中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的途徑 精選教育文檔

1/4中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的途徑一、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的內(nèi)容中職學(xué)校教育科研，即以教育科學(xué)理論為依據(jù)，聚焦中職學(xué)校教育存在的現(xiàn)象，以探索中職教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。從作用來看，中職學(xué)校教育科研能夠促進教師汲取先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的理論、實踐能力，提高教師綜合素質(zhì)，最終落腳在提升教育教學(xué)水平。中職學(xué)校教育科研有其獨特性所在。在教育科研服務(wù)教育教學(xué)方面，其可以利導(dǎo)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）以學(xué)生管理為中心的德育研究。中職學(xué)校承擔(dān)著中低層技能人才的培養(yǎng)重任。國家教育部門提出中職學(xué)校要“育人為本，德育為先”，將育人放在中職教育的首位，技能培養(yǎng)放在第二位。因此，中職學(xué)校教育科研很大部分形成了以學(xué)生管理為中心的德育研究，其內(nèi)容包含著兩大方面，一方面是整體上的德育理念的構(gòu)建，包括校園文化等；另一方面，在于探索學(xué)生管理模式、班級管理模式、班主任管理藝術(shù)等，其研究主要是基于經(jīng)驗的學(xué)生管理實踐，而較少涉及學(xué)生管理理念的更新。（2）以教學(xué)為中心的教育研究。在教學(xué)方面，同樣有兩個方面的研究，一方面主要是圍繞教學(xué)理念的引進、更新，教學(xué)方法的推廣和探索開展；另一方面，是宏觀、整體上的中職課程體系設(shè)置的探索。從當前已有的教育科研現(xiàn)狀來看，教學(xué)研究成為中職學(xué)?？蒲械闹饕矫?。教學(xué)為中心的教育科研直接推動中職學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。（3）部分以專業(yè)拓展為中心的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)研究是高?？蒲械姆懂?，在中職學(xué)校教育科研實施過程中，學(xué)術(shù)研究涉及比較少。然而，隨著中職學(xué)校具有研究生學(xué)歷教師的增加、中高職銜接的需要、專業(yè)技能教學(xué)的提高等，以專業(yè)拓展為中心的學(xué)術(shù)研究也將成為中職學(xué)校教育科研的一部分。除上述以外，中職學(xué)校的管理機制、管理體系、文化建設(shè)等也成為研究視域的重要方面。二、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)存在的問題2/4教育科研和教育教學(xué)二者之間相輔相成，教育教學(xué)為教育科研提供研究的對象和服務(wù)的對象，教育科研可以推動教育教學(xué)提高?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校教育科研以及在科研服務(wù)教學(xué)方面發(fā)展滯后，主要存在以下幾個問題：（1）從科研主體來看，缺失科研動力。教師是科研主體，又是教學(xué)主體，其身份具有雙重性，科研主體是指教師承擔(dān)科研任務(wù)；教學(xué)主體是指教師負責(zé)教學(xué)工作。從教研服務(wù)教學(xué)角度來看，科研主體是最為重要的一環(huán)，抓好教師科研，是直接有利于科研服務(wù)教學(xué)的。當前，中職學(xué)校教師普遍缺乏科研動力，原因有四個方面：一是學(xué)校普遍對于教師沒有科研要求；二是教師管理學(xué)生更多依靠本能和經(jīng)驗，缺乏足夠的動力；三是教學(xué)由于學(xué)生素質(zhì)所限和沒有教學(xué)成績壓力，普遍比較隨意；四是教師職稱晉升與科研關(guān)聯(lián)較小，沒有壓力。上述原因?qū)е驴蒲蟹?wù)教學(xué)的科研主體，即教師，在主觀和客觀上都沒有主動從事科研的動力。（2）從科研客體來看，缺乏成果轉(zhuǎn)化平臺?？蒲锌腕w即科研主體進行教育科研的科研對象，包括科研方法、科研成果等。中職學(xué)校對科研重視不夠，加上缺乏統(tǒng)一的科研負責(zé)機構(gòu)以及科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用機構(gòu)，以至于科研成果的轉(zhuǎn)化積極性不高、應(yīng)用率較低，科研成果并沒有發(fā)揮實際的效用。（3）從當前科研成果的內(nèi)容來看，中職學(xué)?？蒲袃r值普遍存在科研成果價值不高、不具有普遍性、注重經(jīng)驗性和實踐性而不注重理論性等現(xiàn)象。