佳木斯大學(xué)819教育管理學(xué)考研真題和筆記

佳木斯大學(xué)819教育治理學(xué)考研真題和筆記2021年佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 〈〈819教育治理學(xué)?［專業(yè)碩士］考研全套目錄說明：本全套共包括3種電子書、3種打印版〔贈品〕.II.考研真題全國名校教育治理學(xué)考研真題匯編說明：本科目考研真題不對外公布〔暫時(shí)難以獲得〕,通過分析參考教材知識點(diǎn),精選了有類似考點(diǎn)的其他院校相關(guān)考研真題,以供參考..教材教輔陳孝彬?教育治理學(xué)?〔第3版〕筆記和課后習(xí)題〔含考研真題〕詳解陳孝彬?教育治理學(xué)?〔第3版〕配套題庫【考研真題精選+章節(jié)題庫】說明：以上為本科目參考教材配套的輔導(dǎo)資料.試看局部內(nèi)容考研真題精選一、名詞解釋1教育治理過程［南京航空航天大學(xué)2021年研］答：教育治理過程是為實(shí)現(xiàn)教育治理的預(yù)定目標(biāo),將系列的教育治理活動,按一定順序結(jié)合起來所形成的動態(tài)治理的客觀程序；是在教育行政部門和學(xué)校治理機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)下,充分利用人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源,充分發(fā)揮方案、組織、限制、鼓勵等職能,使整個教育治理系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)、到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的過程.2形成性評價(jià)［南京航空航天大學(xué)2021年研］答：形成性評價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的, 一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價(jià)點(diǎn),采用及時(shí)的反應(yīng)和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正. 它測試的次數(shù)較頻繁,概括的水平較低,重在實(shí)施過程中依據(jù)評價(jià)所獲得的信息及時(shí)調(diào)整和改善教育教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生提供有效的幫助,即對未到達(dá)要求的學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并予以有步驟的矯正,對已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和鼓勵,從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí).形成性評價(jià)主要通過形成性測驗(yàn)來判斷, 同時(shí)也應(yīng)輔之以日常作業(yè)和評價(jià)者的觀察來共同完成.3教育方案［南京航空航天大學(xué)2021年研］答：教育方案是指在國家教育方針政策的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)及任務(wù)而采取的規(guī)那么、步驟、方法的總和.它具有以下三個特征：一是教育政策是制定教育方案的前提；二是教育方案是量化了的教育政策目標(biāo)或教育開展目標(biāo)； 三是教育方案具有技術(shù)性.4校本培訓(xùn)［杭州師范大學(xué)2021年研］答：校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下,由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo),教師任職學(xué)校自主開展,緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐,以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)開展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式. 校本培訓(xùn)的核心在丁教師培訓(xùn)的自主化和個性化,培訓(xùn)的目的在丁完全效勞丁本校的實(shí)際需要.5領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論［杭州師范大學(xué)2021年研］答：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論是指領(lǐng)導(dǎo)的有效性既不完全取決丁領(lǐng)導(dǎo)的人格特質(zhì), 也不完全取決丁某種領(lǐng)導(dǎo)行為,而是取決丁領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)行為是否能與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配的一種領(lǐng)導(dǎo)理論.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論認(rèn)為一成不變的、普通適用的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在的.治理者應(yīng)不斷地調(diào)整自己,使自己不失時(shí)機(jī)地適應(yīng)外界的變化,或把自己放到一個適應(yīng)自己的環(huán)境中.6校長負(fù)責(zé)制［首都師范大學(xué)2021年研］答：校長負(fù)責(zé)制是指學(xué)校工作由校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé), 黨支部監(jiān)督保證,教職工民主參與治理的學(xué)校內(nèi)部的根本組織制度.