頭腦風(fēng)暴法設(shè)計(jì)

族芯斜我大孕SHAANXIUNIVERSITYOFSCIENCE&TECHNOLOGY《職業(yè)教育教學(xué)法》設(shè)計(jì)專業(yè)材料成形及過程控制班級(jí)成型122班學(xué)號(hào)20120310225姓名張猛飛成績(jī)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)：?知識(shí)目標(biāo)?技能目標(biāo)?素質(zhì)目標(biāo)問題描述基本知識(shí)?定義?機(jī)理?實(shí)施步驟和階段?大腦風(fēng)暴法的實(shí)施要求?實(shí)施時(shí)所用的技巧?注意事項(xiàng)?頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用研討內(nèi)容訓(xùn)練知識(shí)拓展，鏈接實(shí)例頭腦風(fēng)暴法設(shè)計(jì)任務(wù)名稱:頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)目標(biāo)：?知識(shí)目標(biāo)：通過頭腦風(fēng)暴法來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的知識(shí)，提高對(duì)問題認(rèn)知的能力，也提高解決問題的能力。讓學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施過程以及注意事項(xiàng)能夠很好的應(yīng)用到教學(xué)的學(xué)習(xí)中去，提高掌握知識(shí)的技巧。?技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手的實(shí)踐操作能力和多思多考的好習(xí)慣。?素質(zhì)目標(biāo)：通過頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維變得更加靈活，有助于思維想象力的開發(fā)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，善于與人相互溝通，相互學(xué)習(xí)和交流的能力。問題描述：頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家AlexF.Oborn于1939年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技法。當(dāng)時(shí)Osborn是一家廣告公司的經(jīng)理,這一方法最初也只用于廣告的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但后來(lái)很快在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新和社會(huì)問題處理、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。如在企業(yè)管理中的應(yīng)用：提出頭腦風(fēng)暴法的目的在于使個(gè)體在面對(duì)具體問題時(shí)能夠從自我和他人的求全責(zé)備中釋放出來(lái),從而產(chǎn)生盡可能多的想法。Osborn認(rèn)為設(shè)想的數(shù)量越多，就越有可能獲得解決問題的有效方法。所以頭腦風(fēng)暴法還講求暢談。而所謂的“暢談”就是為了使大家能夠暢所欲言，需要制訂的規(guī)則是：第一，不要私下交談，以免分散注意力。第二，不妨礙他人發(fā)言，不去評(píng)論他人發(fā)言，每人只談自己的想法。第三，發(fā)表見解時(shí)要簡(jiǎn)單明了，一次發(fā)言只談一種見解。主持人首先要向大家宣布這些規(guī)則，隨后導(dǎo)引大家自由發(fā)言，自由想象，自由發(fā)揮，使彼此相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，真正做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，暢所欲言，然后將會(huì)議發(fā)言紀(jì)錄進(jìn)行整理。當(dāng)然了，在實(shí)施暢談的過程中，還要具有創(chuàng)新性，尤其是當(dāng)大家的創(chuàng)造力都減弱的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，主持人應(yīng)該找出一個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)大家回答，借以激發(fā)創(chuàng)造力，比如說：我們能綜合這些設(shè)想嗎？或是說：換一個(gè)角度看怎么樣？最好在開會(huì)前就準(zhǔn)備好一些諸如此類的引導(dǎo)問題。這樣做的話，能夠更好地開發(fā)大家的創(chuàng)造力思維。在實(shí)踐教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用的也很廣泛。一般主要針對(duì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的論題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施才是很有效的。但實(shí)施的時(shí)候必須是在遵循一定實(shí)施原則的前提下，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)參與頭腦風(fēng)暴法的同學(xué)的積極性。