新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件

新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒科質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背景新生兒醫(yī)學(xué)已經(jīng)取得快速發(fā)展普遍建立NICU質(zhì)量如何?病人安全是否有嚴(yán)格保障?必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量管理新生兒科主任的緊迫任務(wù)和職責(zé)隨著新課改的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。本文從以下四個(gè)方面探討如何構(gòu)建高效課堂。一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，通過一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較和提高，這樣課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，如數(shù)列極限的“ε-N”定義，函數(shù)Y=Asin（ωx+φ）的圖象，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用，如三角變換、數(shù)列、復(fù)數(shù)及立幾中點(diǎn)到平面的距離等。二、突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。如教學(xué)《橢圓》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可以從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣學(xué)生對(duì)這一概念就會(huì)有深刻的了解了。三、精選例題，強(qiáng)化訓(xùn)練在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的多少來精選例題，按照例題的難易程度和思維方法進(jìn)行全面的講解。因此我們?cè)诮獯鹄}的過程中一定要視教學(xué)內(nèi)容的具體情況而定。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要讓學(xué)生全身心參與，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。在練習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)重視雙基和滲透數(shù)學(xué)思想方法。在精講例題、雙基訓(xùn)練的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，常用的數(shù)學(xué)思想方法有：函數(shù)與方程，轉(zhuǎn)化，類比歸納，類比聯(lián)想，分類討論，數(shù)形結(jié)合，配方法，換元法，待定系數(shù)法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)之中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地，恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。教師如果沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理，結(jié)果多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。四、善用多媒體教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。例如在講《三角函數(shù)》這一章時(shí)，為了讓學(xué)生了解三角函數(shù)是怎樣生成的，我們就可以運(yùn)用多媒體把三角函數(shù)的圖像過程以動(dòng)態(tài)形式演示出來，這樣的教學(xué)效果要比利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆和黑板要好得多。再如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對(duì)應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講求一個(gè)度，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用這種教學(xué)手段，否則既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，又浪費(fèi)了教學(xué)資源?？偠灾咧袛?shù)學(xué)課堂是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主陣地，是備戰(zhàn)高考，迎接挑戰(zhàn)，提高自身教學(xué)能力的重要舞臺(tái)，高中數(shù)學(xué)課堂只有真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，努力構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，才會(huì)取得令人滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，也才能真正提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平?？茖W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中占有極大的比例，處于極其重要的作用?？梢哉f，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗不僅直接影響著整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作能否積極、有效、順利地開展，還影響著整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作的成敗。而在以往采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)中，還停留在簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的層面上，只是承擔(dān)和完成知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化、缺乏有效性，因此必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性問題。怎樣的實(shí)驗(yàn)探究才是有效的？所謂的有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：自主、合作、探索、反思。而有效的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為載體，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也能得到發(fā)展。只有獲得了興趣和情感的發(fā)展，這樣的實(shí)驗(yàn)探究才是有效的。如何提高課堂中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)和興趣實(shí)驗(yàn)探究的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，即探究的第一步是學(xué)生能提出要探究的問題。要讓學(xué)生提出一個(gè)有興趣的問題，那教師必須創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題情境。如在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，先把大平面鏡掛在黑板上，讓學(xué)生觀看其他同學(xué)，再把平面鏡拿到學(xué)生面前觀察，改變物距后對(duì)比有什么不同現(xiàn)象？學(xué)生看到不同的兩種現(xiàn)象，非常驚訝，大大激發(fā)了興趣（其實(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？?