化工工藝學(xué)課件催化氧化

化工工藝學(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。化工工藝學(xué)課件催化氧化化工工藝學(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化2主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第二節(jié)：催化氧化原理第三節(jié)：醋酸的生產(chǎn)第四節(jié)：丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化3信息技術(shù)高效課堂，是指在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、并體驗(yàn)成功的愉悅，教育教學(xué)效率或效果能夠得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生得到全面的發(fā)展。一、因材施教策略1.立足教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵在新課程理念中，教師的教學(xué)不再是知識(shí)的轉(zhuǎn)載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫(xiě)的意圖，深入研究、挖掘教材的內(nèi)涵。在讀懂和讀透教材的基礎(chǔ)上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學(xué)生一起研討開(kāi)發(fā)校本教材。在處理教材時(shí)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸納和調(diào)整，針對(duì)某單元圍繞學(xué)生身邊的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，將生動(dòng)的人生體驗(yàn)（如軍訓(xùn)、志愿者活動(dòng)）和設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)案例來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以整合其他學(xué)科來(lái)豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現(xiàn)信息技術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)的人文性、科學(xué)性和社會(huì)性。2.分層教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在現(xiàn)有的班級(jí)授課情況下，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)：（1）教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)不同層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及操作能力的差異，設(shè)置彈性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有所得，體驗(yàn)課堂帶給他們的快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立自信。（2）教學(xué)過(guò)程的分層在教學(xué)過(guò)程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細(xì)的圖文資料、視頻錄像等放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、嘗試和教師的講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡和遷移。對(duì)于有需要幫助的學(xué)生，我們可以通過(guò)教師的示范、小組內(nèi)同學(xué)的互助、教學(xué)示范錄像等讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與操作技能；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們有充足的時(shí)間去探索和創(chuàng)新；鼓勵(lì)他們充當(dāng)課堂的“小先生”，輔導(dǎo)、協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)。（3）任務(wù)練習(xí)的分層針對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)置有彈性、有梯度的練習(xí)和任務(wù)，一般情況下我們可以設(shè)置基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)。如在八年級(jí)《添加演示文稿內(nèi)容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的?；A(chǔ)任務(wù)一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術(shù)字（拒絕電子垃圾口號(hào)style）?；A(chǔ)任務(wù)二：插入文本框并進(jìn)行屬性設(shè)置（文本框內(nèi)容：你是如何拒絕電子垃圾保護(hù)生態(tài)環(huán)境）。基礎(chǔ)任務(wù)三：插入圖片、剪貼畫(huà)并進(jìn)行美化（環(huán)保標(biāo)記或活動(dòng)照片）。進(jìn)階任務(wù)：插入自選圖形使圖片顯得更有個(gè)性和特色。拓展任務(wù)：圍繞如何拒絕電子垃圾活動(dòng)的圖文進(jìn)行創(chuàng)意排版。在前面的基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生都是在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，不同層次的學(xué)生都能順利完成，并體驗(yàn)成功的喜悅。拓展任務(wù)更好地激發(fā)了學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)作激情和繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的體現(xiàn)。（4）教學(xué)輔導(dǎo)的分層對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本操作比較好的同學(xué)，我們主要采用的輔導(dǎo)方式是點(diǎn)到為止，重點(diǎn)是學(xué)法方面的指導(dǎo)，并適當(dāng)提高任務(wù)的難度和要求，給與足夠的時(shí)間給他們自主學(xué)習(xí)和探究；對(duì)于大部分學(xué)生，他們可以觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學(xué)；對(duì)于個(gè)別需要幫助的學(xué)生，我們采用的輔導(dǎo)方式是小組內(nèi)一對(duì)一幫扶，最后才是教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于他們，教師在課堂中要給予足夠的關(guān)注，輔導(dǎo)中以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。（5）把握評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)由于學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)輔導(dǎo)策略的不同，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能用單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)待課堂表現(xiàn)較好、出色完成任務(wù)的同學(xué)，既要表?yè)P(yáng)也要指出他們的缺點(diǎn)，讓他們更好地認(rèn)清自我。對(duì)待大部分學(xué)生，我們多用肯定的方式評(píng)價(jià)他們，同時(shí)要引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題（困難）的突破點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們更多的要用欣賞和發(fā)展的眼光看待他們，通過(guò)及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。二、先學(xué)后教策略由于信息技術(shù)學(xué)科只是一門(mén)會(huì)考科目，不納入中考分?jǐn)?shù)，學(xué)校不可能安排課余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生也不重視，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實(shí)效。這里提倡的先學(xué)后教，指的是課堂內(nèi)的先學(xué)后教，而不是課外的先學(xué)后教。先學(xué)，指的是在課堂中先讓學(xué)生去思考、去嘗試，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上教師準(zhǔn)備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行小組討論探究，先練習(xí)體驗(yàn)。