科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件

科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅科室影像講座系列塵肺病的X線診斷要點(diǎn)目錄塵肺病的定義塵肺病的種類三、塵肺病的X線表現(xiàn)四、塵肺病的X線分期五、塵肺病診斷標(biāo)準(zhǔn)片六、附錄近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導(dǎo)和強(qiáng)勢推動(dòng)下，我市許多學(xué)校開展了高效課堂教改實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化.老師變教為導(dǎo)，淡出講臺(tái)；學(xué)生自信大方，精彩展示.但筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，并且提出了應(yīng)對策略，以期拋磚引玉，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展.問題一：實(shí)驗(yàn)老師信心不足，不敢放手學(xué)校要實(shí)驗(yàn)，家長要成績，老師該怎么辦？實(shí)驗(yàn)初期，不少老師對實(shí)驗(yàn)與質(zhì)量提高的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，心存疑慮，缺乏信心；細(xì)學(xué)韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的教學(xué)理論及《有效教學(xué)指導(dǎo)手冊》，參加市上組織的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)后，對其嚴(yán)格的教學(xué)程序和復(fù)雜的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老師雖然實(shí)施了“高效課堂”，但一節(jié)課還是滔滔不絕，占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學(xué)校的檢查小組打游擊，搞形式.檢查人員一來，就叫幾名學(xué)生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續(xù)“填鴨”，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績.對策：教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)的前提條件對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來說，實(shí)驗(yàn)就是挑戰(zhàn).需要老師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀和習(xí)以為常的教學(xué)行為，重新學(xué)習(xí)、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用上下工夫，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂上要為學(xué)生搭建了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)、共同探究，自我展示”的平臺(tái)，“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，把黑板還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的肩上.問題二：導(dǎo)學(xué)案照抄照搬，脫離學(xué)情高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵的一環(huán).但編寫有難度，費(fèi)時(shí)間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導(dǎo)學(xué)案使用，有的從網(wǎng)上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學(xué)生”使用，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案“水土不服”，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.對策：集體分工協(xié)作，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)期初，由年級備課組統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)分工，按以下流程編制導(dǎo)學(xué)案：（1）一人主備，制定初稿.主備人要仔細(xì)研究課標(biāo)、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實(shí)現(xiàn)二度開發(fā)，將教案、學(xué)案、練習(xí)案“三案”合一，做成電子稿.（2）集體討論，修改定稿.主備人將初稿發(fā)給各位老師，在集體備課會(huì)上，將自己的編制思路、編制內(nèi)容、可能生成的問題和應(yīng)注意的事項(xiàng)逐一進(jìn)行說明.每位教師提出自己的修改意見.大家共同討論，形成共識(shí).編制人做好記錄，修改定稿.（3）審批印刷，存檔備案.主備人將修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，交由備課組長審批、簽字，確定沒問題后印刷，并把電子稿存于學(xué)校郵箱中，實(shí)現(xiàn)資源共享.（4）課后再改.上完課后，根據(jù)課堂生成的問題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.問題三：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，有名無實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一道“門檻”.許多數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生的預(yù)習(xí)看似認(rèn)真、扎實(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容填得滿滿的，實(shí)則抄襲參考書或同學(xué)的現(xiàn)成答案，根本就沒有看書、做題；有的學(xué)生預(yù)習(xí)淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.課前預(yù)習(xí)走了過場，成了空架子，沒什么實(shí)質(zhì).學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有自己的理解和感悟，小組合作就沒辦法搞.對策：強(qiáng)力抓好學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)首先，明確結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容——就是預(yù)習(xí)什么.教師一定要讓學(xué)生知道自己要預(yù)習(xí)什么？