甲亢專業(yè)知識講座課件

甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座原最器學花cmyy-Mledandl(eller-下丘腦-垂體甲狀腺軸TRH(下丘腦促甲狀腺激素釋放激素TSH(垂體促甲狀腺激素)T3T4(甲狀腺激素)原最器學花表1甲狀腺毒癥的常見原因甲狀腺功能亢進類型:1彌漫性毒性甲狀腺腫(Graves病)2橋本甲狀腺毒癥(Hashitoxicosis)3新生兒甲狀腺功能亢進癥4.多結節(jié)性毒性甲狀腺腫5.甲狀腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6濾泡狀甲狀腺癌7碘致甲狀腺功能亢進癥(IH)8HCG相關性甲狀腺功能亢進癥(絨毛膜癌、葡萄胎等)9垂體TSH瘤或增生致甲狀腺功能亢進癥提問是創(chuàng)造懸念的過程，而懸念是引發(fā)學生對課題感興趣的內在源泉。提問的方式可以是多樣的，可以用激趣性的提問、發(fā)散性的提問、啟發(fā)性的提問、懸念性的提問、鋪墊性的提問、激疑性提問，只要我們合理應用，都能產生積極的作用，取得良好的效果。一、數學課堂提問方式的選擇課堂提問方式的選擇應根據課堂教學的需要來確定。一般來說，要想活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松愉悅的情境，激發(fā)學生的學習興趣，宜采用激趣性提問；如果想引導學生縱橫聯想所學的知識，溝通各部分知識的聯系，找出解決問題的多種方法，提高學生的思維能力，那教師在教學過程中宜采用發(fā)散性提問，因為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎；如果提問的內容不在乎問題的多少，而在于提問的內容是否具有啟發(fā)性，是否能引導學生深入思考，是否能觸及事物的本質，最好的提問方式是啟發(fā)性提問；有時在教學中，老師要引導學生進行猜想，老師提出問題后，可先不作答復，而是給學生留下一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望，這個時候宜采用懸念性提問；在學科知識講授之前，教師提問與新知識有聯系的舊知識，為新知識的傳授做好鋪墊，降低學生的思維難度，為學生開展思維創(chuàng)造條件時，可采用鋪墊性提問；教師若能在學生似懂非懂、似通非通時及時提出疑問，然后共同釋疑，這種情況下可用激疑性提問……只要我們在課堂教學中靈活把握上述提問方式，那就能發(fā)揮好這種手段的作用。二、數學課堂教學提問的藝術所謂課堂教學提問的藝術就是始終保持提問的話題在一定的度內進行，確保提問的有效性和可操作性，最大限度地調動學生學習的積極性。這有利于對數學概念的認識和探究。眾所周知，數學教學講的都是與概念有關的內容，其中包括命題的證明、數式的運算、應用題的解答、公式的推導等，所有這一切，無不涉及到判斷和推理，而判斷和推理與概念息息相關。如何理解概念，如何提出有效合理的提問，往往成為上好一節(jié)數學課的藝術前提。比如我們在講正多邊形時，可先讓學生自學，然后提出如下的問題：1、正多邊形是怎樣定義的?2、滿足了哪幾個條件的多邊形能判斷為正多邊形?少一個條件可以嗎?請舉例說明。3、正多邊形有哪些性質?這些問題能啟發(fā)學生理解正多邊形的概念。數學定義、概念的表述十分凝練，在分析這些定義、概念的過程中，先提出一些具有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生通過自己的思考去理解教材的內容，從而獲取知識。我們在講“根與系數關系”之前，也可以先讓學生解出方程x2＋5x－6＝0的兩個根x1＝-6和X2＝1，求出兩根的和與兩根的積：x1＋x2＝-6＋1＝-5，x1?x2＝-6。然后提問：“如果我們不解該方程能直接求出兩根的和與兩根的積嗎?”學生經過思考后會明白，想不解方程而求出其兩根的和與兩根的積，必須尋找新的規(guī)律。教師也可以提示學生從它們與方程各項系數的關系去思考。就這樣所有的課堂提問始終在學生可掌握的“度”內完成探究，大大地提高了學生學習的積極性，既實現了教師教學藝術個性的形成，又提高了課堂教學的效率。