頭腦風(fēng)暴法能夠使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)溝通能力，還能充分利用別人的設(shè)想來(lái)引發(fā)自己的設(shè)想。在教學(xué)中，我們有時(shí)也要學(xué)會(huì)應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出和解決高質(zhì)量的問題的能力。還能有效開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生靈感。使學(xué)生頭腦越來(lái)越好用，可以有效鍛煉一個(gè)人的創(chuàng)造力。因此，頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)的很多場(chǎng)合中都是比較適用的?；局R(shí)：?定義：是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，是一種能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，頭腦風(fēng)暴法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中，如圖所示的應(yīng)用于科研工作中。?機(jī)理：主要有以下幾種方式可使用：聯(lián)想反應(yīng)：聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程當(dāng)中，每提出一個(gè)新的觀念，都能引發(fā)別人的聯(lián)想。熱情感染：在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)揮，不受限制，相互影響，相互感染，形成熱潮，突破舊觀念，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人人競(jìng)相發(fā)言，開動(dòng)思維，力求新奇觀念。個(gè)人欲望：在體積討論問題過程中，個(gè)人的欲望自由，不受任何干擾和控制是非常重要的。?特點(diǎn):自由性可以讓人自由地討論和充分地發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，使人的大腦不受任何的束縛。非批判性任何人沒有任何的權(quán)利對(duì)參加討論的人的設(shè)想作出任何的評(píng)價(jià)，不能發(fā)表自己對(duì)別人的設(shè)想的想法。數(shù)量性在最短的時(shí)間內(nèi)能夠收集到最多的設(shè)想和各種不同的想法，力求創(chuàng)新和獨(dú)特。?實(shí)施步驟和階段:主要分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段，會(huì)議階段，交流階段。（一）準(zhǔn)備階段對(duì)于頭腦風(fēng)暴法尤其是第一次讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，教師要充分做好準(zhǔn)備工作，要用兩個(gè)以上課時(shí)來(lái)介紹頭腦風(fēng)暴法的基本理論知識(shí)，如果有條件，可用多媒體放映企業(yè)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的典型案例，讓學(xué)生既對(duì)頭腦風(fēng)暴法的理念、原則、程序等有理性的認(rèn)識(shí)，也對(duì)頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施有感性的認(rèn)識(shí)。在頭腦風(fēng)暴法的準(zhǔn)備階段，教師要做好下面幾項(xiàng)工作：頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循原則的介紹，主要有自由原則、平等原則、不評(píng)判原則、數(shù)量原則、單一原則、優(yōu)先原則、公開原則等是在前序課程中就應(yīng)該詳細(xì)講述的，在每次頭腦風(fēng)暴法之前，教師要用幾分鐘的時(shí)間重新強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。典型案例介紹，企業(yè)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的案例比較多，教師可以從網(wǎng)上或者書中查找。學(xué)生頭腦風(fēng)暴的具體方法介紹（前序課堂中進(jìn)行，不計(jì)入本次頭腦風(fēng)暴法的時(shí)間之內(nèi)）由于集體頭腦風(fēng)暴離不開個(gè)體的思考，所以在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之前，要教給學(xué)生具體的頭腦風(fēng)暴方法，使學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊。確定議題，根據(jù)議題的大小來(lái)確定通知的時(shí)間，不過至少要提前一周確定會(huì)議的議題，學(xué)生可以在課下查閱相關(guān)資料，對(duì)該問題進(jìn)行思考。分組（5分鐘）教師可根據(jù)班里人數(shù)及場(chǎng)地大小，由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員協(xié)助教師分組。原則上每組的成員不超過10人，包括一名主持人和一名記錄員。