后教指的是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和分層指導(dǎo)。先學(xué)后教首先要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的思考權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、合作探究中培養(yǎng)自學(xué)能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。三、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法結(jié)合策略美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組合作程序是非常有效的。合作學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)的，在合作前先給予學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間，并且在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要確保小組各成員各有所責(zé)、各盡其能，避免小組的任務(wù)由小組長(zhǎng)或個(gè)別成員代勞或全權(quán)包辦的情況。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，教師先制定（或與學(xué)生共同制定）相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)激發(fā)初中生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢越M內(nèi)組員之間競(jìng)爭(zhēng)、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)邊競(jìng)爭(zhēng)、邊學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有競(jìng)爭(zhēng)，就有輸贏，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的心態(tài)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中不是主宰，而是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)圓滿完成的合作者、參與者，是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師要在新的課程背景下與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正從理念上，方法上、教學(xué)手段上不斷突破傳統(tǒng)思想的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)改革固然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但不意味著生搬硬套、盲目跟風(fēng)。打造高效課堂不是一句空話，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的不足之處加以改進(jìn)，并和自己的實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和自我的風(fēng)格，才能構(gòu)建出自己的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。一、突出人文性，但不能淡化工具性作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是人類(lèi)文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語(yǔ)文教學(xué)課堂的最基本特點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中要求把價(jià)值觀和情感態(tài)度等人文因素放在課堂教學(xué)的突出位置，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力進(jìn)行展示，達(dá)到還語(yǔ)文課堂本來(lái)面目的效果。然而，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在突出入文性的同時(shí)，對(duì)于工具性不能淡化，應(yīng)該把語(yǔ)文的人文性和工具性?xún)烧呦嘟Y(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，工具性和人文性是一脈相承、高度統(tǒng)一的。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。”二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定條件的，必須要以學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為前提。而當(dāng)下有很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解片面，一味追求學(xué)習(xí)小組的形式，做了很多的無(wú)用功，課堂效果也沒(méi)有達(dá)到。讓學(xué)生在沒(méi)有充分思考、閱讀的情況下就開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)的不全面、理解的不深入，在小組合作當(dāng)中得到的整理結(jié)果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學(xué)習(xí)也只為個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)：還有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動(dòng)的唯一方式，一堂課下來(lái)表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果大打折扣：也有的教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而是走個(gè)形式、做個(gè)過(guò)程就草草結(jié)束，完成合作；或者教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，一節(jié)課討論到底，不管內(nèi)容是否有討論的必要。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要。我們需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和共同協(xié)調(diào)的能力。只有在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義。三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程改革要求課堂教學(xué)因需施教、以學(xué)定教，靈活度有所增加，對(duì)建構(gòu)和生成比較注重，淡化了講授和預(yù)設(shè)。教師在課堂的主要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織和把握，大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，做到了“把課堂交給學(xué)生”，很多教師也是這樣實(shí)踐的。如在對(duì)課文進(jìn)行朗讀和理解中，在沒(méi)鋪墊和引導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但要建立在教師在主導(dǎo)地位的前提下，把一堂課的大部分時(shí)間都留給學(xué)生自讀，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這個(gè)也不錯(cuò)、那個(gè)也挺好。一堂課下來(lái)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，非但沒(méi)有達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，甚至連教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導(dǎo)作用必不可少，一定要把學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”相結(jié)合，才能真正達(dá)到教師想要的課堂效果。作為一種講求效果、有目的性的活動(dòng)，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實(shí)實(shí)的?M行課堂教學(xué)，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實(shí)的花架子，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐、在實(shí)踐后反思、在反思后進(jìn)步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學(xué)水平，更好的完成教學(xué)任務(wù)。化工工藝學(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣?；すさ谒恼麓呋趸?/p>

