《英語閱讀有效性》課件

聚焦應用性閱讀提升閱讀教學效益

----有效性閱讀教學策略研究聚焦應用性閱讀提升閱讀教學效益

----有效性閱讀教學1寫在前面：猶太人：一個民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。朱永新：一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。周國平：閱讀是與歷史上偉大的靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財富占為己有！寫在前面：猶太人：一個民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。2《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀可能改變不了人生的起點，卻可以改變?nèi)松慕K點！《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾龋?專家如是說：王篤勤：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。如何在教學中正確使用閱讀策略，以達到閱讀教學的目的，是閱讀教學的關(guān)鍵！專家如是說：王篤勤：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策4英國文化委員會特聘專家羅伯特·希爾認為：英語閱讀訓練可以潛移默化地幫助學生“開口說”、“動筆寫”。羅伯特·希爾還指出，學生花更多時間閱讀，讀更多的英語讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲備，而且在不知不覺中熟悉了英語國家的文化及特殊的語言習慣，更容易學會用英語思考、交流、寫作。英國文化委員會特聘專家羅伯特·希爾認為：英語閱讀訓練可以潛移5成功的閱讀教學是預設和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語閱讀課堂教學設計中培養(yǎng)學生的閱讀技能應該從整體上把握，而不是將閱讀的過程搞得支離破碎。閱讀不是靜止或一成不變的過程，而是動態(tài)生成的過程！成功的閱讀教學是預設和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語閱讀課6Contents一、閱讀教學現(xiàn)狀分析；二、閱讀教學設計策略；三、閱讀教學建議；四、我的教育感悟；五、結(jié)束語。Contents一、閱讀教學現(xiàn)狀分析；7一、當前我們教學中存在的問題（10宗罪）1、教學設計能力低下，過分依賴課件和導學案；害了“軟骨病”，沒有“拐杖”就不會上課；2、完全照搬或全盤復制班班通資源或網(wǎng)絡課件；奉行“拿來主義”，來者不拒；3、忽略學生的主體地位；大搞“一言堂”，“我的地盤我做主”；4、缺乏分層教學意識；白貓黑貓都是貓，真正“有教無類”；5、目標-教學-評價不一致；老師的教、學生的學和課堂檢測沒有緊緊圍繞一個點（目標），目標達成度低；一、當前我們教學中存在的問題（10宗罪）1、教學設計能力低下86、作業(yè)布置隨意，沒有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)就是“練習題”，“教輔資料”就是作業(yè)；7、科研能力差，論文寫作水平低，缺乏創(chuàng)新性；網(wǎng)絡資料的“拼湊”，論文就是“大雜燴”，“復制加粘貼”就是論文；8、缺乏板書設計；板書就是在黑板上寫課題，白板“大行其道”，黑板成了“擺設”，設計就更甭提了；9、課堂評價語言單一，缺乏激勵性；口頭禪就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教學基本功不扎實，語音語調(diào)不地道，口語不流利，聽力不過關(guān)，課堂駕馭能力不強，課堂隨意，缺乏教育智慧；洋腔怪調(diào)，天馬行空，隨心所欲。6、作業(yè)布置隨意，沒有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)9我們的閱讀教學現(xiàn)狀：英語閱讀教學被“綁架”----考試是元兇，中考、高考是罪魁禍首！1、學生：興趣不高，材料單一，習慣不良；（迷茫）2、教師：理念不新，教法單一，設計不精；（茫然）結(jié)果：教師教的累，學生學得累，教學效果不佳！閱讀課誤區(qū)：詞匯課、語法課、翻譯課、聽說課閱讀教學需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽說課或者語言知識課進行教學我們的閱讀教學現(xiàn)狀：英語閱讀教學被“綁架”----考試是元兇10教學誤區(qū)：左上角教學：只注重語音和詞匯的教學左左上角教學：只注重詞匯和語法的教學重字詞輕語篇；重聽說請讀寫；重精讀輕泛讀；重朗讀輕默讀；重知識講解輕策略指導；教學誤區(qū)：左上角教學：只注重語音和詞匯的教學11問卷：