三、中職學(xué)校教育科研服務(wù)教育教學(xué)的途徑中職學(xué)校開展教育科研能夠推進學(xué)校管理、德育管理、教育教學(xué)、服務(wù)管理等工作，在以教學(xué)為中心的要求下，尤其是在當前職業(yè)教育求新求變的大環(huán)境背景下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育能力，強化教育科研服務(wù)教育教學(xué)顯得至關(guān)重要。結(jié)合中職學(xué)?，F(xiàn)狀，筆者提出了以下幾條途徑：（1）建立專門負責(zé)教育科研的管理機構(gòu)。中職學(xué)校的教育科研主要由專業(yè)相關(guān)學(xué)會和教育主管部門負責(zé)，中職學(xué)校本身并沒有設(shè)立專門負責(zé)教育科研的管理機構(gòu)――教務(wù)科主要承擔(dān)教學(xué)管理工作，因此，在校級課題立項、省市級3/4課題選送、科研經(jīng)費等方面缺乏統(tǒng)一管理，無法形成有效、有序的教育科研氛圍。那么，中職學(xué)校推進教育科研服務(wù)教育教學(xué)，首要便在于建立專門負責(zé)教育科研的管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育科研；負責(zé)課題立項、審定、結(jié)題等工作，負責(zé)科研經(jīng)費的統(tǒng)一管理；負責(zé)組織教師參與省市級教育科研立項與評選；負責(zé)教育科研成果的鑒定和推廣應(yīng)用；負責(zé)組織教師參與科研培訓(xùn)，等等。從管理體制上來看，校長和分管教務(wù)的副校長擔(dān)任教育科研管理機構(gòu)的正副組長，負責(zé)抓好教育教研各項工作落實。（2）注重發(fā)揮并調(diào)動科研主體的主導(dǎo)作用。如上所述，教師是科研主體，又是教學(xué)主體，既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又可以開展科研，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動教師的積極性，將教育科研和教育教學(xué)二者緊密相結(jié)合，便可以使教育科研推動教育教學(xué)，又可以推進教師素質(zhì)提高、能力提升，有效地服務(wù)教育教學(xué)。提升教師隊伍科研能力和素質(zhì)，主要在于兩方面，一方面是推動教師研究教學(xué)方法，從而提升教學(xué)能力；另一方面是推進教師掌握學(xué)科相關(guān)前沿發(fā)展知識，以實現(xiàn)知識更新，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，中職學(xué)?？梢杂幸庾R地大力培養(yǎng)教師科研能力，通過外引內(nèi)培的方式，有序地推出并堅持教師科研能力的培養(yǎng)計劃，有步驟地開展培養(yǎng)，每個教研組、每門課程培養(yǎng)一名名師，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，并積極鼓勵教師開展教學(xué)相關(guān)科研，在專項科研資金中列出專項經(jīng)費，用于鼓勵教師開展教學(xué)相關(guān)的科研課題。（3）加快推進科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣。科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣，既能夠及時地發(fā)揮科研效用，又能夠增強科研主體的積極性，推進學(xué)校教育教學(xué)的提高。加快推進科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣，首先，要確立以德育管理、教學(xué)理念和教學(xué)方法為方向的教育科研方向，著重于引進教學(xué)理念，推廣德育管理和教學(xué)方法，同時，發(fā)揮教育科研管理機構(gòu)的作用，對成果進行鑒定和推廣。其次，在科研過程中要借助相關(guān)科室和教研組的力量，以相關(guān)科室和教研組為單位開展課題研究，更利于科研成果轉(zhuǎn)化和推廣。最后，科研成果以校本教材的存在方式轉(zhuǎn)化。教師可以結(jié)合高校教材和自身對于本專業(yè)的研究與認識，探索4/4適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，形成有成效、有特色的教材，從而實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。（4）加大普遍性、基礎(chǔ)性的教科研項目研究。中職學(xué)校首要任務(wù)仍然在于教學(xué)方面，在開展教研方面，要從教學(xué)理念、教學(xué)方法入手，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)較差、基礎(chǔ)薄弱的特點，不斷完善教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要開展中職學(xué)生心理學(xué)研究，以便找到更加符合實際的管理策略，