概念性問題包括：定義、法則、性質(zhì)、公式、定理等；思想方法性問題包括：解題思路步驟、隱含的數(shù)學(xué)思想方法等；習(xí)題性問題就是課后練習(xí)、習(xí)題.其次，重視結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)——就是怎樣預(yù)習(xí).結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思.讀：讀足遍數(shù)，熟悉文本內(nèi)容；劃：勾畫批注，明確重難點(diǎn)；記：記下疑點(diǎn)，生成問題；練：完成導(dǎo)單，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；思：思著問題讀.我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，待到學(xué)生輕車熟路，再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成.第三，勤檢查，常評比——保證預(yù)習(xí)落實(shí)到位.可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報(bào)式（課前有小組長匯報(bào)）、組內(nèi)互查，等等.對預(yù)習(xí)的情況要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)；對沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的同學(xué)要提出再預(yù)習(xí)的措施，或者結(jié)對子幫助其完成預(yù)習(xí).通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的50%～70%，為小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).問題四：小組構(gòu)建不合理，合作交流流于形式，缺乏實(shí)效在學(xué)校組織的聽評課活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)：有些小組活動(dòng)被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點(diǎn)和見解；有些小組很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些小組拖拖拉拉，不能按時(shí)完成.究其原因：主要是教師分組時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、語言表達(dá)等方面的差異，分組不合理.對策：異質(zhì)分組，合理分工把全班同學(xué)按成績、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個(gè)小組，對桌而坐，每個(gè)組員按角色分工，如輪流擔(dān)任匯報(bào)員、展示員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，各司其職.兩位匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組回答和提出問題等回答任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書等展示任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等聯(lián)絡(luò)任務(wù).問題五：小組合作過程中，教師指導(dǎo)缺失或不規(guī)范實(shí)驗(yàn)初期，出現(xiàn)兩種極端：有些教師閑轉(zhuǎn)圈，或靠邊站，把黑板、講臺(tái)全都交給了學(xué)生，整節(jié)課都讓學(xué)生活動(dòng)，“生進(jìn)師退”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必需的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋評價(jià)；而有些教師卻反應(yīng)過度，學(xué)生一說錯(cuò)就喊停，打斷了學(xué)生的思路.對策：適度把握，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)其實(shí)，對“生進(jìn)師退”要辯證看待.沒有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的師退.高效課堂，雖然主張以學(xué)生活動(dòng)為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學(xué)生，老師必須導(dǎo)演和控制，什么時(shí)候介入，要把握火候，恰到好處.對某一問題，學(xué)生無法討論清楚、爭論不休時(shí)，要馬上介入，跟進(jìn)指導(dǎo)；一名學(xué)生的回答，其他學(xué)生難置可否，教師要及時(shí)評價(jià)，等等.問題六：重于過程，疏于檢測有的老師把課堂測評移到課下，當(dāng)堂檢測成了一紙空談；有的測評習(xí)題設(shè)計(jì)沒有梯度，難以給不同層次的學(xué)生提供展示的平臺(tái).對策：重視檢測，分層設(shè)計(jì)測評題（1）調(diào)控好整堂課，預(yù)留15%的時(shí)間用于檢測.（2）分層設(shè)計(jì)測評題.可分兩部分：第一部分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分為拓展訓(xùn)練，針對學(xué)優(yōu)生.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)是我們在課改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過河，出現(xiàn)這樣那樣的一些問題在所難免.但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，我相信這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)最終會(huì)結(jié)出累累碩果.【強(qiáng)國富民，走具有中國特色的社會(huì)主義道路，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從娃娃抓起，從創(chuàng)新教育起步，而小學(xué)語文課堂正是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是創(chuàng)新教育取得成績的關(guān)鍵。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“興趣”為先。心理學(xué)研究表明：少年兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上受到學(xué)習(xí)興趣的影響，只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)對他們的心理因素產(chǎn)生有效地刺激并為他們所喜愛時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生一種積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能開啟創(chuàng)新思維之門，把潛在的力量投入到學(xué)習(xí)中來。