我的教育教學(xué)小故事知識(shí)分享

此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流只供學(xué)習(xí)與交流我的教育教學(xué)小故事多一份耐心，多一分收獲在教育教學(xué)工作中，有苦有樂，有感受也有困惑，感受比較深的就是：當(dāng)老師與學(xué)生敞開心扉，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能為教育注入生機(jī)。真正關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服短處，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，才是我真正的追求。一直以來，我認(rèn)為教書首要有一條就是管住學(xué)生。要想管住學(xué)生，就得先給學(xué)生一個(gè)下馬威，不然的話，學(xué)生不怕你，以后你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級(jí)這個(gè)班時(shí)，我決心在班級(jí)同學(xué)面前樹立自己一下的威信。一次，我正和同學(xué)們興致勃勃地講評(píng)作業(yè)，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。正當(dāng)我請(qǐng)了一位同學(xué)回答我的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的同桌林旭正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時(shí)，我的內(nèi)心深處涌起一絲不滿，決定借此機(jī)會(huì)“殺雞教猴”。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學(xué)都明顯感覺到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來了。林旭同學(xué)也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅，身子也不由自主地輕輕顫抖著。我立即請(qǐng)他重復(fù)一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。很明顯,他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索：是讓他坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對(duì)，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要耐住性子，他一定會(huì)知道。“你把題目讀一遍？”我原以為教學(xué)即將順利進(jìn)行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！ “那你剛才在干什么？"我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？"我知道，我的聲音變得嚴(yán)厲了。“快讀呀……”旁邊的同學(xué)也覺察到了不對(duì)勁，開始悄悄提醒他?？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭，我分明看到了有一串淚珠滴在了他的本子上。教室里寂靜無聲，我明顯感受到了全班同學(xué)噤若寒蟬的表情。我在生氣之余，內(nèi)心深處隱約有個(gè)念頭一閃：難道我錯(cuò)了？最后，我以“我們找個(gè)機(jī)會(huì)談?wù)?！”結(jié)束了這段“對(duì)峙”。下課后，我獨(dú)自生著悶氣。和班主任老師聊天時(shí)了解到林旭同學(xué)是一名成績(jī)不夠理想，在老師面前性格內(nèi)向，難得聽見到他回答問題，即使說話也是嚶嚶細(xì)語，結(jié)結(jié)巴巴，和他交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，可我為什么非要逼著他說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手銅用錯(cuò)了對(duì)象……這時(shí)，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯(cuò)了！我不該為了自己的虛榮心而那樣做！雖然我有一百種理由為自己的行為作解釋，我的出發(fā)點(diǎn)全是為了我教的孩子。于是我?guī)е环菁?dòng)和期盼找到他，和他進(jìn)行了一番交流。原來他在村小讀書時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)較差，老師很少提她的問，也很少管他，所以上課時(shí)他也不大會(huì)聽，沒想到我會(huì)提他的問。因此，我與他約定，明天上課，繼續(xù)提他的問，但希望他能夠自己舉手發(fā)言。第二天課堂上，我故意分了分神，偷偷觀察他的“動(dòng)靜”，等待著……他的眼神不時(shí)地和我交會(huì)，我則向他頷首示意。終于，那只手悄悄地舉起了一小半?；卮饡r(shí)盡管聲音還是細(xì)若蚊叫，但已足以引起同學(xué)們的詫異。我倆會(huì)心一笑。我如釋重負(fù)，一位從不開口的學(xué)生今天終于有了勇氣，重新認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值。老師的呵護(hù)是打開學(xué)生心靈的鑰匙，一位優(yōu)秀的教師要有一顆關(guān)愛童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學(xué)生相處時(shí)，要更多地呵護(hù)童心，關(guān)注學(xué)生生命的進(jìn)程。當(dāng)老師與學(xué)生敞開心扉，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能為教育注入生機(jī)。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生創(chuàng)造輝煌，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們看到奇跡的發(fā)生。老師的一份童心、愛心與耐心，可以使鐵樹開花，頑石說話。如果一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，常常遭到教師的訓(xùn)斥，他就生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他會(huì)學(xué)會(huì)了自信。其實(shí)每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿愛的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。有一次，班里有個(gè)學(xué)生叫馬正帥，他三天兩頭不寫作業(yè)，還有一個(gè)壞毛病，經(jīng)常偷同學(xué)或家里人的錢。我找他談了幾次話教育他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，怎樣做人。他雖然表示改正錯(cuò)誤，但過了幾天，老毛病有犯了竟然又偷了同學(xué)的錢。告狀到我這，我聽了火冒三丈，氣不打一處來就大聲吼，“你真是狗改不了吃尿"我決定放棄他，還對(duì)他說：“下個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)吧。”同學(xué)們也諷刺他，疏遠(yuǎn)他，他情緒一落千丈，他對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，不敢跟我說話，有時(shí)在路上遇見我繞道走?？吹酱饲榫埃倚睦锖懿皇亲涛?