口技教案設(shè)計(jì)及反思第一課時(shí)

6/6口技教案設(shè)計(jì)及反思第一課時(shí)口技是雜技的一種，運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。下面是學(xué)習(xí)啦我為你帶來《口技》教案及（反思）第一課時(shí)，希望大家喜歡。

《口技》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.文言實(shí)詞含義。

2.正面描寫和側(cè)面描寫。

(二)能力目標(biāo)

1.文言閱讀理解能力。

2.有條不紊、清楚地?cái)⑹碌哪芰Α?/p>

(三)情感目標(biāo)

認(rèn)識(shí)祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1.文言實(shí)詞及部分虛詞的讀音、含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力

教師講解重點(diǎn)、難解字詞，學(xué)生自譯，教師給予訂正、補(bǔ)充。

2.背誦全文，力求當(dāng)堂背誦。

邊譯邊讀邊析，在理解的基礎(chǔ)上，多讀、背誦。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.多讀（文章）(小組讀、個(gè)人讀、全班讀等多種形式)，明確重點(diǎn)實(shí)詞的讀音及含義。

2.在讀懂文章的基礎(chǔ)上，復(fù)述3個(gè)場景的描寫。

3.通過分析，能找出正面描寫和側(cè)面描寫，能理解兩種描寫的作用。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

你聽過口技嗎?什么是口技?

口技是雜技的一種，是運(yùn)用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、專心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。今天，我們學(xué)習(xí)的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

當(dāng)然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達(dá)來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學(xué)生表演一下，以創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。)

(二)明確目標(biāo)

1.了解文學(xué)常識(shí)，掌握部分文言實(shí)詞。

2.直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)

(三)整體感知

1.結(jié)合《閱讀提示》及解釋①，請(qǐng)學(xué)生簡介文學(xué)常識(shí)，教師補(bǔ)充。

《口技》節(jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志秋聲詩自序》。林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》

2.朗讀課文

①范讀，請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)下列字音。

頃qǐng傾qīng囈y絮x叱ch間jin許許hǔ曳y幾jī

②學(xué)生自己小聲朗讀一遍。

③請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來朗讀，檢查字音的掌握情況。

(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.第一自然段

(1)掌握下列字詞的意義

善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會(huì)：集會(huì)，恰逢但：只

聞：聽見坐：通假字，同"座'，座位

(2)請(qǐng)一學(xué)生依解釋翻譯，教師訂正、補(bǔ)充。

(3)分析

這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時(shí)間、舞臺(tái)布置、道具、聽眾的情況及開演時(shí)的氣氛。

特別注意"善'字，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、連貫全文的關(guān)鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。

(4)朗讀、背誦

教師提示，學(xué)生背誦，再留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自讀成誦，比比誰背得快。

(5)抽查背誦情況，鼓勵(lì)完成情況好的同學(xué)

比如：教師提示"表演者的情況'，學(xué)生齊背"京中有善口技者';提示"演出時(shí)間'，背"會(huì)賓客大宴';提示"舞臺(tái)布置'，背"于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中';提示"道具'，背"一桌、一椅、一扇、一撫尺而已';提示"聽眾情況'背"眾賓團(tuán)坐';提示"開演時(shí)的氛圍'，背"少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者'。

(以下當(dāng)堂背誦同此，在理解的基礎(chǔ)上背誦，背得快，記得牢。)

2.第五段

(1)朗讀第五段，注意幾個(gè)詞語。

絕：消失、沒有之：指屏風(fēng)里面

(2)學(xué)生直譯文段，教師訂正補(bǔ)充。

(3)分析

第五段和第一段相互呼應(yīng)，既突出了舞臺(tái)道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出"善'。

(4)朗讀、背誦(同上)

(5)抽查背誦情況。

3.第二、三、四段

(1)朗讀。

(2)結(jié)合解釋，自己翻譯。

(3)準(zhǔn)備這三段內(nèi)容的復(fù)述。

(五)（總結(jié)）、擴(kuò)展

這節(jié)課我們熟讀了課文，一部分同學(xué)還當(dāng)堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。

我們不僅要會(huì)準(zhǔn)確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請(qǐng)認(rèn)真做準(zhǔn)備，下節(jié)課要求復(fù)述第二、三、四段描寫的三個(gè)場景，比比，誰復(fù)述得最好。

(六)布置作業(yè)

朗讀、背誦全文

《口技》反思

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代（文化）精髓的激情?；谶@點(diǎn)，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生（說說）自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成（故事）。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于這場表演的精彩，并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開始，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場面，從整體上看，三個(gè)場面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場百相的高潮，而從個(gè)別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇，嘆為"聽'止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng)。

其次，立足于的表現(xiàn)手法。三個(gè)場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞，比如"許許'、"呼呼'、"力拉'，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從"微笑，默嘆'到"意少舒'"正坐'，到最后的"變色離席'"兩股戰(zhàn)戰(zhàn)'，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強(qiáng)調(diào)了技藝之"善'。

另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出"讀、誦、悟、品'四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為"誦讀課文，感知內(nèi)容'和"品讀文章，感悟情感'兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)（面相）結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

總之在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，