，只是沒有留心，課堂上這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，現(xiàn)象非常明顯，才引起學(xué)生高度關(guān)注）。隨之產(chǎn)生各種疑問，形成探究問題的心理愿望。又如探究“影響摩擦力大小的因互”時(shí)做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)和“拉不開的兩書”（兩本交錯(cuò)相疊的兩本書或雜志很難拉開）；探究“鹽酸的性質(zhì)”時(shí)做一個(gè)“雞蛋跳舞”的實(shí)驗(yàn)；探究“大氣壓強(qiáng)”時(shí)做“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：“雞蛋不是比瓶口大嗎？為什么會(huì)掉進(jìn)瓶中呢”等等。這些驚奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中，大大的激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)?、有效的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。如在探究“氣體的壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí)（八年級(jí)上第二章第3節(jié)），教師給學(xué)生做了上個(gè)“吹不走的乒乓球”實(shí)驗(yàn)：左手拿著漏斗，右手把乒乓球放進(jìn)漏斗的口中，然后將漏斗稍稍傾斜，對(duì)著漏斗的小口開始吹氣，可那乒乓球卻并沒有從漏斗中出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比教材中的吹紙條的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯得多了，學(xué)生的注意力緊緊地被吸引過來，而且激起了學(xué)生探尋究竟的極大興趣。因此，教師應(yīng)從多角度，多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，包括創(chuàng)造性的使用教材，積極的開發(fā)和利用生產(chǎn)、生活、社會(huì)中的科學(xué)教育資源等，并能根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)和實(shí)施最有價(jià)值的科學(xué)——即具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的科學(xué)訓(xùn)，有目的地進(jìn)行科學(xué)問題的探究。三、教師要及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)探究活動(dòng)的開展在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生自主探究，并不是說完全不管學(xué)生，讓學(xué)生自由地“玩”，相反只有在教師必要的指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)才會(huì)有序和有效的開展。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的指導(dǎo)可為探究活動(dòng)前和探究活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前的指導(dǎo)，主要是對(duì)材料的使用的指導(dǎo)和探究活動(dòng)要求的指導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作之前，他只明確實(shí)驗(yàn)的操作程序和要控制的變量、要改變的變量，明確實(shí)驗(yàn)過程中要用到類比、等效、轉(zhuǎn)化等研究方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如美國教育學(xué)家杜威所說，“探究時(shí)對(duì)任何一種信念和假設(shè)的指示進(jìn)行積極、持續(xù)、審慎的思考”才能保證實(shí)驗(yàn)的成功。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、組裝和故障的排除；明確實(shí)驗(yàn)過程中要注意的問題。如在“電流、電壓和電阻的關(guān)系”探究活動(dòng)中對(duì)：電流表、電壓表的使用，我們應(yīng)該注意什么問題，怎樣正確使用器材確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，避免因使用器材不正確而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，可以讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說的不到位的地方，教師再補(bǔ)充（指導(dǎo)）。探究活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)偏離探究的主題，教師在巡視過程中要適時(shí)給予指導(dǎo)，也包括操作上的問題。如學(xué)生在使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電壓時(shí)忘記保持電壓不變，連接電路時(shí)開關(guān)沒有斷開，電流表與電壓表連接方式錯(cuò)誤等等，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)糾正。要讓實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)真正的有效進(jìn)行，就必須盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手動(dòng)腦，這樣的實(shí)驗(yàn)探究有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)生成資源，提升教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)探究注重的是客觀事實(shí)的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程不是一帆風(fēng)順的，會(huì)有一些小插曲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)失敗的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師應(yīng)以諸多因素引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找原因，而不是草草帶過，息事寧人。例如：在“二氧化碳”（八年級(jí)下第二章第5節(jié)）的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了很多的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，讓學(xué)生分組探索二氧化碳的性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)后，學(xué)生便動(dòng)手開始了實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)非常順利，但在二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中很多問題出現(xiàn)了，時(shí)不時(shí)地有同學(xué)舉手反映：“老師，我向燒杯中倒入二氧化碳，蠟燭沒有熄滅”，“老師，我向澄清石灰水中通入二氧化碳開始變渾濁了，但教師沒有及時(shí)取出導(dǎo)管，它又變澄清了”。教師針對(duì)這些問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析，直到下課同學(xué)們還意猶未盡，這是學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的失敗激起的思維浪花，通過適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的失敗轉(zhuǎn)變成學(xué)生的探究性問題，從失敗中培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，實(shí)事求是、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略不僅對(duì)提高課堂效率帶來了實(shí)效，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，也給學(xué)生發(fā)展帶來了一個(gè)全新的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，探索學(xué)習(xí)的能力，以及動(dòng)手實(shí)踐的能力的要求，使得到全面的發(fā)展。