腦血管造影圖譜課件

腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜張正生神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，機(jī)械地模仿和操作使學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)信息教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動(dòng)地完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。一實(shí)施快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中教師要徹底改變灌輸式的教學(xué)模式，營(yíng)造快樂的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅地接受新知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該以學(xué)生的自主操作為主，提升他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓(xùn)練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學(xué)生操作與訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓(xùn)練的效果。此時(shí)，教師讓學(xué)生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學(xué)生就會(huì)在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)了Word打字之后，若單純地訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)無(wú)趣，教師這時(shí)可以安排一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打字?jǐn)?shù)量多，并且準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生在比賽的激烈競(jìng)爭(zhēng)中可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作技能加以鞏固與深化。二引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源，每個(gè)小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學(xué)模式。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成短小的微課視頻，并上傳至個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間或者學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站供學(xué)生點(diǎn)擊下載并學(xué)習(xí)。這種方式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)技能。1.課前預(yù)習(xí)引入微課課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)課堂教學(xué)而言，課外是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行相關(guān)操作。在課堂上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進(jìn)行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究。對(duì)于比較集中的問題，教師可以進(jìn)行解答與引導(dǎo)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.課堂學(xué)習(xí)引入微課引入微課的目的，在于把學(xué)生置于探究學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生的個(gè)體特征及接受知識(shí)的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個(gè)學(xué)生，在課堂上引入微課，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)制作課程表時(shí)，教師通過資料包的形式給每個(gè)學(xué)生三個(gè)微課視頻，第一個(gè)視頻是講述單元格合并的，第二個(gè)視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個(gè)視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個(gè)任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進(jìn)行保存。學(xué)生們觀看視頻后，就立即動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)操作。如第一個(gè)視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學(xué)看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻、反復(fù)操作來完成任務(wù)。最終各層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)。可見，微課為各層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。3.課后復(fù)習(xí)引入微課復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，供學(xué)生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用視頻的快進(jìn)、重播、后退等功能，對(duì)重點(diǎn)部分可以反復(fù)觀看。在復(fù)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進(jìn)行搜集整理，作為下堂復(fù)習(xí)課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。三小組互動(dòng)合作，提升學(xué)生的探究能力四強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評(píng)價(jià)難以擺脫主觀色彩，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出公平與客觀的評(píng)價(jià)，因此，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒，評(píng)價(jià)的效果難以達(dá)到。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，增強(qiáng)其不斷上進(jìn)的信心。要特別注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的情感、興趣、參與小組活動(dòng)等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。例如，在完成了制作動(dòng)畫內(nèi)容的教學(xué)后，教師布置學(xué)生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)性的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)也可以對(duì)其作品進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，并給出一些建議。這種互動(dòng)式的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，將操作技能的訓(xùn)練融入游戲當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；開展小組合作探究活動(dòng)，并采取多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨(dú)一無(wú)二的、拼音文字無(wú)法比擬的、神奇而又有情趣的文學(xué)形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)術(shù)語(yǔ)文素養(yǎng)有很高的價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對(duì)聯(lián)的博大精深。為此，在教學(xué)中，我嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)，感受對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，既開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了語(yǔ)文課的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學(xué)品位。