，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡(jiǎn)單。我想對(duì)于成績(jī)差，有缺點(diǎn)的學(xué)生決不能讓他們掉隊(duì)，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵(lì)。因此在教學(xué)時(shí)，我把評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)的全過程，給后進(jìn)生恰如其當(dāng)、全方位地評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)增加夸獎(jiǎng)力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯(cuò)誤時(shí)， 我就耐心地對(duì)待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請(qǐng)不要緊張，老師相信你能回答這個(gè)問題。”有的學(xué)生上課開小差了，我就對(duì)他說：“如果你能跟我們一起學(xué)習(xí)，我一定回給你一顆星?！碑?dāng)學(xué)生回答問題好時(shí)，如果說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，我們都向你學(xué)習(xí)。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書?！边@些鼓勵(lì)性的語言，定能點(diǎn)燃孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。多一些溫和友善，少一些譴責(zé)，孩子們也許會(huì)學(xué)的更快樂！我的教書生涯已有三年了，總覺得做為一個(gè)老師挺苦挺累，可做一個(gè)好教師就更苦更累了?；叵肴曛邪l(fā)怒卻是我生活中出現(xiàn)得最多的動(dòng)作。有一次，語文課上學(xué)生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生，只因?yàn)橛X得這樣做會(huì)在全班起到震撼作用，卻沒有去想這個(gè)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學(xué)。結(jié)果，學(xué)生好了一時(shí)，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在語文教學(xué)中，采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自己去動(dòng)腦，去說，讓他們認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人?？烧n堂上仍有部分學(xué)生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、等動(dòng)作時(shí)時(shí)影響著我們的教學(xué)效果，但后來想想還是教師不會(huì)駕馭課堂。語文的教學(xué)有生動(dòng)的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓(xùn)練；有情節(jié)曲折生動(dòng)的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到語文課堂中，學(xué)生定能學(xué)得有滋有味，老師也樂于教學(xué)。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。 ”讓我們此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流只供學(xué)習(xí)與交流少留給自己一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾吧！淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng) (2010-12-2016:57:56)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談上作文課時(shí)， 許多老師都倍感煩惱。 因?yàn)楝F(xiàn)在不少學(xué)生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓” ，還有不少學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)生長(zhǎng)此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 如何有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？這是許多老師所關(guān)注的。下面談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教學(xué)前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量” 。是的，學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。記得在指導(dǎo)學(xué)生寫一種動(dòng)物時(shí)， 考慮到學(xué)生對(duì)一些奇異的動(dòng)物知之較少，寫出來的文章會(huì)較單調(diào)。我就在課堂上播放了《動(dòng)物世界》的片子，此時(shí)學(xué)生們看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習(xí)作。有一次， 我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。 后來我?guī)麄兊酱笞匀恢羞M(jìn)行觀察， 并適機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，回來后他們一下子就完成了這次習(xí)作。 教寫讀后感的作文時(shí)， 我組織他們到圖書室邊看書邊寫， 輕音樂把他們帶進(jìn)了書的世界， 良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染， 迸發(fā)出寫作的靈感。 我還常運(yùn)用多媒體提供寫作素材、指導(dǎo)他們練筆……一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。實(shí)踐表明：因地制宜，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑“良藥” 。二、注重個(gè)性差異，提倡多層次的要求由于學(xué)生個(gè)性差異的存在， 知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同， 在指導(dǎo)寫作時(shí)，我努力做好以下三點(diǎn)：1、命題適度放開。課標(biāo)要求我們：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼耍谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學(xué)生的作文思路。 所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿， 讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學(xué)會(huì)了》……這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)于作文的命題我極少搞“一刀切” 。常常多出幾個(gè)作文題目， 或多提供些寫作素材， 讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個(gè)性，選擇所喜歡的來寫。