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓課堂活躍起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形式多樣的快樂教學(xué)情景，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情景活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻讓小學(xué)生猜測討論一下，課堂一下就活躍起來，有些學(xué)生甚至聯(lián)想到了阿童木、孫悟空、蜘蛛精，穿越的、動(dòng)物的、童話的、科幻的各種不著邊際的想象也悠然而生。對此我并不完全否定，而是故作神秘的告訴學(xué)生，想要知道答案，仔細(xì)讀《十二生肖的寓言故事》，學(xué)生正是在這種快樂之中學(xué)到知識(shí)，豐富了想象。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“動(dòng)靜”結(jié)合。在語文課堂上，教師切忌自成主體灌輸教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作互動(dòng)，討論交流，動(dòng)靜結(jié)合?！缎抡n標(biāo)）指出：“要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流合作的能力?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)勢在必行，要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)起來，而這種“動(dòng)”包括語言的、肢體的。如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)教師讓學(xué)生站起來，要求單腳站立，一手像老師一樣寫字，一手扶著東西，感受站立一會(huì)兒身體的感覺。之后老師問：“單腿站立的感覺怎么樣？”“我們剛剛這樣站了一會(huì)兒就受不了了，劉老師一天天，一年年的這樣站著教課很辛苦?！睂W(xué)生回答說。這時(shí)我要求學(xué)生照老師板書時(shí)的動(dòng)作做一做，用身體再一次來感覺老師上課時(shí)的艱辛，然后再要求學(xué)生帶著自己的感受把這段讀讀，談?wù)劚舜说母惺堋Ｍㄟ^讀、說、體驗(yàn)使課文內(nèi)容反映的價(jià)值取向得到挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽、請教、商討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“主體”分明。在課堂上要充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)大膽運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累，思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，真正做學(xué)習(xí)的小主人。比如，“嘗試教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等，讓學(xué)生主動(dòng)地去探求新知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有層次地接受新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，這樣對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。如學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我請大家仔細(xì)閱讀，找找最值得研究的詞語、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)。交流時(shí)可以匯報(bào)自己的研究成果，也可以提問，請大家?guī)椭?。一?huì)兒，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，有的說，我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經(jīng)驗(yàn)；有的說，我在研讀課文的四個(gè)省略號(hào)和兩個(gè)破折號(hào)，我認(rèn)為省略號(hào)表示語意未盡，破折號(hào)都是表示解釋說明；另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說，我不同意，課文中的省略號(hào)有一處是表示列舉事物的省略，例如“藍(lán)背……”教師要抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，完成主體身份的轉(zhuǎn)換，不斷引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們搭建一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，給他們創(chuàng)建一個(gè)充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，讓他們在辯論中求發(fā)展、求創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“評價(jià)”幽默。法國教學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師在教學(xué)過程中，要盡可能地鼓舞激勵(lì)學(xué)生，在課堂評價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)與表揚(yáng)，少一點(diǎn)兒批評與懷疑，用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火，煥發(fā)課堂活力。教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。教師利用充滿詼諧幽默的評價(jià)，可以創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能使課堂妙趣橫生。我在教《小母雞種稻子》一課時(shí)，這樣評價(jià)學(xué)生：“這只小母雞種稻子累了吧，怎么會(huì)有氣無力的呢？”，“我看到了一只勤勞的小母雞！”，“真好，香噴噴的白米飯已經(jīng)在向你這只小母雞招手了”。這樣詼諧幽默的評價(jià)不僅是對回答問題的學(xué)生的一種肯定或指導(dǎo)，還會(huì)把那些注意力不太集中的學(xué)生一下子吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。人生因奉獻(xiàn)而精彩，精彩因分享而永恒！師者，傳道授業(yè)解惑者也，在傳播知識(shí)的同時(shí)，同樣能體驗(yàn)到快樂，收獲幸福。讓自己的學(xué)生變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)的主體，健康成長，也是為人師者最大的快樂。所以說，當(dāng)下“教改”一定要以學(xué)生為根本，突出快樂，鼓勵(lì)合作，倡導(dǎo)創(chuàng)新，盡一切所能，努力開啟小學(xué)生創(chuàng)新思維之門?？