問題人數(shù)人數(shù)1、你認為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞51B.語法和句子結(jié)構(gòu)192、你覺得閱讀是什么？A.出聲閱讀40B.默讀303、你覺得怎樣才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛掃讀84、閱讀時你是否會判斷文章體裁？A.會13B.不會575、你覺得閱讀理解容易嗎？A.容易3B.難676、你喜歡做閱讀理解嗎？A.喜歡5B.不喜歡65問卷：問題12我們的課堂教學距離課標要求有多遠？初中英語閱讀的教學目標是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見題材的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，整個初中階段課外閱讀量應累計到15萬詞以上。我們的課堂教學距離課標要求有多遠？初中英語閱讀的教學目標是：13中學英語分級閱讀量的要求：《課標》要求：初中除教材外，課外閱讀量：七年級---4萬字八年級---10萬字九年級---15萬字高一---18萬字高二---23萬字高三---30萬字中學英語分級閱讀量的要求：《課標》要求：初中除教材外，課外閱14三級1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令；3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡單的工具書；5．課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。三級1．能正確地朗讀課文；15四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；16五級1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書進行閱讀；7．課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。五級1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；17二、英語閱讀教學研究背景（一）什么是閱讀？（二）閱讀的目的是什么？（三）閱讀的方法是什么？（四）如何設計閱讀教學？二、英語閱讀教學研究背景（一）什么是閱讀？18（一）什么是閱讀？閱讀是一個主動建構(gòu)意義的過程，一種意義協(xié)商，像一個交易過程。Grabe:閱讀時一種從書面文字中汲取含義并且恰當?shù)乩斫庠撔畔?nèi)涵的能力。Goodman:閱讀是一個語言心理的猜測過程。著名語言學家Christine：閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。閱讀是讀者與文章的交互過程。（一）什么是閱讀？閱讀是一個主動建構(gòu)意義的過程，一種意義協(xié)商19中國專家對英語閱讀的觀點：胡春洞：閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫等其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。陳琳：英語閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。肖禮全：沒有閱讀，英語學習就會停步不前；有了閱讀，英語學習就會節(jié)節(jié)提高；閱讀減少，進步就慢；閱讀增加，進步就快！中國專家對英語閱讀的觀點：胡春洞：閱讀不僅是語言輸入的主要來20閱讀教學模式背景大多數(shù)語言的輸入是靠閱讀獲得的！英語閱讀教學倡導整體教學法！英語閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程。閱讀是讀者和作者的互動！閱讀課的目的：培養(yǎng)良好的閱讀習慣；掌握各種閱讀策略和技巧；提高閱讀理解能力。

閱讀教學模式背景大多數(shù)語言的輸入是靠閱讀獲得的！21閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓觀點閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能。閱讀技能訓練的分類：為獲取信息的閱讀為娛樂休閑的閱讀為了語言學習的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別：快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關(guān)的語言技能。閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓觀點閱讀技能首先22（二）閱讀的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）閱讀的目的是什么？Readingforfun23（三）閱讀教學模式是什么？

（閱讀“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互動模式（Interactivemodel）（三）閱讀教學模式是什么？

（閱讀“241、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調(diào)學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下252、自下而上模式（Bottom-upmodel）

該模式強調(diào)教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認為學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 該模263、互動模式（Interactivemodel）

