dǎo)讀、識(shí)字課、閱讀課、口語交際課、寫作課等不同課型應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo);分析單元相對(duì)于整本書所要達(dá)到的目標(biāo)，深度分析單元內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容中占據(jù)的位置，將個(gè)體融入整體之中，從縱向的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，以完善教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，凸顯閱讀主題

在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生提供閱讀參考資料，并與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見解，分享課前閱讀成果，從而順利引入主題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，組織學(xué)生通過合作交流表達(dá)獨(dú)特的閱讀感悟，進(jìn)而對(duì)主題形成由淺入深的理解，突破閱讀難點(diǎn)，層層落實(shí)主題，深入解讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破淺顯的、表層的閱讀，從更加深層次的角度理解主題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)主題升華，從而體現(xiàn)語文閱讀的育人價(jià)值。在主題閱讀指導(dǎo)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題初探，形成對(duì)主題的初步感知。在這一過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)表各自的見解，分享閱讀成果，提出預(yù)習(xí)中遇到的各種問題，在經(jīng)過學(xué)生交流互答與教師整理后，帶著最主要的問題與思考進(jìn)入閱讀過程，同時(shí)也找到主題閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握主題并形成自己的體驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)閱讀主題的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生圍繞主題實(shí)現(xiàn)對(duì)文本從具象到抽象的了解，深入對(duì)文本的解讀，并層層落實(shí)主題，以逐步形成對(duì)文本的見解。最后，實(shí)現(xiàn)主題的升華，讓學(xué)生從淺顯的、表層的主題理解，形成具有深度的分析與理解，形成語文素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)綜合分析，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文主題閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從多角度分析學(xué)生的閱讀過程與閱讀結(jié)果，進(jìn)而形成閱讀反饋，以激勵(lì)學(xué)生反思主題閱讀過程，提高閱讀能力。例如在“大自然的秘密”的主題閱讀后，教師采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，首先，在課前預(yù)習(xí)過程中教師要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，并以此考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況;其次，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行分析，具體包括自主發(fā)言與小組合作，并通過打分對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析;再次，針對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況與看圖寫話的水平進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用以及對(duì)寫作表達(dá)能力的發(fā)展;最后，測(cè)驗(yàn)成績(jī)，即對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)中來，在閱讀課堂上通過與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并調(diào)整自己的教學(xué)行為，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思，提高閱讀效果。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思維

學(xué)生的閱讀思維，需要教師對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)以及維護(hù)，閱讀思維并不是與生俱來的，要想讓學(xué)生對(duì)于閱讀有著積極的探索欲望，就必須以閱讀思維進(jìn)行推動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，利用不同的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生努力提升自身的思維模式，讓學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)環(huán)境中或者是生活環(huán)境中，都能夠進(jìn)行有效的閱讀、思考。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還需要根據(jù)學(xué)生的情感內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的情緒以及心理狀態(tài)都是極不穩(wěn)定的，隨時(shí)都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而變化。為此，教師要在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒力量，積極、仔細(xì)地觀察學(xué)生的情緒以及行為變化，針對(duì)學(xué)生對(duì)于閱讀的情緒，利用好自身的專業(yè)知識(shí)以及技能，引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)心情感的變化，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，有效地將自身思維帶入其中，感受文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生拓展自身閱讀思維的重要基礎(chǔ)。

（二）高效利用閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生，一般并不具備一些自主閱讀的能力，這使他們的閱讀、學(xué)習(xí)受到相應(yīng)的限制。特別是一些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在閱讀過程中必須有其他人輔導(dǎo)閱讀，才可以完成閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中所蘊(yùn)含的閱讀資源有效掌握，利用不同的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文中的閱讀內(nèi)容，逐步探究如何才能提高學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀能力。首先，教師可以在課后要求學(xué)生能夠通讀整篇文章，然后再讓學(xué)生講述文章中所表達(dá)的故事內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地說出讀完這篇文章所獲得的情緒及感受，了解自身情緒上發(fā)生了什么樣的變化，幫助學(xué)生逐步分析為什么會(huì)發(fā)生情緒上的變化。最后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入文章情景中，如果自身與文章中所描述的情景一樣，那么，自己會(huì)做出什么樣的選擇。在學(xué)生能夠與文中所表達(dá)情緒相結(jié)合的前提下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的中心思想，讓學(xué)生能夠感同身受地理解文章表達(dá)的情緒。利用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生逐步地掌握一些閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，逐步掌握文章中所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，以此來加深學(xué)生的閱讀記憶。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度

一般情況下，小學(xué)階段的學(xué)生，由于其心理狀態(tài)以及思維模式相對(duì)而言還比較幼稚，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將閱讀教學(xué)的難度以及深度下調(diào)至一個(gè)比較低的水平，認(rèn)為小學(xué)年齡階段的學(xué)生，對(duì)于比較深層次的知識(shí)內(nèi)容不能有效地掌握。大多數(shù)教師認(rèn)為如果