分組的時(shí)候要考慮各組人數(shù)的相對(duì)均衡。確定主持人和記錄員（3分鐘）確定好分組后，就要確定主持人了。主持人關(guān)系到會(huì)議的成敗，所以主持人的選擇至關(guān)重要，主持人可由教師指定，也可由組內(nèi)成員選取產(chǎn)生。主持人必須十分熟悉會(huì)議的主題，熟練掌握頭腦風(fēng)暴的技巧，同時(shí)平易近人，頭腦靈活，健談?dòng)哪朴趩l(fā)和提示，善于制造氣氛和保持氣氛。另外，主持人要預(yù)先熟悉頭腦風(fēng)暴法的程序與規(guī)則。主持人確定后，可由各組主持人選定該組的記錄員。對(duì)記錄員的基本要求是：一是寫字速度要快、清晰（最起碼要自己認(rèn)識(shí)）；二是頭腦要清醒，不至于搞混各個(gè)同學(xué)的發(fā)言；三是邏輯歸納能力要強(qiáng)，因?yàn)樵诤笃诘恼砉ぷ髦?，記錄員的作用非常重要。確定各組場(chǎng)地（4分鐘）確定好組數(shù)后，可根據(jù)教室場(chǎng)地的大小確定各組的位置。（二）會(huì)議階段（60分鐘）會(huì)議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風(fēng)暴會(huì)議的基本原則并補(bǔ)充說明要解決的問題。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應(yīng)規(guī)則，教師可提一些極為簡(jiǎn)單的問題以讓大家盡快進(jìn)入狀態(tài)。主持人強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴法的基本原則和要求（3分鐘）當(dāng)所有的準(zhǔn)備工作都做好后，各組成員按自己的位置做好，主持人宣布會(huì)議開始，并強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴的基本原則和要求，嚴(yán)肅重申本組的紀(jì)律和要求。個(gè)人獨(dú)立思考（6分鐘）在主持人宣布規(guī)則后，組內(nèi)成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，可以隨時(shí)記錄自己的想法。自由發(fā)言（45分鐘）組內(nèi)成員按照頭腦風(fēng)暴的要求和原則在組內(nèi)自由交流。對(duì)重點(diǎn)問題有針對(duì)性的發(fā)音，而不是漫無(wú)邊際的夸夸其談。主持人做好調(diào)控工作由于頭腦風(fēng)暴法強(qiáng)調(diào)的是海馬天空，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)是創(chuàng)新，所以組內(nèi)成員的思維有時(shí)難免會(huì)偏離主題，或者是沒抓住事物的本質(zhì)方面，這時(shí)就需要主持人及時(shí)調(diào)控會(huì)議局面，能在不批評(píng)的原則下，使組內(nèi)成員的討論既不偏離主題，又能呈發(fā)散狀，使本組成員的能量發(fā)揮到極致。主持人宣布閉會(huì)主持人可根據(jù)本組所獲方案的多少和成員發(fā)言情況靈活掌握，但是由于課堂內(nèi)的頭腦風(fēng)暴法不同于企業(yè)內(nèi)的頭腦風(fēng)暴法，主持人的權(quán)力僅限于教師規(guī)定時(shí)間的5分鐘左右。主持人要掌握好時(shí)間，既要考慮本組的情況，更要顧全大局。形成小組結(jié)果（6分鐘）會(huì)議結(jié)束后，其他組內(nèi)成員可以休息，但是主持人、記錄員及個(gè)別積極分子要整理本組結(jié)果，要對(duì)本組會(huì)議的情況進(jìn)行歸納整理，既要突出設(shè)計(jì)產(chǎn)生的數(shù)量，更要突出新穎性，突出質(zhì)量。?大腦風(fēng)暴法的會(huì)議要求：對(duì)教師的要求。教師在頭腦風(fēng)暴中以主持人的身份出現(xiàn)，教師不但要熟悉問題，而且必須熟練掌握頭腦風(fēng)暴法的過程方法和技巧。教師最好要求學(xué)生按座位次序輪流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想。如輪到的人當(dāng)時(shí)無(wú)新設(shè)想，可以跳到下一個(gè)。集體頭腦風(fēng)暴的方法可以提出大量設(shè)想，當(dāng)一個(gè)與會(huì)者，提出一種設(shè)想的時(shí)候，他會(huì)自然地將其想像引向另一個(gè)設(shè)想，但是就在這一瞬間他提出的設(shè)想會(huì)激發(fā)其他成員的聯(lián)想能力，這就是“連鎖反應(yīng)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家提出一些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派生出來(lái)的設(shè)想，這種連鎖反應(yīng)很有價(jià)值。學(xué)生每次發(fā)言最好只提一條設(shè)想，否則就會(huì)因?yàn)槭ピS多很好的“辯解”機(jī)會(huì)而使提出設(shè)想的效率明顯下降。當(dāng)舉手的人多，教師應(yīng)讓那些積極思維的人先發(fā)言。同時(shí)，教師可以在會(huì)議之前對(duì)解決問題的設(shè)想作一些準(zhǔn)備，若學(xué)生一時(shí)提不出設(shè)想，教師便可以拋出自己的想法來(lái)啟發(fā)大家。有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和展開想象的能力。