高中語文總復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建的方式探討

高中語文總復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建的方式探討中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009－010X〔2012〕11－0032－032012年高考后，人們又像往年一樣對(duì)高考語文試題評(píng)頭論足、說三道四。作為一名高三語文教師，當(dāng)然關(guān)注高考，但在這里并不想對(duì)2012年高考語文試題發(fā)表什么評(píng)論，只想對(duì)試題所具體表現(xiàn)出的高中語文教學(xué)改革方向進(jìn)行考慮，反思我們高中語文總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)改革，使之更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更符合語文教學(xué)規(guī)律及發(fā)展方向，更合適時(shí)代發(fā)展要求。高考后，很多考生在談對(duì)2012年語文試題的感受時(shí)說：“不難，就是別扭，做時(shí)沒準(zhǔn)，做完沒底。〞教師們則總結(jié)說“一看不難、一做不對(duì)、一改必錯(cuò)〞。這讓我想起了錢鐘書〔圍城〕中的一句話：“看學(xué)生作文就像洗臟衣服，過幾天來一批，該哪兒臟還哪兒臟。〞為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想這和2012年高考語文試題具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，貼近生活有關(guān)。由于2012年是河北省使用新課標(biāo)卷的第二年，試題題型和去年堅(jiān)持一致，學(xué)生們經(jīng)過一年的訓(xùn)練，題型穩(wěn)定讓他們感覺不難，再加上2012年試題從文本閱讀到語言文字運(yùn)用，所選語料沒有生僻詞語，都是常用字詞、語句，牽涉的是學(xué)生熟悉的生活事件，病句也是學(xué)生作文中常見的，題型大多也是學(xué)生經(jīng)常練的，所以一看題目感覺不難。但是，由于考題選擇了一些似是而非的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，陷阱比較多，模糊性強(qiáng)。假如考生平常兩耳不聞窗外事，不做生活的有心人，對(duì)身邊發(fā)生的事件熟視無睹，對(duì)常見的語言現(xiàn)象不求甚解，知識(shí)把握欠精到準(zhǔn)確，那么，對(duì)第13、14題這類的試題，就感到似曾相識(shí)，但又無從著手，再加上高考的環(huán)境特殊，使得不少考生受不良心理因素影響，出錯(cuò)幾率就比較大。我以為2012年高考語文試題考的就是學(xué)生的文化底蘊(yùn)、語文素養(yǎng)，這恰是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的最高要求。學(xué)生只要具有深切厚重的文化底蘊(yùn)和較高的語文素養(yǎng)，能力適應(yīng)高考，在高考中獲得好成就。這對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新課題。怎樣利用好語文教學(xué)資料，在有限的時(shí)間內(nèi)，加厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升他們的語文能力和語文素養(yǎng)？在高中最后一年，以什么為抓手構(gòu)建高效課堂，提升復(fù)習(xí)效率？我以為必需在下面幾個(gè)方面做出努力，能力到達(dá)預(yù)期目的。一、直面現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)在狀況，找出癥結(jié)2012年高考后，曾聽一位同事無限感慨地說：“高考這樣考，叫我們語文教師怎么講?。吭街v，學(xué)生越不會(huì)，唉，不會(huì)講了！〞這句話讓我深思了好幾天，我覺得一個(gè)“講〞字暴露出了我們語文教學(xué)存在的致命弊端。在我們的課堂教學(xué)中，以講〔老師講解文本〕代讀〔學(xué)生的閱讀理論〕、以聽〔學(xué)生聽講和記筆記〕代讀現(xiàn)象嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)中，即便留意啟發(fā)學(xué)生考慮的教師，也只是在知識(shí)層面“誘導(dǎo)〞學(xué)生與教師達(dá)成共鳴。既沒有教給學(xué)生解讀文本〔從語言材料中提取信息〕的方法，也沒有指點(diǎn)學(xué)生并在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。課堂上教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵，師生都很少用眼睛。教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，只顧把學(xué)生應(yīng)把握的知識(shí)“倒〞給他們，片面地以為只要我“講〞完了就完成任務(wù)了，而很少關(guān)注學(xué)生把握的情況，更舍不得把課堂有限的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，覺得那樣太浪費(fèi)時(shí)間，不如自己給他們“說一說〞省勁。還有個(gè)別教師覺得學(xué)生活動(dòng)，半天說不到點(diǎn)上，也沒有足夠的耐心給予指點(diǎn)，進(jìn)而把學(xué)生參與的積極性扼殺在了萌芽中，結(jié)果構(gòu)成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力發(fā)展。另外，學(xué)生要復(fù)習(xí)的科目多、任務(wù)重，加上語文學(xué)科的特殊性，有些同學(xué)戲稱“語文不學(xué)也會(huì)，越學(xué)越不會(huì)，〞不像其他學(xué)科那樣，學(xué)習(xí)效果立桿見影，急功近利的學(xué)生也就舍不得把難得珍貴時(shí)間應(yīng)用到文本閱讀上了，更不要說課外閱讀了。這樣學(xué)生語文能力差就無獨(dú)有偶了。這使我想起了1978年呂叔湘老先生的尖銳批評(píng)：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重水平，恐怕還認(rèn)識(shí)不足……十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2794課時(shí)，恰好是30％。十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不外關(guān)，豈非咄咄怪事！〞“是不是應(yīng)該研究研究怎樣提升語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間獲得較好的成就。〞時(shí)隔三十多年，雖有無數(shù)優(yōu)秀語文教師進(jìn)行了很多有益的嘗試，但是語文教學(xué)的現(xiàn)在狀況仍不能令人滿意。而在語文教學(xué)的眾多內(nèi)容中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一個(gè)。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)學(xué)了那么多課文，最終卻很少有人構(gòu)成良好的讀書習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力。這使得歷屆高考中現(xiàn)代文閱讀失分最多，現(xiàn)代文閱讀成了語文學(xué)習(xí)的“老浩劫〞，教師平常講的方法技巧，一到考試時(shí)就扔到了爪畦國(guó)，還是跟著感覺走，令師生都感到頭疼。