高等教師資格考試《高等教育學(xué)》資料

第一章高等教育的本質(zhì)1、定義:高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué),在四科中,文科是基礎(chǔ),學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝;法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。4、英才教育毛入學(xué)率<15%大眾化教育15%-50%普及化教育>50%5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。6、《中華人民共和國高等教育法》對(duì)高等教育的概念為:本法所稱高等教育,是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。7、從高等教育的性質(zhì)上看,高等教育是一種專業(yè)教育,是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。10、20世紀(jì)80年代,哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類,文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國文化,意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。11、我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能?13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)1014、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系?P1215、人才培養(yǎng)職能肇始于古代,發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué),也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”;在我國,高等教育可以追溯到西周時(shí)期;春秋戰(zhàn)國時(shí)期,的“稷下學(xué)宮”;始于唐代的書院(最早為717年建立的麗正書院,后改為集賢殿書院,則是中國另一種類型的高等學(xué)校。17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有:意大利的薩萊諾大學(xué),美國1636年的哈佛學(xué)院。我國近代建立的大學(xué)有:天津中西學(xué)堂,北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才,而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”,“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布,引發(fā)了美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系?(1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。(2發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能(3社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式?(1教學(xué)服務(wù)(2科技服務(wù)(3信息服務(wù)(4設(shè)備開放服務(wù)。第二章高等教育的目的23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題,是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就…有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?,德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義?(1人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致(2舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展(3機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件(4資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展(5社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ),從而為人的全面發(fā)展成為可能。(6只有到了共產(chǎn)主義社會(huì),人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)(7人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育,德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力,智育是全面發(fā)展教育的核心,體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ),他們相輔相成,缺一不可。28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑?P35(1教育工作(2科學(xué)研究(3社會(huì)實(shí)踐。第三章高等教育理論問題29、高等教育價(jià)值的兩種選擇,(1社會(huì)本位(2個(gè)人本位30、個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論;社會(huì)本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突,早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會(huì)化的過程,學(xué)習(xí)知識(shí)和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善,更好理解“道”。31、在我國殷商、西周時(shí)期,高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道,在于明明德,在于親民,在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”,即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重?(1通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛③教育形式的多樣性和靈活性。(2專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性,偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。(3當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢(shì),要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上,必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。(4人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。(5通才教育與專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式:以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”,柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為,教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)(結(jié)果三個(gè)必不可少的組成部分。37、在我國大眾化教育階段,如何處理平等與效率的關(guān)系?平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇,在特定的條件下,對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn),而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果,但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來提供保障,同時(shí),公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。(1平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行②對(duì)誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才,達(dá)到學(xué)有所用的目的。(2平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心,而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。(3我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先,兼顧平等”。第四章高等學(xué)校教育制度40、目前我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是:以多重公立系統(tǒng)為主,私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度,也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性,通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序,對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗,因事高崗”。43、我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。44、教師崗位設(shè)置原則?(1系統(tǒng)原則(2整體效應(yīng)原則(3最低崗位數(shù)量原則(4動(dòng)態(tài)性原則。45、我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任,應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則,由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。46、我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向?(1在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下,實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合,以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。(2充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。(3適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán),建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。(4教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。第五章高等教育管理體制47、高等教育管理體制,實(shí)際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校,以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制,后者則是微觀管理體制。48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府,政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。49、高等教育宏觀管理體制的模式?(1中央集權(quán)型以法國、意大利為典型。(2權(quán)力分散型美國。(3集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé),以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制,即“兩級(jí)管理,以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。51、高等學(xué)校管理模式?高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。(1歐洲大陸模式,法國、意大利。(2美國模式,(3英國模式,52、我國高校的管理模式是黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次:校、學(xué)院和系。第六章高等教育結(jié)構(gòu)第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系,它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu),大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)包括:層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括:學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。二、高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的,反之,也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面,結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密,但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。三、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。2文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會(huì)文化的總體水平,由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。3科學(xué)、技術(shù)因素包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。4教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。第二節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析一、層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu),又稱為水平結(jié)構(gòu),指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。(高等?？平逃?、本科教育、研究生教育二、科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)三、形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制分為:公私四、能級(jí)結(jié)構(gòu)研究生院一般院校(本科專科(應(yīng)用及技術(shù)五、地區(qū)結(jié)構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì):一體化模式;多樣化模式。二、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素:學(xué)術(shù)因素;體制因素;區(qū)域發(fā)展水平的因素。三、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:首先,高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn),以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn),做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次,中央和地方合理分工,突出高等教育為地方服務(wù)的功能。第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生(教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素,他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體第一節(jié)高等學(xué)校的教師一、高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)作用:第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí),來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會(huì)服務(wù),直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。任務(wù):一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才,即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。二、高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)1.高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性:主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性,教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等;2.高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性:表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中,思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。3.高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性:表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性,與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性,二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。三、高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高:關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1.切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高;2.選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3.加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；四、高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：1、職務(wù)結(jié)構(gòu)2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)3、年齡結(jié)構(gòu)4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；