三、課堂教學提問方式的反思良好的提問方式會使整節(jié)數學課魅力四射、錦上添花，促使學生對所學知識進行回味，主動地去研究新的問題，并對下一節(jié)課充滿著渴望和期待，從而為下一次課堂教學打下良好的基礎。就現代教學提問方式的設計而言，筆者認為，現代教育問題的設計應該是讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的更深的問題走出教室。把問題的產生和解決通過學生的自然發(fā)現展現出來。新問題的產生總是在舊問題解決的基礎上提出來的，在人類思維的長鏈中，一個問題的解決是前一個問題的終點，也是下一個問題的起點，問題的產生與解決是同步的。有時候要解決的問題，教師可以不必當場解決，而是將其巧妙地埋伏在舊知識中，讓學生在復習舊課時與問題“不期而遇”，這也是一種提問的藝術。總之，數學課堂教學中的問題設計目標，應遵循以情趣激發(fā)嘗試欲望為核心與提高探究意識相結合、以聯想和想象為感性開端與抽象思維教育相結合、以知識的教育與人格培養(yǎng)相結合、以充分自由的心理活動空間與符合教育目的的誘導相結合的原則，進而培養(yǎng)學生個性化的學習品質，進入教師樂教、學生樂學、輕松搞笑的素質教育新境界。由于每個學生的接受能力與認知水平有所不同，傳統教學中的“一刀切”的教學方式很有可能會導致學生產生厭學心理。此外，初中階段的學生是第一次系統地學習化學這個學科，為了不讓學生一開始就對化學產生厭惡情緒，因而需要教師利用分層教學法幫助學生在自己的認知中得到發(fā)展。一、分層教學法在初中化學教學中的作用作為初中階段新開設的科目，化學對于學生來說是一個全新的學科。但是，某些學生學習水平以及學習能力的不足就可能會導致他們難以跟上教學進度，無法提高學習成績。因此，將分層教學法運用至初中化學教學中是非常必要的。1.提高學生學習效率由于初中生的理解能力還在培養(yǎng)的過程中，其難以掌握化學中的某部分知識也是可以理解的。正因如此，在初中化學的教學中運用分層教學法是十分必要的。通過分層教學的方法，教師根據本班學生的具體情況來計劃教學進度及內容，可以使學生更為輕松地掌握化學知識，提高課堂教學的有效性，達到理想的教學效果。2.夯實學生基礎由于初中生的學習與思維能力有限，難以跟上教學進度，再加上化學科目本身具有較大的難度，因此，部分學生的化學基礎不牢固。對于這種情況，化學教師需結合分層教學法，針對化學基礎薄弱的學生進行由點到面的系統的基礎知識教學，為學生以后的學習奠定良好的基礎。3.提高學生自信心因?榛?學這個學科具有一定的難度，所以學生很容易在學習化學的過程中失去自信心，無法主動進行課堂學習，注意力難以集中，如此很難達到教師想要的效果。所以，化學教師可以通過分層教學的方式降低教學難度，提高學生的自信心，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而把學習化學當成自己的愛好，進而取得階段性的成果。二、分層教學法在初中化學教學中的具體應用上面已經對分層教學法在初中化學教學的作用進行了大體的闡述，可以看出分層教學法對于初中化學教學在提高學生學習效率、夯實學生基礎、提高學生自信心等方面具有極大的幫助，因此，下面就對分層教學法在初中化學教學中的應用做具體的說明，具體應用如下：1.課堂提問作為教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問不但可以讓學生清楚地認識到教學內容中的重點，還能檢驗學生對初中化學知識的掌握程度，從而讓學生認識到自身的不足之處，并在課后查漏補缺。所以，課堂提問問題的內容與質量是發(fā)揮課堂提問作用的關鍵。通過利用分層教學法，化學教師對所提出的問題進行分層，讓不同層次的學生來進行作答。這不但可以加快課堂的教學進度，還可以讓學生在提問中重獲信心。其中，教師不應強調問題的對錯，而是強調做題的思路。例如，在對二氧化碳的制法與性質的教學內容進行講解時，教師在了解該內容的基礎上針對教學要求來設計問題，對所設計的問題進行層次劃分，如：（1）大理石如何與稀鹽酸反應；（2）碳酸是如何進行分解的；（3）石灰水如何與二氧化碳進行反應？這幾個問題由不同層次的學生來進行課堂回答。2.