對(duì)此不能不說是語文教學(xué)的失敗，不能不令每一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)語文老師的深思。為什么那么多語文教師費(fèi)力不討好，勞而無功呢？原因當(dāng)然是多方面的，但我們作為普通教師，不便品評(píng)其他，只想就我們自己略作分析。我以為原因有三：一是老師缺乏理論學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念陳腐。教師們平常教學(xué)任務(wù)繁重，成天忙于日常的教學(xué)工作，無暇及時(shí)進(jìn)行理論充電，高屋建瓴地審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，不能使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，影響了教學(xué)效果。二是教法“散裝零售〞，機(jī)械反復(fù)，使學(xué)生難以做到舉一反三，觸類旁通。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性，顯然嚴(yán)重違犯了現(xiàn)代教育心理學(xué)的一條基本原則——為遷移而教的有效教學(xué)原則，不能實(shí)現(xiàn)能力遷移，提升不了語文學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式陳腐。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然以被動(dòng)、承受的學(xué)習(xí)方式為主，沒有能及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)承受向自立、自動(dòng)、合作、體驗(yàn)改變，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，僅為功利的目的，依靠意志品質(zhì)強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，品嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率低下。二、更新理念，實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)〞的改變多年的教學(xué)理論使我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的文化底蘊(yùn)、語文素養(yǎng)，決不是教師講出來的，也不是題海戰(zhàn)術(shù)練出來的，僅靠教學(xué)材料上的幾篇文章和課堂40多分鐘的分析也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那該怎么辦呢？首先，老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，使自己的教育思想與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己的教育教學(xué)工作有章可循，有法可依。通過學(xué)習(xí)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢(shì)，明確新對(duì)人才的要求，認(rèn)識(shí)自己的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生畢生學(xué)習(xí)的影響，以培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才為己任，在自己的教育教學(xué)理論中，銳意改革，大膽創(chuàng)新，英勇地向傳統(tǒng)教育觀念挑戰(zhàn)，自發(fā)改變陳腐的教學(xué)方式，探尋求索培養(yǎng)合適新時(shí)期要求的人才的全新教學(xué)形式，構(gòu)建高效課堂。然而要做到這一點(diǎn)決非易事，由于作為教師，尤其是中老年教師，傳統(tǒng)教育觀念的影響已根深蒂固，多年的教學(xué)理論已構(gòu)成自己的一套教學(xué)形式和習(xí)慣風(fēng)格，積習(xí)難移。雖然如此，時(shí)代要請(qǐng)教育必需與時(shí)俱進(jìn)，我們別無選擇，只要不斷地努力學(xué)習(xí)，千方百計(jì)改變自己，能力趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐。其次，我們還要更新學(xué)生的觀念。由于學(xué)生是教育的主體，所有的教育教學(xué)理論都必需通過他們得以實(shí)現(xiàn)，否則一切都無從談起。為了解決這個(gè)問題，我們要做下面幾項(xiàng)工作：1.分析形勢(shì)，提升認(rèn)識(shí)。給學(xué)生們分析21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈。〞〔語〕培養(yǎng)高素質(zhì)人才是很多國(guó)家加強(qiáng)綜合國(guó)力的共同選擇。而作為學(xué)校教育，我們應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生“畢生學(xué)習(xí)〞的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。否則，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者而被歷史淘汰，借此讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到改變學(xué)習(xí)方式對(duì)他們成長(zhǎng)的重大意義。2.運(yùn)用教育家葉圣陶的教育名言：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改〞教育學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到，“不復(fù)需教〞是教育的最高境界，以激發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的內(nèi)驅(qū)力。3.運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必需尊敬其主體地位；學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，構(gòu)成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指點(diǎn)能力和自我教育能力：看重情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。讓學(xué)生理解自立學(xué)習(xí)、自立發(fā)展，符合現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，符合現(xiàn)代中學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我表現(xiàn)需要的心理特征。只要根據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練就一定會(huì)獲得成功，以加強(qiáng)他們的自負(fù)心。4.典范的力量是無窮的，利用各種渠道搜集學(xué)習(xí)成功者的范例，用他們的成功經(jīng)歷體驗(yàn)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生。