對(duì)學(xué)生的要求：在實(shí)施頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生就是專家，要敢于對(duì)自己所面臨的問題進(jìn)行大膽的設(shè)想和假設(shè)，并能夠用別人的觀點(diǎn)來(lái)啟發(fā)自己的思維，進(jìn)行一系列的創(chuàng)新最好是能將這些創(chuàng)新用筆記錄下來(lái)，無(wú)論這些創(chuàng)新是否感到荒唐或無(wú)意義。對(duì)記錄員的要求：最好是能夠坐在教師的旁邊，這樣有利于能夠準(zhǔn)確地記錄每一個(gè)學(xué)生所提出的設(shè)想或觀點(diǎn)，能夠讓觀點(diǎn)對(duì)上學(xué)生的姓名，要做到一個(gè)不漏，對(duì)學(xué)生所提出的設(shè)想進(jìn)行編號(hào)，使教師隨時(shí)掌握設(shè)想的數(shù)量。?實(shí)施會(huì)議時(shí)所用的技巧：自由聯(lián)想，建立自由思考的氛圍?？梢宰寘⒓拥娜藦牟煌嵌?、不同方位、不同層次地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。延遲評(píng)判。頭腦風(fēng)暴，堅(jiān)持當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則。這樣做一方面是為了防止評(píng)判約束與會(huì)者的積極思維，破壞自由發(fā)揮的有利氣氛。另一方面是為了集中精力先開發(fā)設(shè)想，避免把應(yīng)該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。禁止評(píng)論。每個(gè)人都不能對(duì)別人的設(shè)想提出批判的意見。追求數(shù)量。頭腦風(fēng)暴會(huì)議的目標(biāo)是獲得盡可能多的設(shè)想，追求數(shù)量是最重要的。（三）交流階段（25分鐘）各組匯報(bào)人按順序匯報(bào)，其他組成員和教師質(zhì)疑（15分鐘，每組大約5分鐘）按抽簽順序來(lái)決定各組的匯報(bào)順序，匯報(bào)人闡述本組討論結(jié)論時(shí)，要有創(chuàng)新性、獨(dú)特性和深入度，其他成員可以作適當(dāng)補(bǔ)充。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、各組評(píng)委評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)確定各組及個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果（5分鐘）在各組開始匯報(bào)之前，各組要確定一名評(píng)委，負(fù)責(zé)為其他組的匯報(bào)評(píng)分。教師總結(jié)（4分鐘）首先，要肯定各組成員的努力，對(duì)各組成員的積極思考予以肯定，對(duì)各組取得的成績(jī)進(jìn)行贊揚(yáng)。其次，整理歸納各組匯報(bào)人發(fā)言的情況，可以梳理出幾種可行的方案，或者指出某些方案雖然目前的可行性不大，但卻極具創(chuàng)造性。再次，引導(dǎo)大家得出一般結(jié)論，上升到理論高度，對(duì)廣告設(shè)計(jì)的思維進(jìn)行深入淺出的分析，并指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，給出建議。最后，可根據(jù)后續(xù)課時(shí)的安排，提出下次議題。教學(xué)效果反思此次課程結(jié)束之后，教師要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的總結(jié)反思，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，反思教學(xué)過程；總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問題，為以后教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。-注意事項(xiàng)注意應(yīng)用條件頭腦風(fēng)暴法適合中高年級(jí)同學(xué)，因?yàn)榉桨傅脑O(shè)計(jì)討論需要一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備；其次，頭腦風(fēng)暴法的議題要具有開放性，有多種思路可供學(xué)生開拓。精心準(zhǔn)備，做好基礎(chǔ)工作在第一次運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法之前，教師至少要花費(fèi)6個(gè)學(xué)時(shí)，甚至是更多的課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹頭腦風(fēng)暴法的一些必備知識(shí)和方法，通過視頻教學(xué)讓學(xué)生真實(shí)感受到頭腦風(fēng)暴法的精髓，為以后的實(shí)施打好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的議題教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的適用條件和場(chǎng)合，精心設(shè)計(jì)會(huì)議的議題。