腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件

腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)法就符合這一要求，其所面對的是所有的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方法能夠為多種層次、多種類型的學(xué)生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實際的教學(xué)過程之中，分層教學(xué)法主要適用于不同的學(xué)生，其在教學(xué)的要求上有著一定差異，教學(xué)的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法并不是只有一種教學(xué)方式，同時這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識是學(xué)生切實需要的，哪些知識是學(xué)生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學(xué)形式。這樣有助于不同層次的學(xué)生能夠更加地順利地開展學(xué)習(xí)，也能夠體會到學(xué)習(xí)成功之后的喜悅，進(jìn)而在實際的學(xué)習(xí)之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、中職學(xué)校展開層次性教學(xué)的意義自古以來我國就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中對這一理論也進(jìn)行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學(xué)法?，F(xiàn)階段我國中職教育越來越受到國家的重視，并且將招生范圍不斷的擴大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實行分層教學(xué)的道路上還是任重道遠(yuǎn)的。分層教學(xué)法對當(dāng)代教學(xué)理念中的學(xué)分制進(jìn)行了填充與改進(jìn)，把學(xué)分制和缺失的當(dāng)代教學(xué)軟、硬件進(jìn)行結(jié)合?；谒刭|(zhì)教學(xué)性的需求，中等職業(yè)分層次性教學(xué)是面向全體學(xué)生、正確對待學(xué)生的差異性、正確看待學(xué)生的不足之處以及面對不同的學(xué)生而采取不同類型的教學(xué)方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學(xué)中，它會給各種類型的學(xué)生提出各種樣式的教學(xué)要求，為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)方案學(xué)習(xí)。中等職業(yè)院校中的分層次性教學(xué)不僅是一種簡單的教學(xué)方法，更是一種新的教育觀念。這種教學(xué)模式是從根本上對不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性的一種承認(rèn)，其在教學(xué)中都是根據(jù)學(xué)生的需求而組織各種類型的教學(xué)活動，不同程度的學(xué)生會通過自身的努力在不斷學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。三、中職計算機教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題在計算機實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒有對學(xué)生的實際知識水平進(jìn)行合理的評估，同時沒有對成績好的學(xué)生和成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致了成績好的?W生覺得教師所教授的內(nèi)容簡單且節(jié)奏較慢，成績相對較差的學(xué)生卻覺得內(nèi)容較難且節(jié)奏過快，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒有對計算機教育進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開展使用，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的模糊性，這樣會直接影響到教學(xué)的效果，并違背了“因材施教”的教學(xué)理念。四、中職計算機教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計算機教育要實施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識，使他們正確認(rèn)識傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計算機教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對性和實效性。2.教學(xué)實施的分層一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強教學(xué)輔導(dǎo)；針對基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)手段分層。中職計算機教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。教師實施分層教學(xué)時，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。3.教學(xué)考評的分層一是作業(yè)評價分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評價分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)評價時要注意語氣語調(diào)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時表揚和獎勵；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評價，還是學(xué)生的自我評價，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。五、結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用，讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在班級之間和內(nèi)部進(jìn)行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導(dǎo)學(xué)生，形成微課小組，增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)的效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。前言：體育課是我國中小學(xué)的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學(xué)生的體質(zhì)是比較差的，因為受到長期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學(xué)里尤為重要。學(xué)生會因為個體的差異造成一些不同，比如個人體質(zhì)問題、平時體育測試的成績、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學(xué)校的環(huán)境因素造成的不同，比如說貧富差距不同的學(xué)校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學(xué)校是存在教學(xué)器材和設(shè)備不足的情況的，正是因為這些情況，分組教學(xué)才更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]一、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的優(yōu)點在中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式是一個優(yōu)點較多應(yīng)用很廣的教學(xué)模式，由此，分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點主要有以下幾個點。1.提高教學(xué)的針對性分組教學(xué)模式是有利于提高體育教學(xué)的針對性的，從而才能使體育課的教學(xué)質(zhì)量提高。就目前情況而言，中學(xué)生們的身體素質(zhì)差異比較大，有的學(xué)生體質(zhì)比較好，整體的體育素質(zhì)很強，然而就有一些學(xué)生先天亦或是后天造成的身體素質(zhì)較弱，導(dǎo)致整體的體育素質(zhì)也很弱，還有一些學(xué)生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠(yuǎn)這一類的體育項目，還有的學(xué)生有超強的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學(xué)生比?^適合實心球、鉛球，相對于靈活的學(xué)生，就比較適合足球等等。如果教師對學(xué)生采取相同的上課內(nèi)容以及相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，那么注定不能體現(xiàn)出學(xué)生對于體育的真正實力，也會對學(xué)生造成一定程度的不公平。這樣一來，就沒有了體育教學(xué)的針對性.這時候如果采取分組教學(xué)模式的話。就會使體育教學(xué)有了針對性。體育課堂采用分組教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)自身條件有選擇性的上體育課，分組教學(xué)對體育課堂的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)學(xué)生自身條件的不同而做出了調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對性，提高了體育課的質(zhì)量。