剖矣跋裰v座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是1科室影像講座系列塵肺病的X線診斷要點(diǎn)科室影像講座系列2目錄塵肺病的定義塵肺病的種類三、塵肺病的X線表現(xiàn)四、塵肺病的X線分期五、塵肺病診斷標(biāo)準(zhǔn)片六、附錄目錄3-、定義·塵肺病:是由于在職業(yè)活動(dòng)中長期吸入生產(chǎn)性粉塵并在肺內(nèi)潴留而引起的以肺組織彌漫性纖維化為主的疾病。國家衛(wèi)計(jì)委《GBZ70-2015職業(yè)性塵肺病的診斷》-、定義4二、塵肺病的種類《職、業(yè)病分類和目錄》中所列塵肺矽肺、煤工塵肺、石墨塵肺、碳黑塵肺、石棉肺、滑石塵肺、水泥塵肺、云母塵肺、陶工塵肺、鋁塵肺、電焊工塵肺、鑄工塵肺以及其他塵肺。二、塵肺病的種類5三、塵肺病的X線表現(xiàn)(一)小陰影X線胸片上,肺野內(nèi)直徑或?qū)挾炔怀^10mm的陰影。小陰影按其形態(tài)分為圓形和不規(guī)則形兩類。三、塵肺病的X線表現(xiàn)61、圓形小陰影以英文字母p、q、「表示p:直徑最s15mmq:直徑>15mm,s3mmr:直徑>3mm,≤10mm2、不規(guī)則形小陰影以英文字母S、t、u表示s:寬度最大不超過15mmt:寬度大于1.5mm,不超過3mmu:寬度大于3mm,不超過10mm1、圓形小陰影73、判定及記錄胸片上的小陰影幾乎全部為同一形態(tài)和大小時(shí),將其字母符號(hào)分別寫在斜線的上面和下面,如:p/p、ss等;出現(xiàn)兩種以上形態(tài)和大小的小陰影時(shí),將主要形態(tài)和大小的小陰影字母符號(hào)寫在斜線上面,次要的且有相當(dāng)數(shù)量的另一種寫在斜線下面,如p/q、s/p等。3、判定及記錄8)大陰影在X線胸片上,肺野內(nèi)直徑或?qū)挾却笥?0mm的陰影(三)小陰影聚集在X線胸片上,肺野內(nèi)岀現(xiàn)局部小陰影明顯增多聚集成簇的狀態(tài),但尚未形成大陰影。(四)胸膜斑在X線胸片上,肺野內(nèi)除肺尖部和肋膈角區(qū)以外出現(xiàn)的厚度大于5mm的局限性胸膜增厚,或局限性鈣化胸膜斑塊。一般由于長期接觸石棉粉塵引起。)大陰影9(五)密集度定范圍內(nèi)小陰影的數(shù)量。密集度劃分為4大等級,每大級再劃分為3小級,即4大級12小級分類法。1、四大級分級0級:無小陰影或甚少,不足1級的下限。1級:有一定量的小陰影。2級:有多量的小陰影。3級:有很多量的小陰影。(五)密集度102、十二小級分級小陰影密集度是一個(gè)連續(xù)的由少到多的演變過程為客觀反映這種改變,在四大級基礎(chǔ)上再把每級劃為三小級0級:0/-、0/0、0/1;1級:10、1/1、1/22級:2/1、2/2、2/33級:3/2、3/3、3/+2、十二小級分級11科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件12科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件13科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件14科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件15科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件16科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件17科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件18科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件19科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件20科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件21科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件22科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件23科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件24科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件25科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件26科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件27科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件28科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件29科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件30科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件31科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件32科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件33科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件34科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件35科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件36科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)課件376、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾38科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)科室影像講座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅科室影像講座系列塵肺病的X線診斷要點(diǎn)目錄塵肺病的定義塵肺病的種類三、塵肺病的X線表現(xiàn)四、塵肺病的X線分期五、塵肺病診斷標(biāo)準(zhǔn)片六、附錄近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導(dǎo)和強(qiáng)勢推動(dòng)下，我市許多學(xué)校開展了高效課堂教改實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化.老師變教為導(dǎo)，淡出講臺(tái)；學(xué)生自信大方，精彩展示.但筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，并且提出了應(yīng)對策略，以期拋磚引玉，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展.問題一：實(shí)驗(yàn)老師信心不足，不敢放手學(xué)校要實(shí)驗(yàn)，家長要成績，老師該怎么辦？