沒有恰當(dāng)?shù)臅?huì)議議題，會(huì)議將會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的議題，所選議題必須能體現(xiàn)具有可討論性。?注意事項(xiàng)：要求所有的學(xué)生都積極參與到創(chuàng)新思維的過程中，學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述理由，其他學(xué)生也沒有必要對(duì)某一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)或想法或設(shè)想不能進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免打擾學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生之間，可以根據(jù)別人所提出的觀點(diǎn)或設(shè)想而依靠自己豐富的想象力去想出別的設(shè)想或觀點(diǎn)。在實(shí)施的過程中，任何人都不能干擾學(xué)生的自由思考和自由發(fā)揮。采用頭腦風(fēng)暴的注意事項(xiàng)時(shí)間一般約為5~15分鐘小組人數(shù)5?12人或以班級(jí)體為單位結(jié)果保證設(shè)立主持人一名，主持人只主持會(huì)議，對(duì)設(shè)想不做評(píng)論。設(shè)記錄員1或2人，要求認(rèn)真地記錄下會(huì)者的設(shè)想。評(píng)價(jià)分析建議的可行性，引出進(jìn)一步的設(shè)想。?頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用:已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。尤其是在現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠很有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和反應(yīng)能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐的

操作過程中，更好地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深的探索。四.研討內(nèi)容：近幾年，隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)理念的不斷更新，突破“教師主導(dǎo)型”教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)生為中心”的自主式、參與式教學(xué)方法已經(jīng)在很多院校得到廣泛使用。其中，頭腦風(fēng)暴法是參與式課堂中比較常用的、典型的教學(xué)方法。授課老師通針對(duì)講授中、案例中、學(xué)生身邊提出的問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，暢所欲言，通過相互之間的信息交流引起思維共振，提出大量、新穎的行動(dòng)方案，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。那么我們應(yīng)該如何正確地把它運(yùn)用到教育教學(xué)中去呢？五.訓(xùn)練：名稱：頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練訓(xùn)練任務(wù)描述：定位方式在實(shí)際的生產(chǎn)加工是起著很重要的作用，它可以影響工件的加工精度，造成制件的損壞或破壞，甚至可以說定位是影響制件的好壞的一個(gè)重要因素。而在實(shí)際的工件定位，也有很多不同的定位方式。由此可知，使用頭腦風(fēng)暴法可得到一種或幾種比較常見或好的定位方式。如下圖，是一些常見的定位方式：訓(xùn)練目標(biāo)：通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深層的探索和學(xué)習(xí)，能夠正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并能很好地掌握幾種常見的定位方式。希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的頭腦智慧，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，具有自信心，養(yǎng)成與人交流的好習(xí)慣，不斷地去豐富自我，升華自我，推進(jìn)正確自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。訓(xùn)練步驟:整個(gè)訓(xùn)練過程如下:①將班級(jí)學(xué)生分成5組，每組6人，共三十人，最好能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)順序按照學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行排序。②由教師提出問題：那種定位方式是最好的.圍繞“定位方式”讓學(xué)生展開想象。如圖的兩種定位方式。/③每一組的成員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出一種或幾種定位方式。A④接下來(lái)進(jìn)行自由發(fā)言和討論，每個(gè)小組可進(jìn)行自由言論賽好是能夠言談針對(duì)'定位”這個(gè)議題的相關(guān)知識(shí)。如若有偏題的現(xiàn)象，主持人可適當(dāng)?shù)靥崾?