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)

第四章催化氧化2第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第二節(jié)：催化氧化原理第三節(jié)：醋酸的生產(chǎn)第四節(jié)：丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化3主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第四章催化氧化3第一節(jié)概述一、催化氧化在有機(jī)化工中的應(yīng)用★二、催化氧化形式：反應(yīng)物直接引入氧；脫氫加氧；氧化脫氫；兩反應(yīng)物共同失去氫、氫氧化為水；降解氧化。三、催化氧化反應(yīng)共性：強(qiáng)放熱反應(yīng)—飛溫、爆炸；不可逆性，kp大；多途徑氧化性—一個(gè)原料多個(gè)產(chǎn)品；易爆性—需在爆炸極限外反應(yīng)。第四章催化氧化4第一節(jié)概述一、催化氧化在有機(jī)化工中的應(yīng)用★第四章概述四、氧化劑的選擇：1.空氣：易得，安全；能耗大，尾氣量大。2.純氧：設(shè)備體積小、尾氣量少；需空分設(shè)備。五、催化氧化分類(lèi)：1.根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)：

氣相氧化法；液相氧化法。2.根據(jù)反應(yīng)物系相態(tài)和Cat:a.均相催化氧化：均相催化自氧化；均相絡(luò)合催化氧化b.非均相催化氧化-----金屬絡(luò)合物做催化劑第四章催化氧化5概述四、氧化劑的選擇：第四章催化氧化5第二節(jié)催化氧化原理一、均相催化自氧化反應(yīng)1.原理（機(jī)理）：

自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)2.催化劑：主催化劑:醋酸鈷；丁酸鈷；醋酸錳等促進(jìn)劑：有機(jī)含氧物，已醛等；溴化物，溴化氨、四溴乙烷等3.影響因數(shù)

雜質(zhì)含量；反應(yīng)溫度；空速；溶劑；轉(zhuǎn)化率第四章催化氧化6第二節(jié)催化氧化原理一、均相催化自氧化反應(yīng)第四章催化氧催化氧化原理二、非均相催化氧化反應(yīng)1.定義：氣態(tài)有機(jī)原料在固態(tài)Cat存在下，以氣態(tài)氧做氧化劑氧化為有機(jī)產(chǎn)品的過(guò)程。2.原料：烯烴；芳烴；醇類(lèi)；烷烴3.特點(diǎn)：反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜傳熱過(guò)程復(fù)雜第四章催化氧化7催化氧化原理二、非均相催化氧化反應(yīng)第四章催化氧化74.非均相催化氧化反應(yīng)類(lèi)型：烯烴環(huán)氧化烯丙基氧化烯基氧化偶聯(lián)芳烴催化氧化烷烴催化氧化醇類(lèi)催化氧化第四章催化氧化84.非均相催化氧化反應(yīng)類(lèi)型：第四章催化氧化8第三節(jié)醋酸的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途1.物理化學(xué)性質(zhì)

乙酸(AceticAtid)俗稱(chēng)醋酸,因其16.7℃時(shí)凝結(jié)成固體,因此,純的乙酸又叫“冰乙酸”。熔點(diǎn)16.7℃,沸點(diǎn)118.1℃,相對(duì)密度(水＝１)1.05,爆炸限４—17.0%,溶于水、醚、甘油,不溶于二硫化碳。

第四章催化氧化9第三節(jié)醋酸的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途第四章催化氧化9乙酸是用途極為廣泛的有機(jī)酸,主要用于生產(chǎn)乙酸乙烯、乙酸酐、對(duì)苯二甲酸(ＰＴＡ)、聚乙烯醇、乙酸乙酯/丁酯等酯類(lèi)、乙酸鹽類(lèi)、氯乙酸和乙酸纖維素等。乙酸也用于醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、涂料、合成纖維、塑料和粘合劑等行業(yè)。我國(guó)乙酸主要用途全球乙酸消費(fèi)構(gòu)成質(zhì)量指標(biāo)2.乙酸主要用途

第四章催化氧化10乙酸是用途極為廣泛的有機(jī)酸,主要用于生產(chǎn)乙酸乙烯、乙酸酐、對(duì)二、生產(chǎn)方法丁烷液相氧化法；甲醇羰基合成法；乙醇-乙醛氧化法；乙烯-乙醛氧化法不同生產(chǎn)方法比較第四章催化氧化11二、生產(chǎn)方法第四章催化氧化11三、乙酸生產(chǎn)規(guī)模乙酸是十分重要的基本有機(jī)原料,目前全世界的生產(chǎn)能力已近900萬(wàn)ｔ/ａ,產(chǎn)量約700萬(wàn)ｔ/ａ。我國(guó)乙酸生產(chǎn)能力達(dá)到135萬(wàn)ｔ/ａ,約占世界的15%,產(chǎn)量約占世界產(chǎn)量的143%,達(dá)到97萬(wàn)ｔ/ａ左右。2002我國(guó)乙酸主要生產(chǎn)廠.目前世界最大的單套乙酸生產(chǎn)裝置已達(dá)100萬(wàn)ｔ/ａ,其次是675萬(wàn)ｔ/ａ。而我國(guó)目前最大的生產(chǎn)廠是吉化公司21萬(wàn)ｔ/ａ(多套)。單套最大是四川揚(yáng)子江為18萬(wàn)ｔ/ａ,與國(guó)際大公司相比還有很大距離。第四章催化氧化12三、乙酸生產(chǎn)規(guī)模乙酸是十分重要的基本有機(jī)原料,目前全世界的生四、乙醛氧化法生產(chǎn)原理