這種模式的基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。3、互動模式（Interactivemodel） 這種模2712/17/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入；不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典！12/16/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學課文的首要功能28Learnbydoing(做中學）！《課標》明確指出，英語教學倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗運用語言。在英語教學中，要關(guān)注學生的體驗，創(chuàng)設和優(yōu)化英語教學環(huán)境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造和運用語言的體驗過程。Learnbydoing(做中學）！《課標》明確指出，英29教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;30Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto31三、應用性閱讀教學策略（一）應用性閱讀教學設計的理念單元統(tǒng)整內(nèi)容整合語境帶動語用體驗強調(diào)用語篇、語境帶動語言學習和語用體驗。三、應用性閱讀教學策略（一）應用性閱讀教學設計的理念32（二）英語課堂設計的三個關(guān)注 1、關(guān)注整體理解； 2、關(guān)注過程體驗； 3、關(guān)注語言運用。（二）英語課堂設計的三個關(guān)注 1、關(guān)注整體理解；33我們的問題：1、教學目標---缺乏單元目標的整體設計；2、教學內(nèi)容---缺乏對主題的正確解讀；3、教學過程---缺乏語境式的過程體驗；4、教學板書---缺乏板書的語義功能我們的問題：1、教學目標---缺乏單元目標的整體設計；34（三）教學目標的設計1、目標設計的依據(jù)：基于標準；基于教材；基于學生；基于單元內(nèi)容。（三）教學目標的設計35學習目標是靈魂，是支點，評價是調(diào)節(jié)器！學習目標是課堂教學的支點，評價則是驅(qū)動課堂教學的原動力，驅(qū)動著“教”與“學”指向目標的達成并為達成目標而努力，同時又因評價反饋而激發(fā)起繼續(xù)學習的動力，課堂“教”與“學”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實現(xiàn)課堂教學效益。學習目標是靈魂，是支點，評價是調(diào)節(jié)器！學習目標是課堂教學的支362、目標設計的基礎(chǔ) A.以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)； B.以文本內(nèi)容為語境基礎(chǔ)； C.以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目標設計的基礎(chǔ)373、目標設計的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學習；倡導：以語段、語境為主體帶動詞、句的學習3、目標設計的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學習384、學習目標撰寫的法則（ABCD法則）A.Audiences（行為主體）B.Behavior（行為動詞）C.Condition（行為條件）D.Degree（行為程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、學習目標撰寫的法則（ABCD法則）A.Audience39（四）教學內(nèi)容設計過程1、教學設計的思路A.關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解，提高學生的信息處理能力；B.關(guān)注整體文本語言的運用，發(fā)展學生的語言學習能力；C.關(guān)注整體文本情感的體驗，提升學生的語言文化素養(yǎng)。2、教學設計的方式A.單列式（詞、句為主）B.整體式（詞、句、文一體）C.語境式（句、文、境合并）（四）教學內(nèi)容設計過程1、教學設計的思路403、教學設計的方法（五語）語量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；語境（教學過程）：是一節(jié)課的框架；語音和語法：是一節(jié)課的方法和橋梁；語用（教學目標）：語用才是一節(jié)課的真正目的。以文本內(nèi)容為切入點（教學內(nèi)容），以語篇、語境帶動語言學習（教學過程），進而實現(xiàn)語用提升和情感體驗（教學目標）。3、教學設計的方法（五語）語量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；414、教學設計的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準確把握教材主體。（2）關(guān)注文本解讀。教學文本----文本內(nèi)容+文本語言+文本情感，通過解讀教材的主體，來確定文本的話題。整合：多元教材的配合（1+x的模式）調(diào)整：教材的自我配合（靈活使用教材）補充：相關(guān)資源的配合（閱讀與視聽內(nèi)容）4、教學設計的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準確把握教材主體。425、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)教材原有的主題）2）Contents（必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排）3）Level（必須符合學生的語言水平）4）Length（必須符合教學文本的篇幅長度）5）Unit（必須符合單元教學的整體）5、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)436、文本解讀的三層含義1）文字（單詞）讀出文本的表層含義；2）文學（readbetweenthelines）讀出文本的深層含義；3）文化（readbeyondthelines）文化滲透，拓展學生視野。6、文本解讀的三層含義44（五）閱讀教學的設計（閱讀“三部曲”）1、pre-reading---激活舊知，話題導入；2、while-reading---信息提取，語言學習；3、post-reading---嘗試運用，形成技能。（五）閱讀教學的設計（閱讀“三部曲”）1、pre-readi45閱讀教學的基本流程讀前讀中讀后導入—預測…速讀—略讀—細讀—精讀…運用—輸出導入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗證預測略讀：段意理解（分段、找主題句等）細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等）輸出：所學內(nèi)容運用（問題討論、寫作輸出、結(jié)果展示）閱讀教學的基本流程讀前46閱讀教學“三部曲”具體流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作業(yè)交流2.復習舊知3.呈現(xiàn)話題（圖片、課件、實物等）4.詞匯學習（利用多媒體創(chuàng)設語境，根據(jù)上下文猜測詞義）

閱讀教學“三部曲”具體流程展示：47Step2.While-reading1.Listening（整體感知）設置兩三個簡單問題，帶著問題聽；2.Skimming（略讀）通過對標題、首尾句的閱讀，整體了解文章結(jié)構(gòu)，快速把握文章主題和作者意圖?？焖贋g覽全篇，領(lǐng)會主旨大意，抓住主要內(nèi)容。題型可設置正誤判斷，主旨大意的選擇題等。

Step2.While-reading48

3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為了獲取特定信息，也屬于fast-reading。4.Close-reading（研讀）readandcircle在學生對全文有了整體感知的前提下進行深度閱讀，目的是把握文章各段落的主要意思和具體細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。