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)如果教師單純講解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生肯定覺得無(wú)味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學(xué)中穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，讓孩子們?cè)诠适轮懈惺艿綄?duì)聯(lián)的魅力，從而對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對(duì)“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時(shí)候與僧人南古春的故事；“母鴨無(wú)鞋空洗腳”對(duì)“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時(shí)候智對(duì)的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)”對(duì)“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時(shí)候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對(duì)“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風(fēng)流逸事……一副副對(duì)聯(lián)故事生動(dòng)有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)對(duì)聯(lián)有了初步的認(rèn)識(shí)，一步步讓學(xué)生喜歡上對(duì)聯(lián)。二、探尋對(duì)聯(lián)規(guī)律，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)知識(shí)很深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生這些初學(xué)者來說具有一定的難度。在講授對(duì)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，我利用一些淺學(xué)易懂的句子讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的規(guī)律。如“春風(fēng)春雨春色”對(duì)“新年新歲新景”，讓學(xué)生通過誦讀探究對(duì)句的要點(diǎn)：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，詞性相同，用字不重復(fù)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示方位的詞語(yǔ)如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動(dòng)詞、名詞、形容詞等。同時(shí)，增加一些易懂的對(duì)聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語(yǔ)南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學(xué)生在誦讀中加深理解，為今后正確運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感悟?qū)β?lián)著名學(xué)者劉征說過：“生活是語(yǔ)文之源，社會(huì)處處皆語(yǔ)文，生活處處用語(yǔ)文?！睂?duì)聯(lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集對(duì)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生賞析。如“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”是春節(jié)時(shí)貼的，體現(xiàn)了人們對(duì)平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象……通過對(duì)大量對(duì)聯(lián)的品味、賞析，使學(xué)生真正體悟到對(duì)聯(lián)那精煉的語(yǔ)言、獨(dú)特的風(fēng)姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生愛上對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生來說是一大難題。怎樣讓學(xué)生掌握對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的對(duì)對(duì)聯(lián)。如春天一到，我校的操場(chǎng)邊、花壇里就會(huì)長(zhǎng)出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風(fēng)中搖曳，甚是美麗。針對(duì)這一美景，我為學(xué)生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風(fēng)擺”，學(xué)生們便對(duì)出“對(duì)對(duì)彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風(fēng)舞”等下聯(lián)，生動(dòng)地描繪出校園的春光。學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學(xué)生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，學(xué)生們紛紛合作又對(duì)出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當(dāng)代科技”“講文明樹新風(fēng)提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學(xué)校里，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，為此，我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，和小伙伴們對(duì)，和父母?jìng)儗?duì)。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤(rùn)萬(wàn)物，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，山中花兒朵朵”等等。副副對(duì)聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，也得到了家長(zhǎng)的大力支持，很多家長(zhǎng)踴躍參加，與學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報(bào)新春”、“天上風(fēng)箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對(duì)聯(lián)雖沒有大家之風(fēng)范，但卻顯示出學(xué)生、家長(zhǎng)們學(xué)寫對(duì)聯(lián)的熱情。光寫不評(píng)價(jià)是不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個(gè)專欄，展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動(dòng)起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對(duì)聯(lián)。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)對(duì)聯(lián)，在了解對(duì)聯(lián)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且利用對(duì)聯(lián)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就是我們要提倡和達(dá)到的目標(biāo)。的確，學(xué)生在對(duì)聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，而且訓(xùn)練了對(duì)事物的概括能力和表達(dá)能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對(duì)對(duì)聯(lián)對(duì)出新天地，學(xué)學(xué)問學(xué)來妙篇章”。責(zé)編/張鶴腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜1腦血管造影圖譜張正生腦血管造影圖譜2神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展3MR和MRA檢查MR和MRA檢查4TATA5腦血管造影圖譜課件6常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?無(wú)創(chuàng)代替有創(chuàng)的趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是什么??準(zhǔn)確做出腦血管病的診斷客觀的評(píng)價(jià)腦血管病的危險(xiǎn)常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?7前后循環(huán)側(cè)枝代償ICAEC前后循環(huán)側(cè)枝代償8顱外頸動(dòng)脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)RCCA顱外頸動(dòng)脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)9神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎神經(jīng)介入植入材料的金屬偽影限制GT及CTA的應(yīng)用神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪10神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎不銹鋼的支架材料也同樣限制MR和MRA的應(yīng)用Bostoncordiscentric二62005Copyrighti神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪11腦血管造影圖譜課件12腦血管造影圖譜課件13腦血管造影圖譜課件14腦血管造影圖譜課件15腦血管造影圖譜課件16腦血管造影圖譜課件17腦血管造影圖譜課件18腦血管造影圖譜課件19腦血管造影圖譜課件20腦血管造影圖譜課件21腦血管造影圖譜課件22腦血管造影圖譜課件23腦血管造影圖譜課件24腦血管造影圖譜課件25腦血管造影圖譜課件26腦血管造影圖譜課件27腦血管造影圖譜課件28腦血管造影圖譜課件29腦血管造影圖譜課件30腦血管造影圖譜課件31腦血管造影圖譜課件32腦血管造影圖譜課件33腦血管造影圖譜課件34腦血管造影圖譜課件35腦血管造影圖譜課件36腦血管造影圖譜課件37腦血管造影圖譜課件38腦血管造影圖譜課件39腦血管造影圖譜課件40腦血管造影圖譜課件41腦血管造影圖譜課件42腦血管造影圖譜課件43腦血管造影圖譜課件44腦血管造影圖譜課件45腦血管造影圖譜課件46腦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42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜張正生神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，機(jī)械地模仿和操作使學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)信息教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動(dòng)地完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。