主反應(yīng)：CH3CHO+0.5O2→CH3COOH+346KJ/mol

副反應(yīng)：

反應(yīng)機(jī)理：自由基鏈鎖反應(yīng)第四章催化氧化13四、乙醛氧化法生產(chǎn)原理

主反應(yīng)：CH3CHO+0.5O2→C五、工藝流程及主要設(shè)備

工藝流程圖

主要設(shè)備圖

國(guó)內(nèi)生產(chǎn)綜述

第四章催化氧化14五、工藝流程及主要設(shè)備

工藝流程圖

主要設(shè)備第四節(jié)丙烯腈的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途1.物理性質(zhì)：常溫常壓：液態(tài),刺激性臭味;沸點(diǎn)：77.3℃;有毒：氫氰酸的十分之一。丙烯腈（AN）是一種易燃、劇毒、有苦杏仁味的無(wú)色液體，它具有高極性，可同大多數(shù)有機(jī)溶劑互溶2.化學(xué)性質(zhì)：雙鍵，三鍵（氰基）。加成，水解，聚合，醇解。第四章催化氧化15第四節(jié)丙烯腈的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途第四章催化氧化153.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產(chǎn)腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡膠（NBR）、丙烯腈-丁二烯-苯乙烯樹(shù)脂（ABS）和苯乙烯-丙烯腈樹(shù)脂（SAN）等。丙烯腈主要用于生產(chǎn)腈綸，約占50%，其次是ABS/SAN、己二腈和聚丙烯酰胺等。丙烯腈質(zhì)量指標(biāo)

我國(guó)市場(chǎng)情況

2000年丙烯腈生產(chǎn)能力約44.2萬(wàn)噸/年，產(chǎn)量39.7萬(wàn)噸，消費(fèi)55萬(wàn)噸，預(yù)測(cè)2005年消費(fèi)86萬(wàn)噸。第四章催化氧化163.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產(chǎn)腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡二、生產(chǎn)方法環(huán)氧乙烷法；乙炔法；乙醛法；丙烯氨氧化法第四章催化氧化17二、生產(chǎn)方法第四章催化氧化17三、生產(chǎn)原理1.主反應(yīng)：

C3H6+NH3+1.5O2→CH2=CH-CN+3H2O+512.9KJ/mol2.副反應(yīng)：C3H6+3NH3+3O2→3HCN+6H2O+Q占BXQ

1/6

2C3H6+3NH3+3O2→3CH3CN+3H2O+Q占BXQ

1/7C3H6+O2→CH2=CH-CHO+H2O+Q占BXQ

1%C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O

+Q占BXQ

?3.催化劑：

主-鉬鉍氧化物；助-磷鐵鈷鎳鉀氧化物第四章催化氧化18三、生產(chǎn)原理第四章催化氧化18四、工藝條件選擇原料配比（mol比）氨/丙烯=1.1:1丙烯/空氣=1:12丙烯/水蒸氣=1:3(稀釋、載熱、除碳)反應(yīng)溫度450~470℃反應(yīng)壓力0.04~0.1MPa接觸時(shí)間5~10s第四章催化氧化19四、工藝條件選擇第四章催化氧化19五、工藝流程主要設(shè)備工藝流程示意圖反應(yīng)-回收工藝流程圖粗丙烯晴精制工藝流程圖主要設(shè)備----反應(yīng)器圖第四章催化氧化20五、工藝流程主要設(shè)備第四章催化氧化20本章到此結(jié)束

謝謝各位！第四章催化氧化21本章到此結(jié)束

謝謝各位！第四章催化氧化21自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)第四章催化氧化22自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)第四章催化氧化22反應(yīng)溫度：70-75反應(yīng)時(shí)間：3hX乙醛：97%第四章催化氧化23反應(yīng)溫度：70-75第四章催化氧化23氧化反應(yīng)器