實(shí)驗(yàn)初期，不少老師對實(shí)驗(yàn)與質(zhì)量提高的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，心存疑慮，缺乏信心；細(xì)學(xué)韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的教學(xué)理論及《有效教學(xué)指導(dǎo)手冊》，參加市上組織的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)后，對其嚴(yán)格的教學(xué)程序和復(fù)雜的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老師雖然實(shí)施了“高效課堂”，但一節(jié)課還是滔滔不絕，占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學(xué)校的檢查小組打游擊，搞形式.檢查人員一來，就叫幾名學(xué)生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續(xù)“填鴨”，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績.對策：教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)的前提條件對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來說，實(shí)驗(yàn)就是挑戰(zhàn).需要老師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀和習(xí)以為常的教學(xué)行為，重新學(xué)習(xí)、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用上下工夫，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂上要為學(xué)生搭建了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)、共同探究，自我展示”的平臺(tái)，“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，把黑板還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的肩上.問題二：導(dǎo)學(xué)案照抄照搬，脫離學(xué)情高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵的一環(huán).但編寫有難度，費(fèi)時(shí)間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導(dǎo)學(xué)案使用，有的從網(wǎng)上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學(xué)生”使用，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案“水土不服”，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.對策：集體分工協(xié)作，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)期初，由年級備課組統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)分工，按以下流程編制導(dǎo)學(xué)案：（1）一人主備，制定初稿.主備人要仔細(xì)研究課標(biāo)、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實(shí)現(xiàn)二度開發(fā)，將教案、學(xué)案、練習(xí)案“三案”合一，做成電子稿.（2）集體討論，修改定稿.主備人將初稿發(fā)給各位老師，在集體備課會(huì)上，將自己的編制思路、編制內(nèi)容、可能生成的問題和應(yīng)注意的事項(xiàng)逐一進(jìn)行說明.每位教師提出自己的修改意見.大家共同討論，形成共識(shí).編制人做好記錄，修改定稿.（3）審批印刷，存檔備案.主備人將修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，交由備課組長審批、簽字，確定沒問題后印刷，并把電子稿存于學(xué)校郵箱中，實(shí)現(xiàn)資源共享.（4）課后再改.上完課后，根據(jù)課堂生成的問題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.問題三：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，有名無實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一道“門檻”.許多數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生的預(yù)習(xí)看似認(rèn)真、扎實(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容填得滿滿的，實(shí)則抄襲參考書或同學(xué)的現(xiàn)成答案，根本就沒有看書、做題；有的學(xué)生預(yù)習(xí)淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.課前預(yù)習(xí)走了過場，成了空架子，沒什么實(shí)質(zhì).學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有自己的理解和感悟，小組合作就沒辦法搞.對策：強(qiáng)力抓好學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)首先，明確結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容——就是預(yù)習(xí)什么.教師一定要讓學(xué)生知道自己要預(yù)習(xí)什么？概念性問題包括：定義、法則、性質(zhì)、公式、定理等；思想方法性問題包括：解題思路步驟、隱含的數(shù)學(xué)思想方法等；習(xí)題性問題就是課后練習(xí)、習(xí)題.其次，重視結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)——就是怎樣預(yù)習(xí).結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思.讀：讀足遍數(shù)，熟悉文本內(nèi)容；劃：勾畫批注，明確重難點(diǎn)；記：記下疑點(diǎn)，生成問題；練：完成導(dǎo)單，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；思：思著問題讀.我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，待到學(xué)生輕車熟路，再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成.第三，勤檢查，常評比——保證預(yù)習(xí)落實(shí)到位.可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報(bào)式（課前有小組長匯報(bào)）、組內(nèi)互查，等等.