作業(yè)布置根據不同的學生的水準來布置不同的化學作業(yè)，不但可以讓高層次的學生提高自身的化學素養(yǎng)，增加他們的化學知識儲備，還能讓低層次的學生得到自信以及學習化學的興趣，讓較低層次的學生認為化學還是較簡單的，從而激發(fā)其學習的主動性，另外，中等層次的學生也可以對所學的化學知識進行課后鞏固，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用。這樣就可以幫助各個層次的學生更好地掌握初中化學的教學內容，同時，在一定程度上提高教學水平，進而實現教學目標。3.對教學目標進行分層在對初中生進行化學教學時，化學教師在大體了解化學單元內容的基礎上對教學目標進行分層，使整個教學過程具有層次性以及條理性，讓學生更加容易地吸收化學知識。例如，在講授初中化學中的“單質碳的化學性質”時，將教學目標分成三層，分別為：了解單質碳的具體內涵及其在現實生活中發(fā)揮的作用、了解單質碳的化學性質以及物理反應、觀察單質碳在化學中的具體反應，進而輔助化學教師完成這一單元的教學目標。綜上所述，化學是初中教學中的一門重要學科，但因為是一門新課程，所以對于部分學生來說，學習起來會面臨較大的困難。因此，合理將分層教學法運用于初中化學教學中能極大地提高課堂教學的效率以及學生學習的效率，最大化地發(fā)揮教育的效益。教師還要重視分層教學法的應用，在與學生進行溝通的基礎上，總結和歸納階段性的教學。甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座原最器學花1原最器學花cmyy-Mledandl(eller-下丘腦-垂體甲狀腺軸TRH(下丘腦促甲狀腺激素釋放激素TSH(垂體促甲狀腺激素)T3T4(甲狀腺激素)原最器學花2原最器學花表1甲狀腺毒癥的常見原因甲狀腺功能亢進類型:1彌漫性毒性甲狀腺腫(Graves病)2橋本甲狀腺毒癥(Hashitoxicosis)3新生兒甲狀腺功能亢進癥4.多結節(jié)性毒性甲狀腺腫5.甲狀腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6濾泡狀甲狀腺癌7碘致甲狀腺功能亢進癥(IH)8HCG相關性甲狀腺功能亢進癥(絨毛膜癌、葡萄胎等)9垂體TSH瘤或增生致甲狀腺功能亢進癥原最器學花3③最器學花彌漫性甲狀腺腫伴甲亢Graves病(GD)由Robergraves于1835年詳細報告。GD是甲亢的最常見病因,約占全部甲亢的80~85%是一種甲狀腺激素(TH)分泌增多的器官特異性自身免疫性疾病。③最器學花4③最器學花病因和發(fā)病機制遺傳背景——易感性(免疫調節(jié)功能不穩(wěn)定等)環(huán)境因素——感染、精神創(chuàng)傷、應激、性激素等體液、細胞免疫功能紊亂③最器學花5cmyy-Mledandl(eller-GD患者的血清中存在針對甲狀腺細胞TSH受體的特異性自身抗體,稱為TSH受體抗體(TSH-receptorantibodiesTRAb)其中刺激性抗體(TSH-stimulatingantibodyTSAb)是GD的直接病因,95%未經治療的GD患者TSAb陽性cmyy-Mledandl(eller-6原最器學花cmyy-Mledandl(eller-TSAb直接作用于TSH受體(甲狀腺細胞膜),刨繳甲狀腺合成分泌T3、T47TRAbTSBAb抑制垂體TSH與其受體結合,圈TSH的正常作用原最器學花7③最器學cmyy-Mledandl(eller-臨床表現多見于20~50歲女性(女:男4~6:1)典型三大表現、甲狀腺毒癥表現甲狀腺腫、眼征③最器學8③最器學花特殊臨床表現及類型甲亢危象甲狀腺毒癥急性加重的急危狀態(tài)③最器學花9閤學甲亢危象發(fā)病機理感染本身病重準備不足)應激狀腺激素水平急劇升高機體對兒茶酚胺反應增強甲亢危象閤學10③最器學花甲亢危象臨床表現高熱、大汗淋漓——脫水誘因表現甲惡心、吐瀉——脫水亢危心動過速、心律失常、心衰、休克(嚴重甲亢)象煩躁、譫妄、昏迷WBC、可類白血病反應③最器學花11甲亢專業(yè)知識講座課件12甲亢專業(yè)知識講座課件13甲亢專業(yè)知識講座課件14甲亢專業(yè)知識講座課件15甲亢專業(yè)知識講座課件16甲亢專業(yè)知識講座課件17甲亢專業(yè)知識講座課件18甲