掃清語言障礙是研讀的首要任務。經(jīng)過略讀、跳讀環(huán)節(jié)后，學生對文章大意有了整體理解，但對一些細節(jié)問題還沒有完全弄清楚。這時，就有必要對學生進行細致指導。注意應避免單純的語法講解，應通過此環(huán)節(jié)促進學生理解語言的意義，段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)及深層意義的理解?？稍O計一些推理、概括、評價或開放性的問題，使學生深入到文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)去理解文章，進而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為49Step3.Post-reading（讀后）是檢驗閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可加深對文章的理解并可以直接得到閱讀效果的反饋信息。1.Retell/Actout（復述/表演）復述課文是閱讀的升華。學生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學過的文章經(jīng)過自己的深層理解，再以說或表演的方式展示出來。這是培養(yǎng)學生語言組織能力和口語表達能力的重要訓練。2.Activity（活動）教師根據(jù)課文主題設置與學生生活息息相關(guān)的活動，如：調(diào)查、采訪、編對話、編故事、續(xù)寫、改寫、縮寫。目的是讓學生把學到的內(nèi)容真正學以致用。Step3.Post-reading（讀后）是檢驗閱讀效503.Writing（寫作訓練）限時寫作，獨立完成。先組內(nèi)互評，再班級展示，學生評價，然后教師點評。最后學生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（鞏固擴展）1.完成導學案鞏固性練習；Step5.Summary（小結(jié)）自我評價和小組評價結(jié)合，知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀全面評價。Step6.Homework（作業(yè)）作業(yè)設計多樣化，避免單一。注意分層作業(yè)，分必做和選做。作業(yè)習題化，作業(yè)空洞化。

3.Writing（寫作訓練）限時寫作，獨立完51（六）閱讀課導入的藝術(shù)應體現(xiàn)“以生為本”的理念。應從學生的興趣，學生現(xiàn)有的語言水平，設計貼近生活，接近學生表達能力的任務，盡可能讓生有話可說，盡可能讓生說得多，盡可能讓生用句子、甚至語段來表達，而不是零碎的單詞或短語來表達。注意：成功的導入是老師搭臺，學生唱戲，教師扮演“腳手架”的搭建者，鼓勵者，啟發(fā)者，引導者，幫助者，學生應是舞臺的主角，教師應退到幕后，教師只能是導演，是配角。所以，課堂上教師不是teachstudents，而是helpstudents!（六）閱讀課導入的藝術(shù)應體現(xiàn)“以生為本”的理念。應從學生的興52導入：歌曲、視頻、時事新聞、圖片、背景介紹、游戲、謎語、幽默故事、討論、競賽等導入：歌曲、視頻、時事新聞、圖片、背景介紹、游戲、謎語、幽默53（七）板書的藝術(shù)板書是微型教案，是知識的濃縮，是學生的示范，起畫龍點睛的作用?。ㄆ撸┌鍟乃囆g(shù)板書是微型教案，是知識的濃縮，是學生的54《英語閱讀有效性》課件55一節(jié)課有效性的判斷標準：鄭州市教研室英語教研員丁麗云老師說過：判斷一節(jié)課是否有效，主要看學生在這節(jié)課是否發(fā)生“位移”，是否發(fā)生“變化”?？磳W生的知識是否有所增加，能力是否有所提升，情感、態(tài)度和價值觀是否發(fā)生改變，思維是否發(fā)生變化。一節(jié)課有效性的判斷標準：鄭州市教研室英語教研員丁麗云老師說過56四、閱讀教學設計的注意事項（一）一節(jié)課不可能面面俱到，最好選擇一兩個項目重點突破！

1、明確要達成什么目標？1）新信息2）新詞匯3）訓練創(chuàng)新思維4）訓練模仿寫作5）訓練閱讀策略

2、思考要用哪些策略去實現(xiàn)目標？四、閱讀教學設計的注意事項（一）一節(jié)課不可能面面俱到，最好選57（二）沒有讀書聲的課堂就不是課堂！英語閱讀課一定要有Readaloud!并且是有情感的閱讀?。ㄈ┎捎弥唤陶Z言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的“大傻瓜”！《英語閱讀有效性》課件58（四）練習要有針對性、診斷性和矯正性。（五）三個關(guān)注：關(guān)注整體設計，關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注語言和情感。要用語境、語篇帶動語言學習。（六）學中用，用中學，學用結(jié)合，學以致用。（七）真正放手！真正開放！真正生本！真正人文！真正閱讀！真正有效?。ㄋ模┚毩曇嗅槍π?、診斷性和矯正性。59五、我的教育感悟教育必須學會等待，靜待花開的聲音！教育需要激情！ 理查德：偉大的教師一定是一個有激情的教師！五、我的教育感悟教育必須學會等待，靜待花開的聲音！60腳步不停，思考不止，且行且思，且思且進，且行且遠！對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。腳步不停，思考不止，且行且思，且思且進，且行且遠！對于一個優(yōu)61（一）我的語言觀語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累；課堂是情感交流的地方。語言教學就是語言積累。語言是千知萬覺得產(chǎn)物，不是邏輯分析的結(jié)果！語言是文化的載體，是思想的工具，是人生的技能。（一）我的語言觀語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；62（二）我的教學觀