[2]2.提高教學(xué)的效率分組教學(xué)是有利于提高體育教學(xué)的效率的，他能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)從而展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都能夠適應(yīng)于每一個學(xué)生，從而讓學(xué)生有充足的時間去練習(xí)課堂上老師傳授的內(nèi)容，也有足夠的時間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學(xué)中體育教學(xué)的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生在體育教學(xué)下，適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱捏w質(zhì)，在課堂活動中與教師和同學(xué)之間達(dá)到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學(xué)的效率。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式在當(dāng)今中學(xué)體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學(xué)使學(xué)生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質(zhì)以及興趣愛好來選擇各項體育運動，體育教師在課上，可以將學(xué)生分成好多個小組，比如，短跑小組、跳遠(yuǎn)小組、實心球小組、籃球小組等等，學(xué)生根據(jù)自身條件來選擇自己喜歡的，教師有會根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的自身素質(zhì)來幫學(xué)生參考要選擇什么小組，由此一來，根據(jù)學(xué)生自己所喜愛的小組來上課，樂趣自然就多了，學(xué)生們對體育課的喜愛自然也更重了，這種教學(xué)模式更夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的課堂參與積極性提高，因此，整個體育課堂的效率也就提高了。二、中學(xué)體育教學(xué)中對分組教學(xué)模式的應(yīng)用1.有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免了只有少數(shù)學(xué)生參與，其它學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測，對所學(xué)知識進(jìn)行自我評價，積極帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行身本鍛煉，因此，分組教學(xué)的方式對提高學(xué)生參與體育運動有著顯著的功效。2.有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，長期以往，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對所選目標(biāo)能很好完成時，教師可讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著獨特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些運動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)語在中學(xué)教育的體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式是適合當(dāng)今教育的一個重要的教學(xué)模式，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生對于體育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己喜歡的項目中發(fā)揮自己的長處，每個學(xué)生都有一個根據(jù)自己興趣愛好而學(xué)習(xí)的自由。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的眼里只有體育素質(zhì)好的學(xué)生和體育素質(zhì)差的學(xué)生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。腫瘤患者1腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授腫瘤患者的中醫(yī)食療2中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中中醫(yī)病名3明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》令初者,病邪初起,正氣尚強,邪氣尚淺,則任受攻冷中者,受病漸久,邪氣較深,正氣較弱,任受且攻且補令末者,病魔經(jīng)久,邪氣侵凌,正氣消殘,則任受補中醫(yī)量視分期治疔積聚明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》4中醫(yī)“治未病”全程干預(yù)令未病先防:養(yǎng)生抗衰,保健防病治病☆有病早治:早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療令既病防變:綜合治療,減少緩解手術(shù)、放化療的不良反應(yīng);防止腸梗阻、腸穿孔、出血等嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生;防止腫瘤轉(zhuǎn)移;預(yù)防其他疾病加重。令病已防遺:及時恰當(dāng)?shù)木C合治疔,避免留下后遺癥,如不完全成梗阻、腸功能紊亂等?！畈∮缽?fù):堅持長期整體化、個體化治療,防止腫瘤轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)中醫(yī)“治未病”全程干預(yù)5中藥治療>治療原則:扶正祛邪特點:辨證論治、個性化治療、攻補兼顧、整體治疔療整體觀念1:往往能從患者全身的特點加以考慮,而不只是局限在癌癥病灶本身。中醫(yī)調(diào)理能糾正機體的某些失調(diào),去除腫瘤的復(fù)發(fā)因素,減少轉(zhuǎn)移的機會;其次,中藥對健康細(xì)胞的傷害比較小,一般不會因治療本身的原因?qū)w力產(chǎn)生新的破壞,在抗癌的同時,體力也會逐漸得到恢復(fù),逐步增強免疫力整體觀念2:天人合中藥治療6康復(fù)期的科學(xué)治療飲食活動心理起居康復(fù)期的科學(xué)治療7腫瘤食療>飲食防癌不可忽視>合理忌口>科學(xué)進(jìn)補食藥并重腫瘤食療8飲食防癌不可忽視病從口入等飲食防癌不可忽視9癌疒品山口口口癌10飲食防癌不可忽視癌從口入”:許多癌癥都與飲食有關(guān)。尤其是消化系統(tǒng)癌癥,大多與不良飲食習(xí)慣有關(guān)。>如吃飯狼吞虎咽、以燙食為快;喜食腌、熏、烤食品、愛吃肥甘、素食、霉變、“垃圾”食品;偏食挑食;長期吸煙;過量飲酒;飲食不潔等等都能導(dǎo)致癌癥。>因此,培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣,是預(yù)防癌癥、也是腫瘤康復(fù)的關(guān)鍵飲食防癌不可忽視11腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件12腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件13腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件14腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件15腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件16腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件17腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件18腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件19腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件20腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件21腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件22腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件23腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件24腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件25腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件26腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件27腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件28腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件29腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件30腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件31腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件32腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件33腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