亢專業(yè)知識講座課件19甲亢專業(yè)知識講座課件20甲亢專業(yè)知識講座課件21甲亢專業(yè)知識講座課件22甲亢專業(yè)知識講座課件23甲亢專業(yè)知識講座課件24甲亢專業(yè)知識講座課件25甲亢專業(yè)知識講座課件26甲亢專業(yè)知識講座課件27甲亢專業(yè)知識講座課件28甲亢專業(yè)知識講座課件29甲亢專業(yè)知識講座課件30甲亢專業(yè)知識講座課件31甲亢專業(yè)知識講座課件32甲亢專業(yè)知識講座課件33甲亢專業(yè)知識講座課件34甲亢專業(yè)知識講座課件35甲亢專業(yè)知識講座課件36甲亢專業(yè)知識講座課件37甲亢專業(yè)知識講座課件38甲亢專業(yè)知識講座課件39甲亢專業(yè)知識講座課件40甲亢專業(yè)知識講座課件41甲亢專業(yè)知識講座課件42甲亢專業(yè)知識講座課件43甲亢專業(yè)知識講座課件44甲亢專業(yè)知識講座課件45甲亢專業(yè)知識講座課件46甲亢專業(yè)知識講座課件47甲亢專業(yè)知識講座課件4826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座原最器學花cmyy-Mledandl(eller-下丘腦-垂體甲狀腺軸TRH(下丘腦促甲狀腺激素釋放激素TSH(垂體促甲狀腺激素)T3T4(甲狀腺激素)原最器學花表1甲狀腺毒癥的常見原因甲狀腺功能亢進類型:1彌漫性毒性甲狀腺腫(Graves病)2橋本甲狀腺毒癥(Hashitoxicosis)3新生兒甲狀腺功能亢進癥4.多結節(jié)性毒性甲狀腺腫5.甲狀腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6濾泡狀甲狀腺癌7碘致甲狀腺功能亢進癥(IH)8HCG相關性甲狀腺功能亢進癥(絨毛膜癌、葡萄胎等)9垂體TSH瘤或增生致甲狀腺功能亢進癥提問是創(chuàng)造懸念的過程，而懸念是引發(fā)學生對課題感興趣的內在源泉。提問的方式可以是多樣的，可以用激趣性的提問、發(fā)散性的提問、啟發(fā)性的提問、懸念性的提問、鋪墊性的提問、激疑性提問，只要我們合理應用，都能產生積極的作用，取得良好的效果。一、數學課堂提問方式的選擇課堂提問方式的選擇應根據課堂教學的需要來確定。一般來說，要想活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松愉悅的情境，激發(fā)學生的學習興趣，宜采用激趣性提問；如果想引導學生縱橫聯想所學的知識，溝通各部分知識的聯系，找出解決問題的多種方法，提高學生的思維能力，那教師在教學過程中宜采用發(fā)散性提問，因為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎；如果提問的內容不在乎問題的多少，而在于提問的內容是否具有啟發(fā)性，是否能引導學生深入思考，是否能觸及事物的本質，最好的提問方式是啟發(fā)性提問；有時在教學中，老師要引導學生進行猜想，老師提出問題后，可先不作答復，而是給學生留下一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望，這個時候宜采用懸念性提問；在學科知識講授之前，教師提問與新知識有聯系的舊知識，為新知識的傳授做好鋪墊，降低學生的思維難度，為學生開展思維創(chuàng)造條件時，可采用鋪墊性提問；教師若能在學生似懂非懂、似通非通時及時提出疑問，然后共同釋疑，這種情況下可用激疑性提問……只要我們在課堂教學中靈活把握上述提問方式，那就能發(fā)揮好這種手段的作用。二、數學課堂教學提問的藝術所謂課堂教學提問的藝術就是始終保持提問的話題在一定的度內進行，確保提問的有效性和可操作性，最大限度地調動學生學習的積極性。這有利于對數學概念的認識和探究。眾所周知，數學教學講的都是與概念有關的內容，其中包括命題的證明、數式的運算、應用題的解答、公式的推導等，所有這一切，無不涉及到判斷和推理，而判斷和推理與概念息息相關。如何理解概念，如何提出有效合理的提問，往往成為上好一節(jié)數學課的藝術前提。比如我們在講正多邊形時，可先讓學生自學，然后提出如下的問題：1、正多邊形是怎樣定義的?2、滿足了哪幾個條件的多邊形能判斷為正多邊形?