有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀;有什么樣的語言教學觀就會有什么樣的課堂教學;如果認為語言就是知識，教師在課堂上就會大量講解語言知識;如果認為語言就是一種技能，教師在課堂上就會大量進行語用訓練。（二）我的教學觀

有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀;63（三）我的教材觀教材不是“圣經(jīng)”；世上沒有一套教材是專為你的學生編寫的；沒有一套教材完全適合你的學生；用教材教而不是教教材；教材可以整合、調(diào)整、補充、刪減。（三）我的教材觀教材不是“圣經(jīng)”；64（四）我的教研觀沒有對教學內(nèi)容和目標的整體思考，就沒有教學效益的提升；沒有創(chuàng)設語境和語段教學的能力，就沒有學生能力的提升；沒有課題和項目研究，就沒有學科素養(yǎng)的提升；沒有教學模式的探索和實踐，就沒有教學效益的提升。（四）我的教研觀沒有對教學內(nèi)容和目標的整體思考，就沒有教學效65（五）我的課堂觀課堂應是學生活動的場所，教師要給與學生更多的機會去聽、說、讀、寫，去操練，去嘗試，去展示，去感悟，去體驗。只有讓課堂真正“動”起來，英語課堂才能有個性的張揚，情感的交融，思維的碰撞，智慧的火花，才是真正地“生本”和“人文”課堂，才是綠色的、環(huán)保的、道德的、有效的課堂！課堂應是情感交流的場所！課堂應是“充滿驚奇”的樂園！課堂應是“靈動”的?。ㄎ澹┪业恼n堂觀課堂應是學生活動的場所，教師要給與學生更多的66（六）我的寫作觀《教師第一課》（朱永新）寫作：卓越教師和平庸教師的分水嶺！只要有一本書，我們就可以飛翔！在教改和科研眾收獲幸福和優(yōu)秀！平凡---優(yōu)秀---卓越?。ê诵母偁幜褪墙谈暮涂蒲校┪业膶懽饔^《教師第一課》（朱永新）67六、結(jié)束語（一）教育是慢的藝術(shù)，我們要慢下來去思考教育的本質(zhì)，去思考自己的教學行為，去反思自己的課堂教學；我們的教學必須遵循教育規(guī)律，必須循序漸進，按部就班，腳踏實地，必須以人為本。（二）英語教學中的一切成就都將誕生于學校中平凡的每一天！平凡的每一節(jié)課！平凡的每一位教師！六、結(jié)束語（一）教育是慢的藝術(shù)，我們要慢下來去思考教育的本質(zhì)68你認識這些外語|“大師”和“大家”嗎？劉潤清劉道義劉兆義陳琳程曉堂胡春洞魯子問龔亞夫王薔張連仲張獻臣張正東文秋芳束定芳莊智象王才仁杜學增肖禮全禹海軍姚連榮肖傳劍你認識這些外語|“大師”和“大家”嗎？劉潤清劉道義劉69聚焦應用性閱讀提升閱讀教學效益