一實(shí)施快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中教師要徹底改變灌輸式的教學(xué)模式，營(yíng)造快樂的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅地接受新知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該以學(xué)生的自主操作為主，提升他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓(xùn)練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學(xué)生操作與訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓(xùn)練的效果。此時(shí)，教師讓學(xué)生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學(xué)生就會(huì)在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)了Word打字之后，若單純地訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)無(wú)趣，教師這時(shí)可以安排一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打字?jǐn)?shù)量多，并且準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生在比賽的激烈競(jìng)爭(zhēng)中可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作技能加以鞏固與深化。二引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源，每個(gè)小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學(xué)模式。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成短小的微課視頻，并上傳至個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間或者學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站供學(xué)生點(diǎn)擊下載并學(xué)習(xí)。這種方式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)技能。1.課前預(yù)習(xí)引入微課課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)課堂教學(xué)而言，課外是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行相關(guān)操作。在課堂上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進(jìn)行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究。對(duì)于比較集中的問題，教師可以進(jìn)行解答與引導(dǎo)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.課堂學(xué)習(xí)引入微課引入微課的目的，在于把學(xué)生置于探究學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生的個(gè)體特征及接受知識(shí)的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個(gè)學(xué)生，在課堂上引入微課，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)制作課程表時(shí)，教師通過資料包的形式給每個(gè)學(xué)生三個(gè)微課視頻，第一個(gè)視頻是講述單元格合并的，第二個(gè)視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個(gè)視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個(gè)任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進(jìn)行保存。學(xué)生們觀看視頻后，就立即動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)操作。如第一個(gè)視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學(xué)看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻、反復(fù)操作來完成任務(wù)。最終各層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)?？梢姡⒄n為各層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。3.課后復(fù)習(xí)引入微課復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，供學(xué)生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用視頻的快進(jìn)、重播、后退等功能，對(duì)重點(diǎn)部分可以反復(fù)觀看。在復(fù)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進(jìn)行搜集整理，作為下堂復(fù)習(xí)課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。三小組互動(dòng)合作，提升學(xué)生的探究能力四強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評(píng)價(jià)難以擺脫主觀色彩，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出公平與客觀的評(píng)價(jià)，因此，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒，評(píng)價(jià)的效果難以達(dá)到。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，增強(qiáng)其不斷上進(jìn)的信心。要特別注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的情感、興趣、參與小組活動(dòng)等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。例如，在完成了制作動(dòng)畫內(nèi)容的教學(xué)后，教師布置學(xué)生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)性的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)也可以對(duì)其作品進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，并給出一些建議。這種互動(dòng)式的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化。總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，將操作技能的訓(xùn)練融入游戲當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；開展小組合作探究活動(dòng)，并采取多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨(dú)一無(wú)二的、拼音文字無(wú)法比擬的、神奇而又有情趣的文學(xué)形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)術(shù)語(yǔ)文素養(yǎng)有很高的價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對(duì)聯(lián)的博大精深。為此，在教學(xué)中，我嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)，感受對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，既開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了語(yǔ)文課的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學(xué)品位。