如我向?qū)W生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風(fēng)刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導(dǎo)學(xué)生擬定了以下幾個(gè)題目：（1）白色的污染（ 2）你為什么還用我（ 3）假如 （4）一次小隊(duì)活動(dòng)（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒……，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學(xué)生的寫作思路也就寬了，個(gè)個(gè)寫得眉飛色舞，特別有勁。2、上交可先可后。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查， 就可以拿給老師批閱。 這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀， 積累寶貴的寫作素材。 對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生， 我則允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、 查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文的不可應(yīng)付性。3、訓(xùn)練疏密有致?！邦}海戰(zhàn)術(shù)” 或密集型的訓(xùn)練其效果往往是事倍功半。 只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練， 學(xué)生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。 對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加大作文訓(xùn)練的密度， 如每周安排寫兩篇習(xí)作， 看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平不是很高的學(xué)生， 則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則， 最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻” ，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。訓(xùn)練時(shí)有疏有密，學(xué)生才不會(huì)疲于應(yīng)付，作文訓(xùn)練也才會(huì)有效果。三、注重交流合作，提倡多渠道的積累寫作文時(shí)，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫” 。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞?dòng)浵聛恚贿€指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫各種“觀察日記”……一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫” ，寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。我還鼓勵(lì)學(xué)生“走出去” ，主動(dòng)與別人進(jìn)行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、 寫作提綱與別人進(jìn)行探討， 廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評(píng)價(jià)或修改； 組織他們把自己的作文編成小冊(cè)子，多方進(jìn)行交流。通過交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了他們的作文能力。四、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評(píng)改作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 在評(píng)改中我注重方法的滲透， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。1、注重作文評(píng)語的多樣化。在評(píng)改時(shí)， 對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生， 我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)語。如，“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起。 ”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生， 為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的。 ”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會(huì)更棒的。 ”這些評(píng)語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富， 這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。有時(shí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的寫作技巧， 我就寫上鞏固性的評(píng)語。以便他們進(jìn)一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)學(xué)生在作文開頭時(shí)采用了開門見山的方法來寫， 我就打上“開門見山，寫得好” 這樣的評(píng)語，讓這位學(xué)生明白自己運(yùn)用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗(yàn)。2、實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況， 有時(shí)選幾篇各具特色的作文， 進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話， 綜合評(píng)述全班作文情況， 表揚(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)， 提出總體性的修改意見； 有時(shí)把一些佳作整理出來，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng)；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文， 讓學(xué)生在課外思考， 然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過“評(píng)——改——評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得?？傊?，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材，確實(shí)培養(yǎng)起他們自我評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝， 學(xué)生見了作文也才不會(huì)是“老鼠見了貓” 。如何提高學(xué)生的寫作能力 (2010-12-0214:36:37)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談一提“作文” ，不論是教師，還是學(xué)生，乃至家長(zhǎng)，皆“談虎色變”。