件34腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件35腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件36腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件37腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件38腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件39腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件40腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件41腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件42腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件43腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件44腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件45腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件46腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件47腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件48腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件49腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件50腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件51腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件52腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件53腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件54腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件55腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件56腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件57腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件58腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件59腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件60腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件61腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件62END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓63腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)法就符合這一要求，其所面對的是所有的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方法能夠為多種層次、多種類型的學(xué)生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實際的教學(xué)過程之中，分層教學(xué)法主要適用于不同的學(xué)生，其在教學(xué)的要求上有著一定差異，教學(xué)的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法并不是只有一種教學(xué)方式，同時這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識是學(xué)生切實需要的，哪些知識是學(xué)生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學(xué)形式。這樣有助于不同層次的學(xué)生能夠更加地順利地開展學(xué)習(xí)，也能夠體會到學(xué)習(xí)成功之后的喜悅，進(jìn)而在實際的學(xué)習(xí)之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、中職學(xué)校展開層次性教學(xué)的意義自古以來我國就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中對這一理論也進(jìn)行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學(xué)法?，F(xiàn)階段我國中職教育越來越受到國家的重視，并且將招生范圍不斷的擴大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實行分層教學(xué)的道路上還是任重道遠(yuǎn)的。分層教學(xué)法對當(dāng)代教學(xué)理念中的學(xué)分制進(jìn)行了填充與改進(jìn)，把學(xué)分制和缺失的當(dāng)代教學(xué)軟、硬件進(jìn)行結(jié)合?；谒刭|(zhì)教學(xué)性的需求，中等職業(yè)分層次性教學(xué)是面向全體學(xué)生、正確對待學(xué)生的差異性、正確看待學(xué)生的不足之處以及面對不同的學(xué)生而采取不同類型的教學(xué)方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學(xué)中，它會給各種類型的學(xué)生提出各種樣式的教學(xué)要求，為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)方案學(xué)習(xí)。中等職業(yè)院校中的分層次性教學(xué)不僅是一種簡單的教學(xué)方法，更是一種新的教育觀念。這種教學(xué)模式是從根本上對不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性的一種承認(rèn)，其在教學(xué)中都是根據(jù)學(xué)生的需求而組織各種類型的教學(xué)活動，不同程度的學(xué)生會通過自身的努力在不斷學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。三、中職計算機教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題在計算機實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒有對學(xué)生的實際知識水平進(jìn)行合理的評估，同時沒有對成績好的學(xué)生和成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致了成績好的?W生覺得教師所教授的內(nèi)容簡單且節(jié)奏較慢，成績相對較差的學(xué)生卻覺得內(nèi)容較難且節(jié)奏過快，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒有對計算機教育進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開展使用，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的模糊性，這樣會直接影響到教學(xué)的效果，并違背了“因材施教”的教學(xué)理念。四、中職計算機教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計算機教育要實施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識，使他們正確認(rèn)識傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計算機教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對性和實效性。2.教學(xué)實施的分層一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強教學(xué)輔導(dǎo)；針對基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)手段分層。中職計算機教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。教師實施分層教學(xué)時，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。3.教學(xué)考評的分層一是作業(yè)評價分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評價分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)評價時要注意語氣語調(diào)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時表揚和獎勵；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評價，還是學(xué)生的自我評價，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。