----有效性閱讀教學策略研究聚焦應用性閱讀提升閱讀教學效益

----有效性閱讀教學70寫在前面：猶太人：一個民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。朱永新：一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。周國平：閱讀是與歷史上偉大的靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財富占為己有！寫在前面：猶太人：一個民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。71《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀可能改變不了人生的起點，卻可以改變?nèi)松慕K點！《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾龋?2專家如是說：王篤勤：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。如何在教學中正確使用閱讀策略，以達到閱讀教學的目的，是閱讀教學的關(guān)鍵！專家如是說：王篤勤：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策73英國文化委員會特聘專家羅伯特·希爾認為：英語閱讀訓練可以潛移默化地幫助學生“開口說”、“動筆寫”。羅伯特·希爾還指出，學生花更多時間閱讀，讀更多的英語讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲備，而且在不知不覺中熟悉了英語國家的文化及特殊的語言習慣，更容易學會用英語思考、交流、寫作。英國文化委員會特聘專家羅伯特·希爾認為：英語閱讀訓練可以潛移74成功的閱讀教學是預設和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語閱讀課堂教學設計中培養(yǎng)學生的閱讀技能應該從整體上把握，而不是將閱讀的過程搞得支離破碎。閱讀不是靜止或一成不變的過程，而是動態(tài)生成的過程！成功的閱讀教學是預設和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語閱讀課75Contents一、閱讀教學現(xiàn)狀分析；二、閱讀教學設計策略；三、閱讀教學建議；四、我的教育感悟；五、結(jié)束語。Contents一、閱讀教學現(xiàn)狀分析；76一、當前我們教學中存在的問題（10宗罪）1、教學設計能力低下，過分依賴課件和導學案；害了“軟骨病”，沒有“拐杖”就不會上課；2、完全照搬或全盤復制班班通資源或網(wǎng)絡課件；奉行“拿來主義”，來者不拒；3、忽略學生的主體地位；大搞“一言堂”，“我的地盤我做主”；4、缺乏分層教學意識；白貓黑貓都是貓，真正“有教無類”；5、目標-教學-評價不一致；老師的教、學生的學和課堂檢測沒有緊緊圍繞一個點（目標），目標達成度低；一、當前我們教學中存在的問題（10宗罪）1、教學設計能力低下776、作業(yè)布置隨意，沒有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)就是“練習題”，“教輔資料”就是作業(yè)；7、科研能力差，論文寫作水平低，缺乏創(chuàng)新性；網(wǎng)絡資料的“拼湊”，論文就是“大雜燴”，“復制加粘貼”就是論文；8、缺乏板書設計；板書就是在黑板上寫課題，白板“大行其道”，黑板成了“擺設”，設計就更甭提了；9、課堂評價語言單一，缺乏激勵性；口頭禪就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教學基本功不扎實，語音語調(diào)不地道，口語不流利，聽力不過關(guān)，課堂駕馭能力不強，課堂隨意，缺乏教育智慧；洋腔怪調(diào)，天馬行空，隨心所欲。6、作業(yè)布置隨意，沒有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)78我們的閱讀教學現(xiàn)狀：英語閱讀教學被“綁架”----考試是元兇，中考、高考是罪魁禍首！1、學生：興趣不高，材料單一，習慣不良；（迷茫）2、教師：理念不新，教法單一，設計不精；（茫然）結(jié)果：教師教的累，學生學得累，教學效果不佳！閱讀課誤區(qū)：詞匯課、語法課、翻譯課、聽說課閱讀教學需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽說課或者語言知識課進行教學我們的閱讀教學現(xiàn)狀：英語閱讀教學被“綁架”----考試是元兇79教學誤區(qū)：左上角教學：只注重語音和詞匯的教學左左上角教學：只注重詞匯和語法的教學重字詞輕語篇；重聽說請讀寫；重精讀輕泛讀；重朗讀輕默讀；重知識講解輕策略指導；教學誤區(qū)：左上角教學：只注重語音和詞匯的教學80問卷：

問題人數(shù)人數(shù)1、你認為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞51B.語法和句子結(jié)構(gòu)192、你覺得閱讀是什么？A.出聲閱讀40B.默讀303、你覺得怎樣才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛掃讀84、閱讀時你是否會判斷文章體裁？A.會13B.不會575、你覺得閱讀理解容易嗎？A.容易3B.難676、你喜歡做閱讀理解嗎？A.喜歡5B.不喜歡65問卷：問題81我們的課堂教學距離課標要求有多遠？初中英語閱讀的教學目標是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見題材的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，整個初中階段課外閱讀量應累計到15萬詞以上。我們的課堂教學距離課標要求有多遠？初中英語閱讀的教學目標是：82中學英語分級閱讀量的要求：《課標》要求：初中除教材外，課外閱讀量：七年級---4萬字八年級---10萬字九年級---15萬字高一---18萬字高二---23萬字高三---30萬字中學英語分級閱讀量的要求：《課標》要求：初中除教材外，課外閱83三級1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令；3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡單的工具書；5．課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。三級1．能正確地朗讀課文；84四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；85五級1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書進行閱讀；7．課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。五級1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；86二、英語閱讀教學研究背景（一）什么是閱讀？（二）閱讀的目的是什么？（三）閱讀的方法是什么？（四）如何設計閱讀教學？二、英語閱讀教學研究背景（一）什么是閱讀？87（一）什么是閱讀？閱讀是一個主動建構(gòu)意義的過程，一種意義協(xié)商，像一個交易過程。Grabe:閱讀時一種從書面文字中汲取含義并且恰當?shù)乩斫庠撔畔?nèi)涵的能力。Goodman:閱讀是一個語言心理的猜測過程。著名語言學家Christine：閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。閱讀是讀者與文章的交互過程。（一）什么是閱讀？閱讀是一個主動建構(gòu)意義的過程，一種意義協(xié)商88中國專家對英語閱讀的觀點：胡春洞：閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫等其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。陳琳：英語閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。肖禮全：沒有閱讀，英語學習就會停步不前；有了閱讀，英語學習就會節(jié)節(jié)提高；閱讀減少，進步就慢；閱讀增加，進步就快！中國專家對英語閱讀的觀點：胡春洞：閱讀不僅是語言輸入的主要來89閱讀教學模式背景大多數(shù)語言的輸入是靠閱讀獲得的！英語閱讀教學倡導整體教學法！英語閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程。閱讀是讀者和作者的互動！閱讀課的目的：培養(yǎng)良好的閱讀習慣；掌握各種閱讀策略和技巧；提高閱讀理解能力。