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)如果教師單純講解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生肯定覺得無(wú)味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學(xué)中穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，讓孩子們?cè)诠适轮懈惺艿綄?duì)聯(lián)的魅力，從而對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對(duì)“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時(shí)候與僧人南古春的故事；“母鴨無(wú)鞋空洗腳”對(duì)“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時(shí)候智對(duì)的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)”對(duì)“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時(shí)候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對(duì)“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風(fēng)流逸事……一副副對(duì)聯(lián)故事生動(dòng)有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)對(duì)聯(lián)有了初步的認(rèn)識(shí)，一步步讓學(xué)生喜歡上對(duì)聯(lián)。二、探尋對(duì)聯(lián)規(guī)律，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)知識(shí)很深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生這些初學(xué)者來說具有一定的難度。在講授對(duì)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，我利用一些淺學(xué)易懂的句子讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的規(guī)律。如“春風(fēng)春雨春色”對(duì)“新年新歲新景”，讓學(xué)生通過誦讀探究對(duì)句的要點(diǎn)：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，詞性相同，用字不重復(fù)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示方位的詞語(yǔ)如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動(dòng)詞、名詞、形容詞等。同時(shí)，增加一些易懂的對(duì)聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語(yǔ)南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學(xué)生在誦讀中加深理解，為今后正確運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感悟?qū)β?lián)著名學(xué)者劉征說過：“生活是語(yǔ)文之源，社會(huì)處處皆語(yǔ)文，生活處處用語(yǔ)文。”對(duì)聯(lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集對(duì)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生賞析。如“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”是春節(jié)時(shí)貼的，體現(xiàn)了人們對(duì)平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象……通過對(duì)大量對(duì)聯(lián)的品味、賞析，使學(xué)生真正體悟到對(duì)聯(lián)那精煉的語(yǔ)言、獨(dú)特的風(fēng)姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生愛上對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生來說是一大難題。怎樣讓學(xué)生掌握對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的對(duì)對(duì)聯(lián)。如春天一到，我校的操場(chǎng)邊、花壇里就會(huì)長(zhǎng)出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風(fēng)中搖曳，甚是美麗。針對(duì)這一美景，我為學(xué)生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風(fēng)擺”，學(xué)生們便對(duì)出“對(duì)對(duì)彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風(fēng)舞”等下聯(lián)，生動(dòng)地描繪出校園的春光。學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學(xué)生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，學(xué)生們紛紛合作又對(duì)出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當(dāng)代科技”“講文明樹新風(fēng)提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學(xué)校里，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，為此，我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，和小伙伴們對(duì)，和父母?jìng)儗?duì)。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤(rùn)萬(wàn)物，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，山中花兒朵朵”等等。副副對(duì)聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，也得到了家長(zhǎng)的大力支持，很多家長(zhǎng)踴躍參加，與學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報(bào)新春”、“天上風(fēng)箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對(duì)聯(lián)雖沒有大家之風(fēng)范，但卻顯示出學(xué)生、家長(zhǎng)們學(xué)寫對(duì)聯(lián)的熱情。光寫不評(píng)價(jià)是不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個(gè)專欄，展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動(dòng)起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對(duì)聯(lián)。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)對(duì)聯(lián)，在了解對(duì)聯(lián)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且利用對(duì)聯(lián)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就是我們要提倡和達(dá)到的目標(biāo)。的確，學(xué)生在對(duì)聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，而且訓(xùn)練了對(duì)事物的概括能力和表達(dá)能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對(duì)對(duì)聯(lián)對(duì)出新天地，學(xué)學(xué)問學(xué)來妙篇章”。責(zé)編/張鶴腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜95腦血管造影圖譜張正生腦血管造影圖譜96神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)神經(jīng)介入放射學(xué)的發(fā)展97MR和MRA檢查MR和MRA檢查98TATA99腦血管造影圖譜課件100常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?無(wú)創(chuàng)代替有創(chuàng)的趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是什么??準(zhǔn)確做出腦血管病的診斷客觀的評(píng)價(jià)腦血管病的危險(xiǎn)常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?101前后循環(huán)側(cè)枝代償ICAEC前后循環(huán)側(cè)枝代償102顱外頸動(dòng)脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)RCCA顱外頸動(dòng)脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)103神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎神經(jīng)介入植入材料的金屬偽影限制GT及CTA的應(yīng)用神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪104神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎不銹鋼的支架材料也同樣限制MR和MRA的應(yīng)用Bostoncordiscentric二62005Copyrighti神經(jīng)介入治療的無(wú)創(chuàng)影像隨訪105腦血管造影圖譜課件106腦血管造影圖譜課件107腦血管造影圖譜課件108腦血管造影圖譜課件109腦血管造影圖譜課件110腦血管造影圖譜課件11