新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及新生兒科質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新生兒科質(zhì)量控制與2背景新生兒醫(yī)學(xué)已經(jīng)取得快速發(fā)展普遍建立NICU質(zhì)量如何?病人安全是否有嚴(yán)格保障?必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量管理新生兒科主任的緊迫任務(wù)和職責(zé)背景3背景口如何評(píng)價(jià)一個(gè)新生兒科的質(zhì)量和綜合水平?核心技術(shù)、管理水平、醫(yī)療質(zhì)量、病人安全口如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制和方法?應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)證據(jù),建立科學(xué)評(píng)價(jià)方法口目的:持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量縱向比較、橫向比較背景4質(zhì)量控制與病人安全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口科室設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口科室管理制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口關(guān)鍵診療技術(shù)的開展與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口診療效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備口病人安全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量控制與病人安全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5新生兒科設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)口新生兒病房的分級(jí)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)口環(huán)境和面積口設(shè)備配置口人員配置硬件和軟件的基本保證新生兒科設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)6(一)新生兒病房的分級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)將新生兒病房分級(jí)管理一般分為三級(jí),也有分為四級(jí)每級(jí)再分為不同等次中國醫(yī)師協(xié)會(huì)制定了中國新生兒病房分級(jí)管理分為三級(jí)六等(一)新生兒病房的分級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)7新生兒病房的分級(jí)定義◆根據(jù)多數(shù)專家的意見,沿用AAP《隸屬于大學(xué)最高級(jí)別的新生兒中心建議統(tǒng)一的能力分級(jí)定義》,將新生兒病房分為3個(gè)級(jí)別、6個(gè)等次,并有其具體定義的技術(shù)能力和條件,收治對(duì)象范圍則更為細(xì)致明確I級(jí):新生兒Ⅱ級(jí):新生兒Ⅲ級(jí):新生兒基礎(chǔ)護(hù)理病房一→>特殊護(hù)理病房國重癥監(jiān)護(hù)病房A、B等A、B、C等新生兒病房的分級(jí)定義8I級(jí)新生兒病房(新生兒基礎(chǔ)護(hù)理病房)◆具備下列能力和條件:1.新生兒復(fù)蘇2.健康新生兒評(píng)估及出生后護(hù)理3.生命體征平穩(wěn)的輕度外觀畸形或有高危因素的足月新生兒的護(hù)理和醫(yī)學(xué)觀察4.需要轉(zhuǎn)運(yùn)的病理新生兒,離院前穩(wěn)定病情注:生命體征平穩(wěn)的輕度外觀畸形的足月新生兒,如:多指、耳前贅、睪丸鞘膜積液或疝氣等。生命體征平穩(wěn)的有高危因素的足月新生兒,如:G6PD缺乏癥患兒、乙型肝炎患者或病毒攜帶者母親新生兒、糖尿病母親新生兒、發(fā)熱母親新生兒、胎膜早破新生兒、輕度的胎糞污染新生兒等I級(jí)新生兒病房9Ⅱ級(jí)新生兒病房(新生兒特別護(hù)理病房)A等具備丨級(jí)新生兒病房的能力和條件以及下列能力和條件1.生命體征穩(wěn)定的出生體重≥2000克的新生兒或胎齡≥35周的早產(chǎn)兒的醫(yī)療護(hù)理2生命體征穩(wěn)定的病理新生兒的內(nèi)科常規(guī)醫(yī)療護(hù)理3.上級(jí)新生兒病房治療后嬰兒的醫(yī)療護(hù)理二級(jí)A等新生兒病房收容的生命體征穩(wěn)定的病理新生兒,如1.生后5分鐘Apgar評(píng)分4-6分和/或需要任何形式復(fù)蘇的新生兒;2.需要靜脈給予葡萄糖、電解質(zhì)溶液以及抗生素的新生兒;3.需要鼻飼喂養(yǎng)的新生兒;4.需要隔離護(hù)理新生兒;5.需要面罩或頭罩給氧的新生兒;6.需要特殊護(hù)理的患有先天畸形新生兒;7.需要接受光療的新生兒;8.過期產(chǎn)兒;9足月小樣兒或巨大兒;10.在上級(jí)新生兒病房治療后轉(zhuǎn)送回來的處于恢復(fù)期的嬰兒;等Ⅱ級(jí)新生兒病房(新生兒特別護(hù)理病房)10Ⅱ級(jí)新生兒病房(新生兒特別護(hù)理病房)B等具備Ⅱ級(jí)A等新生兒病房的能力和條件以及下列能力和條件生命體征穩(wěn)定的Bw=1500g的低體重新生兒或胎齡≥32周的早產(chǎn)兒的醫(yī)療護(hù)理2.生命體征異常但預(yù)計(jì)不會(huì)發(fā)展到臟器功能衰竭的病理新生兒的醫(yī)療護(hù)理3.不超過72h的CPAP或不超過24h的機(jī)械通氣4.頭顱B超床邊檢測(cè)5.實(shí)施臍靜脈置管和血液置換術(shù)等特殊診療護(hù)理技術(shù)生命體征異常但預(yù)計(jì)不可能發(fā)展到臟器功能衰竭的病理新生兒,如:呼吸系統(tǒng)疾病循環(huán)系統(tǒng)疾病或感染性疾病岀現(xiàn)呼吸、心率、血壓、體溫等異常,但預(yù)計(jì)不會(huì)發(fā)展到呼吸、心臟、微循環(huán)等臟器功能衰竭。這類患兒需要持續(xù)臟器功能監(jiān)測(cè),但預(yù)計(jì)不需要應(yīng)用機(jī)械通氣、連續(xù)血液凈化、手術(shù)治療等上級(jí)NcU所具備的能力和條件Ⅱ級(jí)新生兒病房(新生兒特別護(hù)理病房)11新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件12新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件13新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件14新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件15新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件16新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件17新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件18新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件19新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件20新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件21新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件22新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