第四章催化氧化24氧化反應(yīng)器第四章催化氧化24丙烯晴主要用途

第四章催化氧化25丙烯晴主要用途第四章催化氧化25工藝流程示意圖第四章催化氧化26工藝流程示意圖第四章催化氧化26工藝流程圖1第四章催化氧化27工藝流程圖1第四章催化氧化27工藝流程圖2粗丙烯腈精制工藝流程第四章催化氧化28工藝流程圖2粗丙烯腈精制工藝流程第四章催化氧化28主要設(shè)備----反應(yīng)器第四章催化氧化29主要設(shè)備----反應(yīng)器第四章催化氧化29第四章催化氧化30第四章催化氧化30第四章催化氧化31第四章催化氧化31第四章催化氧化32第四章催化氧化32第四章催化氧化33第四章催化氧化33目前世界乙酸的主要生產(chǎn)方法是甲醇羰基合成法(ＯＸＯ法),約占世界乙酸生產(chǎn)能力的60%以上。此法是1960年由德國(guó)ＢＡＳＦ公司首先建設(shè)了第一套高壓法乙酸生產(chǎn)裝置。由于設(shè)備要求高,原材料和動(dòng)力消耗大,未能廣泛推廣。1968年美國(guó)孟山都公司在高壓法基礎(chǔ)上成功地開(kāi)發(fā)了低壓ＯＸＯ工藝,并于1970年建成第一套135萬(wàn)ｔ/ａ生產(chǎn)裝置。由于低壓法的生產(chǎn)條件溫和,收率高,成本低,因此很快被世界各地采用。第四章催化氧化34目前世界乙酸的主要生產(chǎn)方法是甲醇羰基合成法(ＯＸＯ法),約占第四章催化氧化35第四章催化氧化35第四章催化氧化36第四章催化氧化36第四章催化氧化37第四章催化氧化37第四章催化氧化38第四章催化氧化38第四章催化氧化39第四章催化氧化396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾化工工藝學(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?；すに噷W(xué)課件催化氧化化工工藝學(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化2主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第二節(jié)：催化氧化原理第三節(jié)：醋酸的生產(chǎn)第四節(jié)：丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化3信息技術(shù)高效課堂，是指在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、并體驗(yàn)成功的愉悅，教育教學(xué)效率或效果能夠得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生得到全面的發(fā)展。一、因材施教策略1.立足教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵在新課程理念中，教師的教學(xué)不再是知識(shí)的轉(zhuǎn)載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫(xiě)的意圖，深入研究、挖掘教材的內(nèi)涵。在讀懂和讀透教材的基礎(chǔ)上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學(xué)生一起研討開(kāi)發(fā)校本教材。在處理教材時(shí)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸納和調(diào)整，針對(duì)某單元圍繞學(xué)生身邊的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，將生動(dòng)的人生體驗(yàn)（如軍訓(xùn)、志愿者活動(dòng)）和設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)案例來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以整合其他學(xué)科來(lái)豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現(xiàn)信息技術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)的人文性、科學(xué)性和社會(huì)性。2.分層教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在現(xiàn)有的班級(jí)授課情況下，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)：（1）教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)不同層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及操作能力的差異，設(shè)置彈性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有所得，體驗(yàn)課堂帶給他們的快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立自信。（2）教學(xué)過(guò)程的分層在教學(xué)過(guò)程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細(xì)的圖文資料、視頻錄像等放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、嘗試和教師的講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡和遷移。對(duì)于有需要幫助的學(xué)生，我們可以通過(guò)教師的示范、小組內(nèi)同學(xué)的互助、教學(xué)示范錄像等讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與操作技能；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們有充足的時(shí)間去探索和創(chuàng)新；鼓勵(lì)他們充當(dāng)課堂的“小先生”，輔導(dǎo)、協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)。（3）任務(wù)練習(xí)的分層針對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)置有彈性、有梯度的練習(xí)和任務(wù)，一般情況下我們可以設(shè)置基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)。如在八年級(jí)《添加演示文稿內(nèi)容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的?；A(chǔ)任務(wù)一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術(shù)字（拒絕電子垃圾口號(hào)style）?；A(chǔ)任務(wù)二：插入文本框并進(jìn)行屬性設(shè)置（文本框內(nèi)容：你是如何拒絕電子垃圾保護(hù)生態(tài)環(huán)境）。基礎(chǔ)任務(wù)三：插入圖片、剪貼畫(huà)并進(jìn)行美化（環(huán)保標(biāo)記或活動(dòng)照片）。進(jìn)階任務(wù)：插入自選圖形使圖片顯得更有個(gè)性和特色。拓展任務(wù)：圍繞如何拒絕電子垃圾活動(dòng)的圖文進(jìn)行創(chuàng)意排版。在前面的基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生都是在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，不同層次的學(xué)生都能順利完成，并體驗(yàn)成功的喜悅。拓展任務(wù)更好地激發(fā)了學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)作激情和繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的體現(xiàn)。（4）教學(xué)輔導(dǎo)的分層對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本操作比較好的同學(xué)，我們主要采用的輔導(dǎo)方式是點(diǎn)到為止，重點(diǎn)是學(xué)法方面的指導(dǎo)，并適當(dāng)提高任務(wù)的難度和要求，給與足夠的時(shí)間給他們自主學(xué)習(xí)和探究；對(duì)于大部分學(xué)生，他們可以觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學(xué)；對(duì)于個(gè)別需要幫助的學(xué)生，我們采用的輔導(dǎo)方式是小組內(nèi)一對(duì)一幫扶，最后才是教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于他們，教師在課堂中要給予足夠的關(guān)注，輔導(dǎo)中以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。（5）把握評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)由于學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)輔導(dǎo)策略的不同，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能用單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)待課堂表現(xiàn)較好、出色完成任務(wù)的同學(xué)，既要表?yè)P(yáng)也要指出他們的缺點(diǎn)，讓他們更好地認(rèn)清自我。對(duì)待大部分學(xué)生，我們多用肯定的方式評(píng)價(jià)他們，同時(shí)要引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題（困難）的突破點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們更多的要用欣賞和發(fā)展的眼光看待他們，通過(guò)及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。