校長是學(xué)校的法人代表和行政首長,在學(xué)校里擁有最高的決策權(quán)和指揮權(quán),對政府主管部門承當(dāng)學(xué)校治理全面責(zé)任.校長負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)有：校長全面負(fù)責(zé)；黨支部監(jiān)督保證；教職工民主治理.教育治理學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)1.1復(fù)習(xí)筆記、教育治理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1教育治理學(xué)的定義廣義的教育治理學(xué)廣義的教育治理學(xué)是指以整個國家教育系統(tǒng)的治理作為研究的對象, 以中央或地方的教育法令、法規(guī)為指導(dǎo),遵循教育的客觀規(guī)律,對整個教育行政系統(tǒng)和各級各類學(xué)校組織進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和限制,使有限的教育資源得到合理配置,以實(shí)現(xiàn)治理目標(biāo)優(yōu)化的一門現(xiàn)代科學(xué).狹義的教育治理學(xué)狹義的教育治理學(xué)是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象, 構(gòu)建學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系,建立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)行機(jī)制,優(yōu)化辦學(xué)資源,調(diào)動全校人員的積極性和創(chuàng)造性,以全面提升教育質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)的一門現(xiàn)代科學(xué).2教育治理學(xué)的性質(zhì)教育治理學(xué)是一門社會學(xué)科教育是一種社會現(xiàn)象,它存在丁一定的社會環(huán)境之中,社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與開展有著鼓勵或制約的雙重作用.教育治理學(xué)是教育科學(xué)的組成局部,乂是治理科學(xué)的一個分支一方面,教育治理學(xué)研究對影響教育質(zhì)量和效益的諸因素如何進(jìn)行組合.因此,教育治理學(xué)就成為教育科學(xué)中一個重要的組成局部.另一方面,教育治理學(xué)乂把教育和治理結(jié)合起來,研究如何根據(jù)教育的客觀規(guī)律來治理教育,對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和限制.因此,它乂是治理科學(xué)的一個分支.教育治理學(xué)的文化性世界各國的教育治理理論與方法有其共同的地方,同時(shí)也存在著許多差異.這些差異除了經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件上的差異之外,主要表現(xiàn)為觀念形態(tài)和文化傳統(tǒng)的差異.中華民族的文化傳統(tǒng)是我國處理教育工作各方面關(guān)系的根本原那么.二、 教育治理學(xué)的特點(diǎn)1教育治理學(xué)是增長智慧的科學(xué)治理需要智慧、經(jīng)驗(yàn)和勇氣,教育治理學(xué)是一門啟迪思考、開闊眼界、增長智慧的科學(xué).2教育治理學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)治理者不能僅靠從歷史文獻(xiàn)、前人的科學(xué)著作以及各種法令、法規(guī)中找到現(xiàn)成的答案來解決新問題,教育治理學(xué)就是讓人學(xué)會如何迎接挑戰(zhàn),同自己的困境做斗爭的科學(xué).3教育治理學(xué)是價(jià)值的科學(xué)在教育治理實(shí)踐中,處理問題要經(jīng)過三個階段：識別信息、價(jià)值判斷和行為選擇.每個治理者都有自己的價(jià)值觀念體系,作為治理行為的準(zhǔn)那么.4教育治理學(xué)是權(quán)變性的科學(xué)一切治理工作都要從實(shí)際出發(fā),因時(shí)、因地、因人制宜.既要有高度的原那么性,乂要靈活地選擇治理方式和方法.5教育治理學(xué)是行動的科學(xué)無論是改造一個舊的或有缺陷的教育系統(tǒng),還是構(gòu)建一個新的教育系統(tǒng)都需要管理者的規(guī)劃、策略、運(yùn)籌的技能和方法.教育治理重在行動,重在效益.三、 現(xiàn)代教育治理學(xué)產(chǎn)生的背景和條件據(jù)美國著名教育治理學(xué)家羅爾德?坎貝爾的看法,從20世紀(jì)初開始,教育治理才成為學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動的一個獨(dú)特領(lǐng)域.直到第二次世界大戰(zhàn)以后,教育治理才逐步成為一門獨(dú)立的科學(xué).2從古典的教育治理模式向現(xiàn)代教育治理模式演變受著三種因素的影響現(xiàn)代教育治理理論的產(chǎn)生是教育事業(yè)自身開展的需要教育作為一種社會事業(yè)在其生存和開展過程中,必須處理好教育同外部環(huán)境的關(guān)系,以及教育內(nèi)部各個因素之間的關(guān)系.這些問題的解決都需要通過科學(xué)研究的方法,從理論和實(shí)際的結(jié)合上做出答復(fù),這就是教育事業(yè)的改革和開展呼喚著教育治理理論的產(chǎn)生.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育治理理論的產(chǎn)生提供了可能性在教育治理領(lǐng)域中,教育科學(xué)工作者把調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測量、評價(jià)、預(yù)測、診斷、實(shí)驗(yàn)、預(yù)算之類的理論和方法應(yīng)用到教育治理之中.如果沒有現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)所提供的熟悉