以上辦法，使所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自立學(xué)習(xí)、自立發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)承受到自立、自動(dòng)、合作、體驗(yàn)改變，對(duì)本身成長(zhǎng)的重大意義，進(jìn)而在教育教學(xué)活動(dòng)中積極配合教師，實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)〞由“講授場(chǎng)〞向“學(xué)習(xí)場(chǎng)〞的改變。為了實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)〞的根本改變，營(yíng)造良好高中語文的“學(xué)習(xí)場(chǎng)〞，我們應(yīng)采用下面辦法：1.發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，先導(dǎo)后學(xué)，運(yùn)用范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各類文體的一般特點(diǎn)，努力把握語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，會(huì)學(xué)語文，這樣學(xué)生在自立學(xué)習(xí)時(shí)才不至于無從著手。這要請(qǐng)教師必需熟悉學(xué)生們以前所學(xué)過的所有文章，了解他們以前的知識(shí)體系，使我們的指點(diǎn)有的放矢，游刃有余。指點(diǎn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的各類文體一般知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互動(dòng)，能力遷移。同時(shí)組織學(xué)生及時(shí)歸納整理，逐步構(gòu)成自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。2.根據(jù)語文學(xué)科的工具特點(diǎn)，根據(jù)葉圣陶老先生“如能令學(xué)生于上課之時(shí)自動(dòng)求知，自動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽老師之講說，即為改良教學(xué)之道〞的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)經(jīng)過中，堅(jiān)持“學(xué)生能說的，教師絕對(duì)不說，堅(jiān)決讓學(xué)生說；學(xué)生能做的，教師絕對(duì)不做，堅(jiān)決讓學(xué)生做〞的原則，充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充足發(fā)揮其“疏導(dǎo)〞作用，組織、指點(diǎn)、催促學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，決不越俎代庖。讓學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，而教師只做他們學(xué)習(xí)的組織者、指點(diǎn)者和催促者。三、豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)定：人在安靜冷靜僻靜狀況下腦中表象數(shù)目不足情感狀況時(shí)的百分之十。這就要求我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要留意利用各種渠道，從各個(gè)角度千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照料嬰兒一樣，留意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多發(fā)掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個(gè)思想火花熄滅。在組織自立學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀況下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提升學(xué)習(xí)效率。我們深切相信這種做法能夠創(chuàng)造奇觀。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，如今我的課堂上99％的同學(xué)始終處于積極的考慮狀況，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提升，養(yǎng)成了積極考慮、自動(dòng)質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變，已經(jīng)由過去的承受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)樽粤?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)〞的根本改變。高中語文總復(fù)習(xí)知識(shí)容量大，練習(xí)量也大，有些教師以為就沒法課改了，其實(shí)否則。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易構(gòu)成審美疲憊，課堂變得枯燥乏味，我們要采取豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識(shí)競(jìng)賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考〞的基本形式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反應(yīng)——對(duì)群學(xué)——展現(xiàn)——質(zhì)疑、解惑——小結(jié)——檢測(cè)〞為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來，課堂能力高效。深切相信堅(jiān)持課改，會(huì)有好的效果。四、日積月累，滴水穿石，實(shí)現(xiàn)“語文生活化，生活語文化〞在諸多的語文教育思想中，張孝純老先生的大語文思想，始終對(duì)我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生著深刻的影響，我堅(jiān)信要想加厚學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，提升他們的文化素養(yǎng)，必需營(yíng)造大語文課堂，走“語文生活化，生活語文化〞的道路。為此，我采用下面教學(xué)辦法：開展“一日三詞〞、“一周兩文〞、“一周一詩(shī)〞活動(dòng)，以求滴水穿石，鐵杵成針。所有活動(dòng)都由學(xué)生自己組織完成，詳細(xì)做法是：1.利用值日生進(jìn)行“一日三詞〞活動(dòng)，當(dāng)天的值日生負(fù)責(zé)積累三個(gè)熟語，介紹給大家，并于第二天負(fù)責(zé)檢查同學(xué)們的識(shí)記情況。2.利用學(xué)習(xí)小組開展“一周兩文〞活動(dòng)，每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找兩篇美文，利用課外活動(dòng)時(shí)間朗讀給全班同學(xué)，輪流進(jìn)行，最后進(jìn)行評(píng)選，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。3.把開展“一周一詩(shī)〞積累活動(dòng)也承包給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，舉辦“小小百家講壇〞活動(dòng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每周由一位同學(xué)給大家介紹一首古典詩(shī)詞，于周六組織大家背誦。所有這些都納入