尤其是剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生，在簡(jiǎn)單的說話、寫話訓(xùn)練之后，初次接觸作文，難度就更大了。教師引導(dǎo)是否得法，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為此，我把作文教學(xué)視為教學(xué)的重點(diǎn)加以研究。一、統(tǒng)觀全局，合理整合語文教材共有 8個(gè)語文園地， 每個(gè)語文園地圍繞單元整組教材設(shè)計(jì)了一篇習(xí)作，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。一學(xué)期要寫8篇習(xí)作，對(duì)于初學(xué)作文的孩子來說有很大的難度。 對(duì)于教師來說此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流只供學(xué)習(xí)與交流指導(dǎo)也是一個(gè)很大的困難。弄不好，就會(huì)出現(xiàn)教師“教”不細(xì)，學(xué)生“學(xué)”不好的惡性循環(huán)。為此，我對(duì)教材中的習(xí)作進(jìn)行了大膽的整合處理。例如《語文園地五》中的習(xí)作是寫一寫自己搜集的資料、圖片、文字、以及聽到的、看到的，內(nèi)容十分廣泛。學(xué)生們有的介紹自己旅游時(shí)的照片、各地風(fēng)光圖片，還有自己看到的，聽到的。《語文園地六》的習(xí)作是寫一寫自己去過的一個(gè)地方。兩篇習(xí)作在內(nèi)容上有相容之處，比如說學(xué)生在寫“看到的”內(nèi)容時(shí)，介紹了參觀某地的見聞、景色。而這一內(nèi)容恰恰是《語文園地六》習(xí)作的要求。為了不讓學(xué)生就一個(gè)內(nèi)容重復(fù)習(xí)作，我將這兩次作文有機(jī)結(jié)合。比較分析異同，進(jìn)而在《園地五》作文基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，完成《園地六》的作文。合理的整合既減少了學(xué)生作文的粗制濫造，又教給了學(xué)生舉一反三的寫作技巧。二、激發(fā)興趣，先扶后放三年級(jí)是作文起步階段，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，趣味是先導(dǎo)。這就要求踏踏實(shí)實(shí)地練好寫作基本功。為了讓學(xué)生打消寫作畏難的情緒，我首先細(xì)心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)“攀”上去。記得第一節(jié)作文課“我的課余生活”是從聽記訓(xùn)練開始的；我請(qǐng)學(xué)生們先講述各自課余的生活，并從中選取出比較生動(dòng)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生分析好在哪里。通過大家的評(píng)議發(fā)現(xiàn)了這些同學(xué)之所以講的好，是因?yàn)樵谥v述中動(dòng)用了許多優(yōu)美的詞匯，因勢(shì)利導(dǎo)，我對(duì)同學(xué)們說：“你們?nèi)绻材苡蒙线@些漂亮的詞匯，老師相信你們課余生活也一定很精彩，同學(xué)們有了信心，再動(dòng)筆寫一寫，改一改，一篇象模象樣的作文也就誕生了。激發(fā)習(xí)作興趣的方法很多，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，組織學(xué)生游戲、觀賞、游覽等實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。三、汲取營(yíng)養(yǎng)，重視積累小學(xué)課本中的每一篇文章都是一篇優(yōu)秀的范文， 閱讀教學(xué)是獲取寫作知識(shí)的重要途徑之一。如果把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力才能充分表現(xiàn)出來。就三年級(jí)上冊(cè)教材編寫的特點(diǎn)而言，仿寫單元整組教材的寫法是訓(xùn)練作文能力的一個(gè)最佳途徑，如學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)的孩子》就寫《鄉(xiāng)村的我》，展現(xiàn)城市孩子課余生活的豐富多彩。課文中的詞匯很精彩，為了培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生勾畫好詞佳句。并運(yùn)用好的詞匯此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流只供學(xué)習(xí)與交流造句。例如學(xué)《灰雀》一文，我將學(xué)生勾畫的一些詞寫下來，有：散步、郊外、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、自言自語等，我請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)說句子，其中的詞，一開始有的學(xué)生只能用其中一、兩個(gè)詞，漸漸地很多學(xué)生能用上更多，甚至用上所有的詞說句子，效果非常好。要豐富學(xué)生的語言積累，更要重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！度绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作》 的小策略 (2010-12-0214:28:25)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談我在教學(xué)中非常重視學(xué)生自己修改習(xí)作， 培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣和能力。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，我主要從以下方面訓(xùn)練：一、激發(fā)修改興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣興趣，是最好的內(nèi)部動(dòng)因。在習(xí)作教學(xué)中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處和感受到的成功快樂， 喚起學(xué)生自覺修改作文的強(qiáng)烈欲望。我根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)， 采取寫評(píng)語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的主動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。 在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得妙，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，你聽講評(píng)時(shí)真專心！”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語費(fèi)時(shí)少，效果好， 我樂此不疲。學(xué)生能從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上， 往往會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性， 產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。 通過以上措施， 大大激起了我班學(xué)生自己修改習(xí)作的欲望