件23新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件24新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件25新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件26新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件27新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件28新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件29新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件30新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件31新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件32新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件33新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件34新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件35新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件36新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件37新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件38新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件39新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件40新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件41新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件42新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件43新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件44新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件45新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件46新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件47新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析課件486、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾49新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒科質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背景新生兒醫(yī)學(xué)已經(jīng)取得快速發(fā)展普遍建立NICU質(zhì)量如何?病人安全是否有嚴(yán)格保障?必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量管理新生兒科主任的緊迫任務(wù)和職責(zé)隨著新課改的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。本文從以下四個(gè)方面探討如何構(gòu)建高效課堂。一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，通過一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較和提高，這樣課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，如數(shù)列極限的“ε-N”定義，函數(shù)Y=Asin（ωx+φ）的圖象，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用，如三角變換、數(shù)列、復(fù)數(shù)及立幾中點(diǎn)到平面的距離等。二、突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。如教學(xué)《橢圓》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可以從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣學(xué)生對(duì)這一概念就會(huì)有深刻的了解了。三、精選例題，強(qiáng)化訓(xùn)練在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的多少來精選例題，按照例題的難易程度和思維方法進(jìn)行全面的講解。因此我們?cè)诮獯鹄}的過程中一定要視教學(xué)內(nèi)容的具體情況而定。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要讓學(xué)生全身心參與，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。在練習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)重視雙基和滲透數(shù)學(xué)思想方法。在精講例題、雙基訓(xùn)練的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，常用的數(shù)學(xué)思想方法有：函數(shù)與方程，轉(zhuǎn)化，類比歸納，類比聯(lián)想，分類討論，數(shù)形結(jié)合，配方法，換元法，待定系數(shù)法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)之中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地，恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。教師如果沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理，結(jié)果多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。四、善用多媒體教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。例如在講《三角函數(shù)》這一章時(shí)，為了讓學(xué)生了解三角函數(shù)是怎樣生成的，我們就可以運(yùn)用多媒體把三角函數(shù)的圖像過程以動(dòng)態(tài)形式演示出來，這樣的教學(xué)效果要比利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆和黑板要好得多。再如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對(duì)應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講求一個(gè)度，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用這種教學(xué)手段，否則既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，又浪費(fèi)了教學(xué)資源。總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主陣地，是備戰(zhàn)高考，迎接挑戰(zhàn)，提高自身教學(xué)能力的重要舞臺(tái)，高中數(shù)學(xué)課堂只有真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，努力構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，才會(huì)取得令人滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，也才能真正提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平?？