二、先學(xué)后教策略由于信息技術(shù)學(xué)科只是一門(mén)會(huì)考科目，不納入中考分?jǐn)?shù)，學(xué)校不可能安排課余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生也不重視，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實(shí)效。這里提倡的先學(xué)后教，指的是課堂內(nèi)的先學(xué)后教，而不是課外的先學(xué)后教。先學(xué)，指的是在課堂中先讓學(xué)生去思考、去嘗試，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上教師準(zhǔn)備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行小組討論探究，先練習(xí)體驗(yàn)。后教指的是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和分層指導(dǎo)。先學(xué)后教首先要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的思考權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、合作探究中培養(yǎng)自學(xué)能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。三、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法結(jié)合策略美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組合作程序是非常有效的。合作學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)的，在合作前先給予學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間，并且在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要確保小組各成員各有所責(zé)、各盡其能，避免小組的任務(wù)由小組長(zhǎng)或個(gè)別成員代勞或全權(quán)包辦的情況。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，教師先制定（或與學(xué)生共同制定）相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)激發(fā)初中生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可以組內(nèi)組員之間競(jìng)爭(zhēng)、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)邊競(jìng)爭(zhēng)、邊學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有競(jìng)爭(zhēng)，就有輸贏，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的心態(tài)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中不是主宰，而是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)圓滿完成的合作者、參與者，是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師要在新的課程背景下與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正從理念上，方法上、教學(xué)手段上不斷突破傳統(tǒng)思想的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)改革固然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但不意味著生搬硬套、盲目跟風(fēng)。打造高效課堂不是一句空話，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的不足之處加以改進(jìn)，并和自己的實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和自我的風(fēng)格，才能構(gòu)建出自己的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。一、突出人文性，但不能淡化工具性作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是人類(lèi)文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語(yǔ)文教學(xué)課堂的最基本特點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中要求把價(jià)值觀和情感態(tài)度等人文因素放在課堂教學(xué)的突出位置，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力進(jìn)行展示，達(dá)到還語(yǔ)文課堂本來(lái)面目的效果。然而，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在突出入文性的同時(shí)，對(duì)于工具性不能淡化，應(yīng)該把語(yǔ)文的人文性和工具性?xún)烧呦嘟Y(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，工具性和人文性是一脈相承、高度統(tǒng)一的。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！倍⒐膭?lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定條件的，必須要以學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為前提。而當(dāng)下有很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解片面，一味追求學(xué)習(xí)小組的形式，做了很多的無(wú)用功，課堂效果也沒(méi)有達(dá)到。讓學(xué)生在沒(méi)有充分思考、閱讀的情況下就開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)的不全面、理解的不深入，在小組合作當(dāng)中得到的整理結(jié)果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學(xué)習(xí)也只為個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)：還有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動(dòng)的唯一方式，一堂課下來(lái)表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果大打折扣：也有的教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而是走個(gè)形式、做個(gè)過(guò)程就草草結(jié)束，完成合作；或者教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，一節(jié)課討論到底，不管內(nèi)容是否有討論的必要。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要。我們需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和共同協(xié)調(diào)的能力。只有在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義。三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程改革要求課堂教學(xué)因需施教、以學(xué)定教，靈活度有所增加，對(duì)建構(gòu)和生成比較注重，淡化了講授和預(yù)設(shè)。教師在課堂的主要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織和把握，大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，做到了“把課堂交給學(xué)生”，很多教師也是這樣實(shí)踐的。如在對(duì)課文進(jìn)行朗讀和理解中，在沒(méi)鋪墊和引導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但要建立在教師在主導(dǎo)地位的前提下，把一堂課的大部分時(shí)間都留給學(xué)生自讀，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這個(gè)也不錯(cuò)、那個(gè)也挺好。一堂課下來(lái)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，非但沒(méi)有達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，甚至連教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導(dǎo)作用必不可少，一定要把學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”相結(jié)合，才能真正達(dá)到教師想要的課堂效果。作為一種講求效果、有目的性的活動(dòng)，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實(shí)實(shí)的?M行課堂教學(xué)，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實(shí)的花架子，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐、在實(shí)踐后反思、在反思后進(jìn)步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學(xué)水平，更好的完成教學(xué)任務(wù)?；すに噷W(xué)課件催化氧化1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣?；すさ谒恼麓呋趸?/p>