少一個條件可以嗎?請舉例說明。3、正多邊形有哪些性質?這些問題能啟發(fā)學生理解正多邊形的概念。數學定義、概念的表述十分凝練，在分析這些定義、概念的過程中，先提出一些具有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生通過自己的思考去理解教材的內容，從而獲取知識。我們在講“根與系數關系”之前，也可以先讓學生解出方程x2＋5x－6＝0的兩個根x1＝-6和X2＝1，求出兩根的和與兩根的積：x1＋x2＝-6＋1＝-5，x1?x2＝-6。然后提問：“如果我們不解該方程能直接求出兩根的和與兩根的積嗎?”學生經過思考后會明白，想不解方程而求出其兩根的和與兩根的積，必須尋找新的規(guī)律。教師也可以提示學生從它們與方程各項系數的關系去思考。就這樣所有的課堂提問始終在學生可掌握的“度”內完成探究，大大地提高了學生學習的積極性，既實現了教師教學藝術個性的形成，又提高了課堂教學的效率。三、課堂教學提問方式的反思良好的提問方式會使整節(jié)數學課魅力四射、錦上添花，促使學生對所學知識進行回味，主動地去研究新的問題，并對下一節(jié)課充滿著渴望和期待，從而為下一次課堂教學打下良好的基礎。就現代教學提問方式的設計而言，筆者認為，現代教育問題的設計應該是讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的更深的問題走出教室。把問題的產生和解決通過學生的自然發(fā)現展現出來。新問題的產生總是在舊問題解決的基礎上提出來的，在人類思維的長鏈中，一個問題的解決是前一個問題的終點，也是下一個問題的起點，問題的產生與解決是同步的。有時候要解決的問題，教師可以不必當場解決，而是將其巧妙地埋伏在舊知識中，讓學生在復習舊課時與問題“不期而遇”，這也是一種提問的藝術?？傊?，數學課堂教學中的問題設計目標，應遵循以情趣激發(fā)嘗試欲望為核心與提高探究意識相結合、以聯想和想象為感性開端與抽象思維教育相結合、以知識的教育與人格培養(yǎng)相結合、以充分自由的心理活動空間與符合教育目的的誘導相結合的原則，進而培養(yǎng)學生個性化的學習品質，進入教師樂教、學生樂學、輕松搞笑的素質教育新境界。由于每個學生的接受能力與認知水平有所不同，傳統教學中的“一刀切”的教學方式很有可能會導致學生產生厭學心理。此外，初中階段的學生是第一次系統地學習化學這個學科，為了不讓學生一開始就對化學產生厭惡情緒，因而需要教師利用分層教學法幫助學生在自己的認知中得到發(fā)展。一、分層教學法在初中化學教學中的作用作為初中階段新開設的科目，化學對于學生來說是一個全新的學科。但是，某些學生學習水平以及學習能力的不足就可能會導致他們難以跟上教學進度，無法提高學習成績。因此，將分層教學法運用至初中化學教學中是非常必要的。1.提高學生學習效率由于初中生的理解能力還在培養(yǎng)的過程中，其難以掌握化學中的某部分知識也是可以理解的。正因如此，在初中化學的教學中運用分層教學法是十分必要的。通過分層教學的方法，教師根據本班學生的具體情況來計劃教學進度及內容，可以使學生更為輕松地掌握化學知識，提高課堂教學的有效性，達到理想的教學效果。2.夯實學生基礎由于初中生的學習與思維能力有限，難以跟上教學進度，再加上化學科目本身具有較大的難度，因此，部分學生的化學基礎不牢固。對于這種情況，化學教師需結合分層教學法，針對化學基礎薄弱的學生進行由點到面的系統的基礎知識教學，為學生以后的學習奠定良好的基礎。3.提高學生自信心因?榛?學這個學科具有一定的難度，所以學生很容易在學習化學的過程中失去自信心，無法主動進行課堂學習，注意力難以集中，如此很難達到教師想要的效果。所以，化學教師可以通過分層教學的方式降低教學難度，提高學生的自信心，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而把學習化學當成自己的愛好，進而取得階段性的成果。二、分層教學法在初中化學教學中的具體應用上面已經對分層教學法在初中化學教學的作用進行了大體的闡述，可以看出分層教學法對于初中化學教學在提高學生學習效率、夯實學生基礎、提高學生自信心等方面具有極大的幫助，因此，下面就對分層教學法在初中化學教學中的應用做具體的說明，具體應用如下：1.