茖W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中占有極大的比例，處于極其重要的作用。可以說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗不僅直接影響著整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作能否積極、有效、順利地開展，還影響著整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作的成敗。而在以往采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)中，還停留在簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的層面上，只是承擔(dān)和完成知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化、缺乏有效性，因此必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性問題。怎樣的實(shí)驗(yàn)探究才是有效的？所謂的有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：自主、合作、探索、反思。而有效的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為載體，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也能得到發(fā)展。只有獲得了興趣和情感的發(fā)展，這樣的實(shí)驗(yàn)探究才是有效的。如何提高課堂中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)和興趣實(shí)驗(yàn)探究的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，即探究的第一步是學(xué)生能提出要探究的問題。要讓學(xué)生提出一個(gè)有興趣的問題，那教師必須創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題情境。如在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，先把大平面鏡掛在黑板上，讓學(xué)生觀看其他同學(xué)，再把平面鏡拿到學(xué)生面前觀察，改變物距后對(duì)比有什么不同現(xiàn)象？學(xué)生看到不同的兩種現(xiàn)象，非常驚訝，大大激發(fā)了興趣（其實(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？矗皇菦]有留心，課堂上這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，現(xiàn)象非常明顯，才引起學(xué)生高度關(guān)注）。隨之產(chǎn)生各種疑問，形成探究問題的心理愿望。又如探究“影響摩擦力大小的因互”時(shí)做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)和“拉不開的兩書”（兩本交錯(cuò)相疊的兩本書或雜志很難拉開）；探究“鹽酸的性質(zhì)”時(shí)做一個(gè)“雞蛋跳舞”的實(shí)驗(yàn)；探究“大氣壓強(qiáng)”時(shí)做“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：“雞蛋不是比瓶口大嗎？為什么會(huì)掉進(jìn)瓶中呢”等等。這些驚奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中，大大的激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)?、有效的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。如在探究“氣體的壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí)（八年級(jí)上第二章第3節(jié)），教師給學(xué)生做了上個(gè)“吹不走的乒乓球”實(shí)驗(yàn)：左手拿著漏斗，右手把乒乓球放進(jìn)漏斗的口中，然后將漏斗稍稍傾斜，對(duì)著漏斗的小口開始吹氣，可那乒乓球卻并沒有從漏斗中出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比教材中的吹紙條的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯得多了，學(xué)生的注意力緊緊地被吸引過來，而且激起了學(xué)生探尋究竟的極大興趣。因此，教師應(yīng)從多角度，多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，包括創(chuàng)造性的使用教材，積極的開發(fā)和利用生產(chǎn)、生活、社會(huì)中的科學(xué)教育資源等，并能根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)和實(shí)施最有價(jià)值的科學(xué)——即具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的科學(xué)訓(xùn)，有目的地進(jìn)行科學(xué)問題的探究。三、教師要及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)探究活動(dòng)的開展在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生自主探究，并不是說完全不管學(xué)生，讓學(xué)生自由地“玩”，相反只有在教師必要的指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)才會(huì)有序和有效的開展。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的指導(dǎo)可為探究活動(dòng)前和探究活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前的指導(dǎo)，主要是對(duì)材料的使用的指導(dǎo)和探究活動(dòng)要求的指導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作之前，他只明確實(shí)驗(yàn)的操作程序和要控制的變量、要改變的變量，明確實(shí)驗(yàn)過程中要用到類比、等效、轉(zhuǎn)化等研究方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如美國教育學(xué)家杜威所說，“探究時(shí)對(duì)任何一種信念和假設(shè)的指示進(jìn)行積極、持續(xù)、審慎的思考”才能保證實(shí)驗(yàn)的成功。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、組裝和故障的排除；明確實(shí)驗(yàn)過程中要注意的問題。如在“電流、電壓和電阻的關(guān)系”探究活動(dòng)中對(duì)：電流表、電壓表的使用，我們應(yīng)該注意什么問題，怎樣正確使用器材確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，避免因使用器材不正確而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，可以讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說的不到位的地方，教師再補(bǔ)充（指導(dǎo)）。探究活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)偏離探究的主題，教師在巡視過程中要適時(shí)給予指導(dǎo)，也包括操作上的問題。如學(xué)生在使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電壓時(shí)忘記保持電壓不變，連接電路時(shí)開關(guān)沒有斷開，電流表與電壓表連接方式錯(cuò)誤等等，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)糾正。