五、結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用，讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在班級之間和內(nèi)部進(jìn)行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導(dǎo)學(xué)生，形成微課小組，增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)的效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。前言：體育課是我國中小學(xué)的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學(xué)生的體質(zhì)是比較差的，因為受到長期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學(xué)里尤為重要。學(xué)生會因為個體的差異造成一些不同，比如個人體質(zhì)問題、平時體育測試的成績、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學(xué)校的環(huán)境因素造成的不同，比如說貧富差距不同的學(xué)校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學(xué)校是存在教學(xué)器材和設(shè)備不足的情況的，正是因為這些情況，分組教學(xué)才更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]一、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的優(yōu)點在中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式是一個優(yōu)點較多應(yīng)用很廣的教學(xué)模式，由此，分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點主要有以下幾個點。1.提高教學(xué)的針對性分組教學(xué)模式是有利于提高體育教學(xué)的針對性的，從而才能使體育課的教學(xué)質(zhì)量提高。就目前情況而言，中學(xué)生們的身體素質(zhì)差異比較大，有的學(xué)生體質(zhì)比較好，整體的體育素質(zhì)很強，然而就有一些學(xué)生先天亦或是后天造成的身體素質(zhì)較弱，導(dǎo)致整體的體育素質(zhì)也很弱，還有一些學(xué)生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠(yuǎn)這一類的體育項目，還有的學(xué)生有超強的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學(xué)生比?^適合實心球、鉛球，相對于靈活的學(xué)生，就比較適合足球等等。如果教師對學(xué)生采取相同的上課內(nèi)容以及相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，那么注定不能體現(xiàn)出學(xué)生對于體育的真正實力，也會對學(xué)生造成一定程度的不公平。這樣一來，就沒有了體育教學(xué)的針對性.這時候如果采取分組教學(xué)模式的話。就會使體育教學(xué)有了針對性。體育課堂采用分組教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)自身條件有選擇性的上體育課，分組教學(xué)對體育課堂的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)學(xué)生自身條件的不同而做出了調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對性，提高了體育課的質(zhì)量。[2]2.提高教學(xué)的效率分組教學(xué)是有利于提高體育教學(xué)的效率的，他能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)從而展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都能夠適應(yīng)于每一個學(xué)生，從而讓學(xué)生有充足的時間去練習(xí)課堂上老師傳授的內(nèi)容，也有足夠的時間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學(xué)中體育教學(xué)的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生在體育教學(xué)下，適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱捏w質(zhì)，在課堂活動中與教師和同學(xué)之間達(dá)到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學(xué)的效率。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式在當(dāng)今中學(xué)體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學(xué)使學(xué)生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質(zhì)以及興趣愛好來選擇各項體育運動，體育教師在課上，可以將學(xué)生分成好多個小組，比如，短跑小組、跳遠(yuǎn)小組、實心球小組、籃球小組等等，學(xué)生根據(jù)自身條件來選擇自己喜歡的，教師有會根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的自身素質(zhì)來幫學(xué)生參考要選擇什么小組，由此一來，根據(jù)學(xué)生自己所喜愛的小組來上課，樂趣自然就多了，學(xué)生們對體育課的喜愛自然也更重了，這種教學(xué)模式更夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的課堂參與積極性提高，因此，整個體育課堂的效率也就提高了。二、中學(xué)體育教學(xué)中對分組教學(xué)模式的應(yīng)用1.有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免了只有少數(shù)學(xué)生參與，其它學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測，對所學(xué)知識進(jìn)行自我評價，積極帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行身本鍛煉，因此，分組教學(xué)的方式對提高學(xué)生參與體育運動有著顯著的功效。2.有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，長期以往，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對所選目標(biāo)能很好完成時，教師可讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著獨特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些運動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)語在中學(xué)教育的體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式是適合當(dāng)今教育的一個重要的教學(xué)模式，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生對于體育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己喜歡的項目中發(fā)揮自己的長處，每個學(xué)生都有一個根據(jù)自己興趣愛好而學(xué)習(xí)的自由。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的眼里只有體育素質(zhì)好的學(xué)生和體育素質(zhì)差的學(xué)生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。腫瘤患者64腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授腫瘤患者的中醫(yī)食療65中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中中醫(yī)病名66明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》令初者,病邪初起,正氣尚強,邪氣尚淺,則任受攻冷中者,受病漸久,邪氣較深,正氣較弱,任受且攻且補令末者,病魔經(jīng)久,邪氣侵凌,正氣消殘,則任受補中醫(yī)量視分期治疔積聚明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》67中醫(yī)“治未病”全程干預(yù)令未病先防:養(yǎng)生抗衰,保健防病治病☆有病早治:早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療令既病防變:綜合治療,減少緩解手術(shù)、放化療的不良反應(yīng);防止腸梗阻、腸穿孔、出血等嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生;防止腫瘤轉(zhuǎn)移;預(yù)防其他疾病加重。令病已防遺:及時恰當(dāng)?shù)木C合治疔,避免留下后遺癥,如不完全成梗阻、腸功能紊亂等。☆病愈防復(fù):堅持長期整體化、個體化治療,防止腫瘤轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)中醫(yī)“治未病”全程干預(yù)68中藥治療>治療原則:扶正祛邪特點:辨證論治、個性化治療、攻補兼顧、整體治疔療整體觀念1:往往能從患者全身的特點加以考慮,而不只是局限在癌癥病灶本身。中醫(yī)調(diào)理能糾正機體的某些失調(diào),去除腫瘤的復(fù)發(fā)因素,減少轉(zhuǎn)移的機會;其次,中藥對健康細(xì)胞的傷害比較小,一般不會因治療本身的原因?qū)w力產(chǎn)生新的破壞,在抗癌的同時,體力也會逐漸得到恢復(fù),逐步增強免疫力整體觀念2:天人合中