課堂提問作為教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問不但可以讓學生清楚地認識到教學內容中的重點，還能檢驗學生對初中化學知識的掌握程度，從而讓學生認識到自身的不足之處，并在課后查漏補缺。所以，課堂提問問題的內容與質量是發(fā)揮課堂提問作用的關鍵。通過利用分層教學法，化學教師對所提出的問題進行分層，讓不同層次的學生來進行作答。這不但可以加快課堂的教學進度，還可以讓學生在提問中重獲信心。其中，教師不應強調問題的對錯，而是強調做題的思路。例如，在對二氧化碳的制法與性質的教學內容進行講解時，教師在了解該內容的基礎上針對教學要求來設計問題，對所設計的問題進行層次劃分，如：（1）大理石如何與稀鹽酸反應；（2）碳酸是如何進行分解的；（3）石灰水如何與二氧化碳進行反應？這幾個問題由不同層次的學生來進行課堂回答。2.作業(yè)布置根據不同的學生的水準來布置不同的化學作業(yè)，不但可以讓高層次的學生提高自身的化學素養(yǎng)，增加他們的化學知識儲備，還能讓低層次的學生得到自信以及學習化學的興趣，讓較低層次的學生認為化學還是較簡單的，從而激發(fā)其學習的主動性，另外，中等層次的學生也可以對所學的化學知識進行課后鞏固，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用。這樣就可以幫助各個層次的學生更好地掌握初中化學的教學內容，同時，在一定程度上提高教學水平，進而實現教學目標。3.對教學目標進行分層在對初中生進行化學教學時，化學教師在大體了解化學單元內容的基礎上對教學目標進行分層，使整個教學過程具有層次性以及條理性，讓學生更加容易地吸收化學知識。例如，在講授初中化學中的“單質碳的化學性質”時，將教學目標分成三層，分別為：了解單質碳的具體內涵及其在現實生活中發(fā)揮的作用、了解單質碳的化學性質以及物理反應、觀察單質碳在化學中的具體反應，進而輔助化學教師完成這一單元的教學目標。綜上所述，化學是初中教學中的一門重要學科，但因為是一門新課程，所以對于部分學生來說，學習起來會面臨較大的困難。因此，合理將分層教學法運用于初中化學教學中能極大地提高課堂教學的效率以及學生學習的效率，最大化地發(fā)揮教育的效益。教師還要重視分層教學法的應用，在與學生進行溝通的基礎上，總結和歸納階段性的教學。甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座甲亢專業(yè)知識講座原最器學花50原最器學花cmyy-Mledandl(eller-下丘腦-垂體甲狀腺軸TRH(下丘腦促甲狀腺激素釋放激素TSH(垂體促甲狀腺激素)T3T4(甲狀腺激素)原最器學花51原最器學花表1甲狀腺毒癥的常見原因甲狀腺功能亢進類型:1彌漫性毒性甲狀腺腫(Graves病)2橋本甲狀腺毒癥(Hashitoxicosis)3新生兒甲狀腺功能亢進癥4.多結節(jié)性毒性甲狀腺腫5.甲狀腺自主高功能腺瘤(Plummerdisease)6濾泡狀甲狀腺癌7碘致甲狀腺功能亢進癥(IH)8HCG相關性甲狀腺功能亢進癥(絨毛膜癌、葡萄胎等)9垂體TSH瘤或增生致甲狀腺功能亢進癥原最器學花52③最器學花彌漫性甲狀腺腫伴甲亢Graves病(GD)由Robergraves于1835年詳細報告。GD是甲亢的最常見病因,約占全部甲亢的80~85%是一種甲狀腺激素(TH)分泌增多的器官特異性自身免疫性疾病。③最器學花53③最器學花病因和發(fā)病機制遺傳背景——易感性(免疫調節(jié)功能不穩(wěn)定等)環(huán)境因素——感染、精神創(chuàng)傷、應激、性激素等體液、細胞免疫功能紊亂③最器學花54cmyy-Mledandl(eller-GD患者的血清中存在針對甲狀腺細胞TSH受體的特異性自身抗體,稱為TSH受體抗體(TSH-receptorantibodiesTRAb)其中刺激性抗體(TSH-stimulatingantibodyTSAb)是GD的直接病因,95%未經治療的GD患者TSAb陽性cmyy-Mledandl(eller-55原最器學花cmyy-Mledandl(elle