要讓實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)真正的有效進(jìn)行，就必須盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手動(dòng)腦，這樣的實(shí)驗(yàn)探究有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)生成資源，提升教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)探究注重的是客觀事實(shí)的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程不是一帆風(fēng)順的，會(huì)有一些小插曲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)失敗的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師應(yīng)以諸多因素引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找原因，而不是草草帶過，息事寧人。例如：在“二氧化碳”（八年級(jí)下第二章第5節(jié)）的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了很多的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，讓學(xué)生分組探索二氧化碳的性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)后，學(xué)生便動(dòng)手開始了實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)非常順利，但在二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中很多問題出現(xiàn)了，時(shí)不時(shí)地有同學(xué)舉手反映：“老師，我向燒杯中倒入二氧化碳，蠟燭沒有熄滅”，“老師，我向澄清石灰水中通入二氧化碳開始變渾濁了，但教師沒有及時(shí)取出導(dǎo)管，它又變澄清了”。教師針對(duì)這些問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析，直到下課同學(xué)們還意猶未盡，這是學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的失敗激起的思維浪花，通過適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的失敗轉(zhuǎn)變成學(xué)生的探究性問題，從失敗中培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，實(shí)事求是、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略不僅對(duì)提高課堂效率帶來了實(shí)效，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，也給學(xué)生發(fā)展帶來了一個(gè)全新的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，探索學(xué)習(xí)的能力，以及動(dòng)手實(shí)踐的能力的要求，使得到全面的發(fā)展。新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析新生兒質(zhì)控及新生兒科質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新生兒科質(zhì)量控制與51背景新生兒醫(yī)學(xué)已經(jīng)取得快速發(fā)展普遍建立NICU質(zhì)量如何?病人安全是否有嚴(yán)格保障?必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量管理新生兒科主任的緊迫任務(wù)和職責(zé)背景52背景口如何評(píng)價(jià)一個(gè)新生兒科的質(zhì)量和綜合水平?核心技術(shù)、管理水平、醫(yī)療質(zhì)量、病人安全口如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制和方法?應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)證據(jù),建立科學(xué)評(píng)價(jià)方法口目的:持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量縱向比較、橫向比較背景53質(zhì)量控制與病人安全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口科室設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口科室管理制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口關(guān)鍵診療技術(shù)的開展與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口診療效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備口病人安全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量控制與病人安全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)54新生兒科設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)口新生兒病房的分級(jí)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)口環(huán)境和面積口設(shè)備配置口人員配置硬件和軟件的基本保證新生兒科設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)55(一)新生兒病房的分級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)將新生兒病房分級(jí)管理一般分為三級(jí),也有分為四級(jí)每級(jí)再分為不同等次中國醫(yī)師協(xié)會(huì)制定了中國新生兒病房分級(jí)管理分為三級(jí)六等(一)新生兒病房的分級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)56新生兒病房的分級(jí)定義◆根據(jù)多數(shù)專家的意見,沿用AAP《隸屬于大學(xué)最高級(jí)別的新生兒中心建議統(tǒng)一的能力分級(jí)定義》,將新生兒病房分為3個(gè)級(jí)別、6個(gè)等次,并有其具體定義的技術(shù)能力和條件,收治對(duì)象范圍則更為細(xì)致明確I級(jí):新生兒Ⅱ級(jí):新生兒Ⅲ級(jí):新生兒基礎(chǔ)護(hù)理病房一→>特殊護(hù)理病房國重癥監(jiān)護(hù)病房A、B等A、B、C等新生兒病房的分級(jí)定義57I級(jí)新生兒病房(新生兒基礎(chǔ)護(hù)理病房)◆具備下列能力和條件:1.新生兒復(fù)蘇2.健康新生兒評(píng)估及出生后護(hù)理3.生命體征平穩(wěn)的輕度外觀畸形或有高危因素的足月新生兒的護(hù)理和醫(yī)學(xué)觀察4.需要轉(zhuǎn)運(yùn)的病理新生兒,離院前穩(wěn)定病情注:生命體征平穩(wěn)的輕度外觀畸形的足月新生兒,如:多指、耳前贅、睪丸鞘膜積液或疝氣等。生命體征平穩(wěn)的有高危因素的足月新生兒,如:G6PD缺乏癥患兒、乙型肝炎患者或病毒攜帶者母親新生兒、糖尿病母親新生兒、發(fā)熱母親新生兒、胎膜早破新生兒、輕度的胎糞污染新生兒等I級(jí)新生兒病房58Ⅱ級(jí)新生兒病房(新生兒特別護(hù)理病房)A等具備丨級(jí)新生兒病房的能力和條件以及下列能力和條件1.生命體征穩(wěn)定的出生體重≥2000克的新生兒或胎齡≥35周的早產(chǎn)兒的醫(yī)療護(hù)理2生命體征穩(wěn)定的病理新生兒的內(nèi)科常規(guī)醫(yī)療護(hù)理3.上級(jí)新生兒病房治療后嬰兒的醫(yī)療護(hù)理二級(jí)A等新生兒病房收容的生命體征穩(wěn)定的病理新生兒,如1.生后5分鐘Apgar評(píng)分4-