對預(yù)習(xí)的情況要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)；對沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的同學(xué)要提出再預(yù)習(xí)的措施，或者結(jié)對子幫助其完成預(yù)習(xí).通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的50%～70%，為小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).問題四：小組構(gòu)建不合理，合作交流流于形式，缺乏實(shí)效在學(xué)校組織的聽評課活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)：有些小組活動(dòng)被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點(diǎn)和見解；有些小組很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些小組拖拖拉拉，不能按時(shí)完成.究其原因：主要是教師分組時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、語言表達(dá)等方面的差異，分組不合理.對策：異質(zhì)分組，合理分工把全班同學(xué)按成績、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個(gè)小組，對桌而坐，每個(gè)組員按角色分工，如輪流擔(dān)任匯報(bào)員、展示員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，各司其職.兩位匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組回答和提出問題等回答任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書等展示任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等聯(lián)絡(luò)任務(wù).問題五：小組合作過程中，教師指導(dǎo)缺失或不規(guī)范實(shí)驗(yàn)初期，出現(xiàn)兩種極端：有些教師閑轉(zhuǎn)圈，或靠邊站，把黑板、講臺(tái)全都交給了學(xué)生，整節(jié)課都讓學(xué)生活動(dòng)，“生進(jìn)師退”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必需的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋評價(jià)；而有些教師卻反應(yīng)過度，學(xué)生一說錯(cuò)就喊停，打斷了學(xué)生的思路.對策：適度把握，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)其實(shí)，對“生進(jìn)師退”要辯證看待.沒有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的師退.高效課堂，雖然主張以學(xué)生活動(dòng)為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學(xué)生，老師必須導(dǎo)演和控制，什么時(shí)候介入，要把握火候，恰到好處.對某一問題，學(xué)生無法討論清楚、爭論不休時(shí)，要馬上介入，跟進(jìn)指導(dǎo)；一名學(xué)生的回答，其他學(xué)生難置可否，教師要及時(shí)評價(jià)，等等.問題六：重于過程，疏于檢測有的老師把課堂測評移到課下，當(dāng)堂檢測成了一紙空談；有的測評習(xí)題設(shè)計(jì)沒有梯度，難以給不同層次的學(xué)生提供展示的平臺(tái).對策：重視檢測，分層設(shè)計(jì)測評題（1）調(diào)控好整堂課，預(yù)留15%的時(shí)間用于檢測.（2）分層設(shè)計(jì)測評題.可分兩部分：第一部分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分為拓展訓(xùn)練，針對學(xué)優(yōu)生.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)是我們在課改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過河，出現(xiàn)這樣那樣的一些問題在所難免.但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，我相信這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)最終會(huì)結(jié)出累累碩果.【強(qiáng)國富民，走具有中國特色的社會(huì)主義道路，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從娃娃抓起，從創(chuàng)新教育起步，而小學(xué)語文課堂正是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是創(chuàng)新教育取得成績的關(guān)鍵。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“興趣”為先。心理學(xué)研究表明：少年兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上受到學(xué)習(xí)興趣的影響，只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)對他們的心理因素產(chǎn)生有效地刺激并為他們所喜愛時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生一種積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能開啟創(chuàng)新思維之門，把潛在的力量投入到學(xué)習(xí)中來。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓課堂活躍起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形式多樣的快樂教學(xué)情景，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情景活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻讓小學(xué)生猜測討論一下，課堂一下就活躍起來，有些學(xué)生甚至聯(lián)想到了阿童木、孫悟空、蜘蛛精，穿越的、動(dòng)物的、童話的、科幻的各種不著邊際的想象也悠然而生。對此我并不完全否定，而是故作神秘的告訴學(xué)生，想要知道答案，仔細(xì)讀《十二生肖的寓言故事》，學(xué)生正是在這種快樂之中學(xué)到知識(shí)，豐富了想象。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“動(dòng)靜”結(jié)合。在語文課堂上，教師切忌自成主體灌輸教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作互動(dòng)，討論交流，動(dòng)靜結(jié)合?！