閱讀教學模式背景大多數(shù)語言的輸入是靠閱讀獲得的！90閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓觀點閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能。閱讀技能訓練的分類：為獲取信息的閱讀為娛樂休閑的閱讀為了語言學習的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別：快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關(guān)的語言技能。閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓觀點閱讀技能首先91（二）閱讀的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）閱讀的目的是什么？Readingforfun92（三）閱讀教學模式是什么？

（閱讀“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互動模式（Interactivemodel）（三）閱讀教學模式是什么？

（閱讀“931、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調(diào)學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下942、自下而上模式（Bottom-upmodel）

該模式強調(diào)教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認為學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 該模953、互動模式（Interactivemodel）

這種模式的基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。3、互動模式（Interactivemodel） 這種模9612/17/202297（四）關(guān)于課文閱讀教學課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入；不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典！12/16/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學課文的首要功能97Learnbydoing(做中學）！《課標》明確指出，英語教學倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗運用語言。在英語教學中，要關(guān)注學生的體驗，創(chuàng)設和優(yōu)化英語教學環(huán)境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造和運用語言的體驗過程。Learnbydoing(做中學）！《課標》明確指出，英98教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;99Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto100三、應用性閱讀教學策略（一）應用性閱讀教學設計的理念單元統(tǒng)整內(nèi)容整合語境帶動語用體驗強調(diào)用語篇、語境帶動語言學習和語用體驗。三、應用性閱讀教學策略（一）應用性閱讀教學設計的理念101（二）英語課堂設計的三個關(guān)注 1、關(guān)注整體理解； 2、關(guān)注過程體驗； 3、關(guān)注語言運用。（二）英語課堂設計的三個關(guān)注 1、關(guān)注整體理解；102我們的問題：1、教學目標---缺乏單元目標的整體設計；2、教學內(nèi)容---缺乏對主題的正確解讀；3、教學過程---缺乏語境式的過程體驗；4、教學板書---缺乏板書的語義功能我們的問題：1、教學目標---缺乏單元目標的整體設計；103（三）教學目標的設計1、目標設計的依據(jù)：基于標準；基于教材；基于學生；基于單元內(nèi)容。（三）教學目標的設計104學習目標是靈魂，是支點，評價是調(diào)節(jié)器！學習目標是課堂教學的支點，評價則是驅(qū)動課堂教學的原動力，驅(qū)動著“教”與“學”指向目標的達成并為達成目標而努力，同時又因評價反饋而激發(fā)起繼續(xù)學習的動力，課堂“教”與“學”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實現(xiàn)課堂教學效益。學習目標是靈魂，是支點，評價是調(diào)節(jié)器！學習目標是課堂教學的支1052、目標設計的基礎(chǔ) A.以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)； B.以文本內(nèi)容為語境基礎(chǔ)； C.以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目標設計的基礎(chǔ)1063、目標設計的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學習；倡導：以語段、語境為主體帶動詞、句的學習3、目標設計的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學習1074、學習目標撰寫的法則（ABCD法則）A.Audiences（行為主體）B.Behavior（行為動詞）C.Condition（行為條件）D.Degree（行為程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、學習目標撰寫的法則（ABCD法則）A.Audience108（四）教學內(nèi)容設計過程1、教學設計的思路A.關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解，提高學生的信息處理能力；B.關(guān)注整體文本語言的運用，發(fā)展學生的語言學習能力；C.關(guān)注整體文本情感的體驗，提升學生的語言文化素養(yǎng)。2、教學設計的方式A.單列式（詞、句為主）B.整體式（詞、句、文一體）C.語境式（句、文、境合并）（四）教學內(nèi)容設計過程1、教學設計的思路1093、教學設計的方法（五語）語量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；語境（教學過程）：是一節(jié)課的框架；語音和語法：是一節(jié)課的方法和橋梁；語用（教學目標）：語用才是一節(jié)課的真正目的。以文本內(nèi)容為切入點（教學內(nèi)容），以語篇、語境帶動語言學習（教學過程），進而實現(xiàn)語用提升和情感體驗（教學目標）。3、教學設計的方法（五語）語量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；1104、教學設計的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準確把握教材主體。（2）關(guān)注文本解讀。教學文本----文本內(nèi)容+文本語言+文本情感，通過解讀教材的主體，來確定文本的話題。整合：多元教材的配合（1+x的模式）調(diào)整：教材的自我配合（靈活使用教材）補充：相關(guān)資源的配合（閱讀與視聽內(nèi)容）4、教學設計的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準確把握教材主體。1115、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)教材原有的主題）2）Contents（必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排）3）Level（必須符合學生的語言水平）4）Length（必須符合教學文本的篇幅長度）5）Unit（必須符合單元教學的整體）5、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)1126、文本解讀的三層含義1）文字（單詞）讀出文本的表層含義；2）文學（readbetweenthelines）讀出文本的深層含義；3）文化（readbeyondthelines）文化滲透，拓展學生視野。6、文本解讀的三層含義113（五）閱讀教學的設計（閱讀“三部曲”）1、pre-reading---激活舊知，話題導入；2、while-reading---信息提取，語言學習；3、post-reading---嘗試運用，形成技能。（五）閱讀教學的設計（閱讀“三部曲”）1、pre-readi114閱讀教學的基本流程讀前讀中讀后導入—預測…速讀—略讀—細讀—精讀…運用—輸出導入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗證預測略讀：段意理解（分段、找主題句等）細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等）輸出：所學內(nèi)容運用（問題討論、寫作輸出、結(jié)果展示）閱讀教學的基本流程讀前115閱讀教學“三部曲”具體流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作業(yè)交流2.復習舊知3.呈現(xiàn)話題（圖片、課件、實物等）4.詞匯學習（利用多媒體創(chuàng)設語境，根據(jù)上下文猜測詞義）