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)

第四章催化氧化42第四章催化氧化

----醋酸及丙烯晴的生產(chǎn)主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第二節(jié)：催化氧化原理第三節(jié)：醋酸的生產(chǎn)第四節(jié)：丙烯晴的生產(chǎn)第四章催化氧化43主要內(nèi)容第一節(jié)：概述第四章催化氧化3第一節(jié)概述一、催化氧化在有機(jī)化工中的應(yīng)用★二、催化氧化形式：反應(yīng)物直接引入氧；脫氫加氧；氧化脫氫；兩反應(yīng)物共同失去氫、氫氧化為水；降解氧化。三、催化氧化反應(yīng)共性：強(qiáng)放熱反應(yīng)—飛溫、爆炸；不可逆性，kp大；多途徑氧化性—一個(gè)原料多個(gè)產(chǎn)品；易爆性—需在爆炸極限外反應(yīng)。第四章催化氧化44第一節(jié)概述一、催化氧化在有機(jī)化工中的應(yīng)用★第四章概述四、氧化劑的選擇：1.空氣：易得，安全；能耗大，尾氣量大。2.純氧：設(shè)備體積小、尾氣量少；需空分設(shè)備。五、催化氧化分類(lèi)：1.根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)：

氣相氧化法；液相氧化法。2.根據(jù)反應(yīng)物系相態(tài)和Cat:a.均相催化氧化：均相催化自氧化；均相絡(luò)合催化氧化b.非均相催化氧化-----金屬絡(luò)合物做催化劑第四章催化氧化45概述四、氧化劑的選擇：第四章催化氧化5第二節(jié)催化氧化原理一、均相催化自氧化反應(yīng)1.原理（機(jī)理）：

自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)2.催化劑：主催化劑:醋酸鈷；丁酸鈷；醋酸錳等促進(jìn)劑：有機(jī)含氧物，已醛等；溴化物，溴化氨、四溴乙烷等3.影響因數(shù)

雜質(zhì)含量；反應(yīng)溫度；空速；溶劑；轉(zhuǎn)化率第四章催化氧化46第二節(jié)催化氧化原理一、均相催化自氧化反應(yīng)第四章催化氧催化氧化原理二、非均相催化氧化反應(yīng)1.定義：氣態(tài)有機(jī)原料在固態(tài)Cat存在下，以氣態(tài)氧做氧化劑氧化為有機(jī)產(chǎn)品的過(guò)程。2.原料：烯烴；芳烴；醇類(lèi)；烷烴3.特點(diǎn)：反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜傳熱過(guò)程復(fù)雜第四章催化氧化47催化氧化原理二、非均相催化氧化反應(yīng)第四章催化氧化74.非均相催化氧化反應(yīng)類(lèi)型：烯烴環(huán)氧化烯丙基氧化烯基氧化偶聯(lián)芳烴催化氧化烷烴催化氧化醇類(lèi)催化氧化第四章催化氧化484.非均相催化氧化反應(yīng)類(lèi)型：第四章催化氧化8第三節(jié)醋酸的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途1.物理化學(xué)性質(zhì)

乙酸(AceticAtid)俗稱(chēng)醋酸,因其16.7℃時(shí)凝結(jié)成固體,因此,純的乙酸又叫“冰乙酸”。熔點(diǎn)16.7℃,沸點(diǎn)118.1℃,相對(duì)密度(水＝１)1.05,爆炸限４—17.0%,溶于水、醚、甘油,不溶于二硫化碳。