缎抡n標(biāo)）指出：“要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流合作的能力。”由此可見，課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)勢在必行，要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)起來，而這種“動(dòng)”包括語言的、肢體的。如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)教師讓學(xué)生站起來，要求單腳站立，一手像老師一樣寫字，一手扶著東西，感受站立一會(huì)兒身體的感覺。之后老師問：“單腿站立的感覺怎么樣？”“我們剛剛這樣站了一會(huì)兒就受不了了，劉老師一天天，一年年的這樣站著教課很辛苦?！睂W(xué)生回答說。這時(shí)我要求學(xué)生照老師板書時(shí)的動(dòng)作做一做，用身體再一次來感覺老師上課時(shí)的艱辛，然后再要求學(xué)生帶著自己的感受把這段讀讀，談?wù)劚舜说母惺?。通過讀、說、體驗(yàn)使課文內(nèi)容反映的價(jià)值取向得到挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽、請教、商討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“主體”分明。在課堂上要充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)大膽運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累，思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，真正做學(xué)習(xí)的小主人。比如，“嘗試教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等，讓學(xué)生主動(dòng)地去探求新知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有層次地接受新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，這樣對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。如學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我請大家仔細(xì)閱讀，找找最值得研究的詞語、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)。交流時(shí)可以匯報(bào)自己的研究成果，也可以提問，請大家?guī)椭?。一?huì)兒，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，有的說，我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經(jīng)驗(yàn)；有的說，我在研讀課文的四個(gè)省略號(hào)和兩個(gè)破折號(hào)，我認(rèn)為省略號(hào)表示語意未盡，破折號(hào)都是表示解釋說明；另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說，我不同意，課文中的省略號(hào)有一處是表示列舉事物的省略，例如“藍(lán)背……”教師要抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，完成主體身份的轉(zhuǎn)換，不斷引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們搭建一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，給他們創(chuàng)建一個(gè)充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，讓他們在辯論中求發(fā)展、求創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情景，要“評價(jià)”幽默。法國教學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師在教學(xué)過程中，要盡可能地鼓舞激勵(lì)學(xué)生，在課堂評價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)與表揚(yáng)，少一點(diǎn)兒批評與懷疑，用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火，煥發(fā)課堂活力。教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。教師利用充滿詼諧幽默的評價(jià)，可以創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能使課堂妙趣橫生。我在教《小母雞種稻子》一課時(shí)，這樣評價(jià)學(xué)生：“這只小母雞種稻子累了吧，怎么會(huì)有氣無力的呢？”，“我看到了一只勤勞的小母雞！”，“真好，香噴噴的白米飯已經(jīng)在向你這只小母雞招手了”。這樣詼諧幽默的評價(jià)不僅是對回答問題的學(xué)生的一種肯定或指導(dǎo)，還會(huì)把那些注意力不太集中的學(xué)生一下子吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。人生因奉獻(xiàn)而精彩，精彩因分享而永恒！師者，傳道授業(yè)解惑者也，在傳播知識(shí)的同時(shí)，同樣能體驗(yàn)到快樂，收獲幸福。讓自己的學(xué)生變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)的主體，健康成長，也是為人師者最大的快樂。所以說，當(dāng)下“教改”一定要以學(xué)生為根本，突出快樂，鼓勵(lì)合作，倡導(dǎo)創(chuàng)新，盡一切所能，努力開啟小學(xué)生創(chuàng)新思維之門?？剖矣跋裰v座系列之塵肺病的X線診斷要點(diǎn)56、極端的法規(guī)，就是39科室影像講座系列塵肺病的X線診斷要點(diǎn)科室影像講座系列40目錄塵肺病的定義塵肺病的種類三、塵肺病的X線表現(xiàn)四、塵肺病的X線分期五、塵肺病診斷標(biāo)準(zhǔn)片六、附錄目錄41-、定義·塵肺病:是由于在職業(yè)活動(dòng)中長期吸入生產(chǎn)性粉塵并在肺內(nèi)潴留而引起的以肺組織彌漫性纖維化為主的疾病。國家衛(wèi)計(jì)委《GBZ70-2015職業(yè)性塵肺病的診斷》-、定義42二、塵肺病的種類《職、業(yè)病分類和目錄》中所列塵肺矽肺、煤工塵肺、石墨塵肺、碳黑塵肺、石棉肺、滑石塵肺、水泥塵肺、云母塵肺、陶工塵肺、鋁塵肺、電焊工塵肺、鑄工塵肺以及其他塵肺。二、塵肺病的種類43三、塵肺病的X線表現(xiàn)(一)小陰影X線胸片上,肺野內(nèi)直徑或?qū)挾炔怀^10mm的陰影。小陰影按其形態(tài)分為圓形和不規(guī)則形兩類。三、塵肺病的X線表現(xiàn)441、圓形小陰影以英文字母p、q、「表示p:直徑最s15mmq:直徑>15mm,s3mmr:直徑>3mm,≤10mm2、不規(guī)則形小陰影以英文字母S、t、u表示s:寬度最大不超過15mmt:寬度大于1.5mm,不超過3mmu:寬度大于3m