閱讀教學“三部曲”具體流程展示：116Step2.While-reading1.Listening（整體感知）設置兩三個簡單問題，帶著問題聽；2.Skimming（略讀）通過對標題、首尾句的閱讀，整體了解文章結(jié)構(gòu)，快速把握文章主題和作者意圖。快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨大意，抓住主要內(nèi)容。題型可設置正誤判斷，主旨大意的選擇題等。

Step2.While-reading117

3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為了獲取特定信息，也屬于fast-reading。4.Close-reading（研讀）readandcircle在學生對全文有了整體感知的前提下進行深度閱讀，目的是把握文章各段落的主要意思和具體細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。

掃清語言障礙是研讀的首要任務。經(jīng)過略讀、跳讀環(huán)節(jié)后，學生對文章大意有了整體理解，但對一些細節(jié)問題還沒有完全弄清楚。這時，就有必要對學生進行細致指導。注意應避免單純的語法講解，應通過此環(huán)節(jié)促進學生理解語言的意義，段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)及深層意義的理解?？稍O計一些推理、概括、評價或開放性的問題，使學生深入到文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)去理解文章，進而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為118Step3.Post-reading（讀后）是檢驗閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可加深對文章的理解并可以直接得到閱讀效果的反饋信息。1.Retell/Actout（復述/表演）復述課文是閱讀的升華。學生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學過的文章經(jīng)過自己的深層理解，再以說或表演的方式展示出來。這是培養(yǎng)學生語言組織能力和口語表達能力的重要訓練。2.Activity（活動）教師根據(jù)課文主題設置與學生生活息息相關(guān)的活動，如：調(diào)查、采訪、編對話、編故事、續(xù)寫、改寫、縮寫。目的是讓學生把學到的內(nèi)容真正學以致用。Step3.Post-reading（讀后）是檢驗閱讀效1193.Writing（寫作訓練）限時寫作，獨立完成。先組內(nèi)互評，再班級展示，學生評價，然后教師點評。最后學生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（鞏固擴展）1.完成導學案鞏固性練習；Step5.Summary（小結(jié)）自我評價和小組評價結(jié)合，知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀全面評價。Step6.Homework（作業(yè)）作業(yè)設計多樣化，避免單一。注意分層作業(yè)，分必做和選做。作業(yè)習題化，作業(yè)空洞化。

3.Writing（寫作訓練）限時寫作，獨立完120（六）閱讀課導入的藝術(shù)應體現(xiàn)“以生為本”的理念。應從學生的興趣，學生現(xiàn)有的語言水平，設計貼近生活，接近學生表達能力的任務，盡可能讓生有話可說，盡可能讓生說得多，盡可能讓生用句子、甚至語段來表達，而不是零碎的單詞或短語來表達。注意：成功的導入是老師搭臺，學生唱戲，教師扮演“腳手架”的搭建者，鼓勵者，啟發(fā)者，引導者，幫助者，學生應是舞臺的主角，教師應退到幕后，教師只能是導演，是配角。所以，課堂上教師不是t