第四章催化氧化49第三節(jié)醋酸的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途第四章催化氧化9乙酸是用途極為廣泛的有機(jī)酸,主要用于生產(chǎn)乙酸乙烯、乙酸酐、對(duì)苯二甲酸(ＰＴＡ)、聚乙烯醇、乙酸乙酯/丁酯等酯類(lèi)、乙酸鹽類(lèi)、氯乙酸和乙酸纖維素等。乙酸也用于醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、涂料、合成纖維、塑料和粘合劑等行業(yè)。我國(guó)乙酸主要用途全球乙酸消費(fèi)構(gòu)成質(zhì)量指標(biāo)2.乙酸主要用途

第四章催化氧化50乙酸是用途極為廣泛的有機(jī)酸,主要用于生產(chǎn)乙酸乙烯、乙酸酐、對(duì)二、生產(chǎn)方法丁烷液相氧化法；甲醇羰基合成法；乙醇-乙醛氧化法；乙烯-乙醛氧化法不同生產(chǎn)方法比較第四章催化氧化51二、生產(chǎn)方法第四章催化氧化11三、乙酸生產(chǎn)規(guī)模乙酸是十分重要的基本有機(jī)原料,目前全世界的生產(chǎn)能力已近900萬(wàn)ｔ/ａ,產(chǎn)量約700萬(wàn)ｔ/ａ。我國(guó)乙酸生產(chǎn)能力達(dá)到135萬(wàn)ｔ/ａ,約占世界的15%,產(chǎn)量約占世界產(chǎn)量的143%,達(dá)到97萬(wàn)ｔ/ａ左右。2002我國(guó)乙酸主要生產(chǎn)廠.目前世界最大的單套乙酸生產(chǎn)裝置已達(dá)100萬(wàn)ｔ/ａ,其次是675萬(wàn)ｔ/ａ。而我國(guó)目前最大的生產(chǎn)廠是吉化公司21萬(wàn)ｔ/ａ(多套)。單套最大是四川揚(yáng)子江為18萬(wàn)ｔ/ａ,與國(guó)際大公司相比還有很大距離。第四章催化氧化52三、乙酸生產(chǎn)規(guī)模乙酸是十分重要的基本有機(jī)原料,目前全世界的生四、乙醛氧化法生產(chǎn)原理

主反應(yīng)：CH3CHO+0.5O2→CH3COOH+346KJ/mol

副反應(yīng)：

反應(yīng)機(jī)理：自由基鏈鎖反應(yīng)第四章催化氧化53四、乙醛氧化法生產(chǎn)原理

主反應(yīng)：CH3CHO+0.5O2→C五、工藝流程及主要設(shè)備

工藝流程圖

主要設(shè)備圖

國(guó)內(nèi)生產(chǎn)綜述

第四章催化氧化54五、工藝流程及主要設(shè)備

工藝流程圖

主要設(shè)備第四節(jié)丙烯腈的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途1.物理性質(zhì)：常溫常壓：液態(tài),刺激性臭味;沸點(diǎn)：77.3℃;有毒：氫氰酸的十分之一。丙烯腈（AN）是一種易燃、劇毒、有苦杏仁味的無(wú)色液體，它具有高極性，可同大多數(shù)有機(jī)溶劑互溶2.化學(xué)性質(zhì)：雙鍵，三鍵（氰基）。加成，水解，聚合，醇解。第四章催化氧化55第四節(jié)丙烯腈的生產(chǎn)一、性質(zhì)用途第四章催化氧化153.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產(chǎn)腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡膠（NBR）、丙烯腈-丁二烯-苯乙烯樹(shù)脂（ABS）和苯乙烯-丙烯腈樹(shù)脂（SAN）等。丙烯腈主要用于生產(chǎn)腈綸，約占50%，其次是ABS/SAN、己二腈和聚丙烯酰胺等。丙烯腈質(zhì)量指標(biāo)

我國(guó)市場(chǎng)情況

2000年丙烯腈生產(chǎn)能力約44.2萬(wàn)噸/年，產(chǎn)量39.7萬(wàn)噸，消費(fèi)55萬(wàn)噸，預(yù)測(cè)2005年消費(fèi)86萬(wàn)噸。第四章催化氧化563.丙烯腈用途以丙烯腈為原料可生產(chǎn)腈綸（丙烯腈纖維），丁腈橡二、生產(chǎn)方法環(huán)氧乙烷法；乙炔法；乙醛法；丙烯氨氧化法第四章催化氧化57二、生產(chǎn)方法第四章催化氧化17三、生產(chǎn)原理1.主反應(yīng)：

C3H6+NH3+1.5O2→CH2=CH-CN+3H2O+51