，有效地控制局面。完成第一輪的任?wù)后，這時(shí)候，教師要求小組成員針對(duì)他們提出的大量設(shè)想進(jìn)行小組討論，由小組主持人和記錄員負(fù)責(zé)綜合，歸納整理討論的情況，找出那種定位方式是最好的。經(jīng)過學(xué)生無(wú)限空間的發(fā)揮，又再次讓學(xué)生對(duì)論題有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，既鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，又對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)踐中。教師對(duì)學(xué)生所提出以及記錄的定位方式進(jìn)行總結(jié)，要求小組通過小組討論，由主持人和記錄員綜合歸納整個(gè)討論的情況，在課堂上進(jìn)行小組討論情況的陳述，陳述的內(nèi)容包括：小組在頭腦風(fēng)暴過程中的時(shí)間和程序安排：本組對(duì)討論題目提出的各種方案匯總陳述;在本組討論中，評(píng)出方案最多或少者、討論發(fā)言最不積極者、思維最縝密者等；最后陳述重復(fù)程度最高的方案、最有個(gè)性特色方案，最離譜的方案、預(yù)期可行性最好的方案、最不可能實(shí)施的方案、最巧妙或最合理的方案、用時(shí)最多或最少的方案等。最后，在課堂結(jié)束后提交課堂討論記錄。最后，用剩下的幾分鐘，教師應(yīng)該在幻燈片上播放一些其它的定位方式，并能對(duì)

解釋，使學(xué)生加深印象。六.知識(shí)拓展.鏈接6.1頭腦風(fēng)暴法的發(fā)展史會(huì)議結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)頭腦風(fēng)暴法總結(jié)反思，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，反思教學(xué)過程；總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問題，為以后教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。六.知識(shí)拓展.鏈接6.1頭腦風(fēng)暴法的發(fā)展史頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、腦力激蕩法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過營(yíng)造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中。對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，互相交流，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應(yīng)。其可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法;后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。而這種頭腦風(fēng)暴法的思維已有關(guān)于研究包含兩個(gè)方面(Gaiiupeai.,1992J[3」(P350-3b9J：一個(gè)方面是評(píng)估典型的頭腦風(fēng)暴法的有效性，另一個(gè)方面是檢驗(yàn)一些產(chǎn)生設(shè)想的新方法的有效性。其中在第一個(gè)方面的研究中，因?yàn)榇罅康膶?shí)驗(yàn)研究都證明典型的頭腦風(fēng)暴法的有效性并不像方法的提出者Osborn那么樂觀,因而大量的研究的隨之轉(zhuǎn)為頭腦風(fēng)暴法有效性影響因素的研究。本文將從三個(gè)方面來(lái)論述已有關(guān)于頭腦風(fēng)暴法的研究:典型的頭腦風(fēng)暴法有效性的研究、頭腦風(fēng)暴法有效性影響因素的研究、典型頭腦風(fēng)暴法改進(jìn)的研究。典型的頭腦風(fēng)暴法有效性的研究頭腦風(fēng)暴法自提出以來(lái)一直被作為一種主要的創(chuàng)造技法被廣泛地采用。Osborn宣稱，通過使用頭腦風(fēng)暴法，“一般地說來(lái)，個(gè)人在團(tuán)體中所產(chǎn)生的設(shè)想是單獨(dú)工作時(shí)的兩倍”(Diehl&Stroebe,1987凡4](P53)。一般的社會(huì)大眾也對(duì)此深信不疑。已有的一些實(shí)驗(yàn)[5](P361-388)(Brilhart&Jochem,1964;Bouchard1969)證明，采用頭腦風(fēng)暴法的小組的表現(xiàn)比沒有采用的好Mutton和Hargadon(1996)[6](P685-718)通過對(duì)IDEO公司進(jìn)行的研究也認(rèn)為頭腦風(fēng)暴法是一種很有效的促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)揮的方法。Taylor,Berry和Block(1958)[7](P23-47)首先對(duì)頭腦風(fēng)暴法的有效性提出了質(zhì)疑。在他們的開創(chuàng)性研究中，被試被隨機(jī)分派去單獨(dú)或在一確定大小的小組中去思考一系列問題。單獨(dú)思考的被試的數(shù)目和在小組中思考的被試的數(shù)目相等。在實(shí)驗(yàn)完成以后,那些事實(shí)上在單獨(dú)思考的被試被隨機(jī)分進(jìn)與互動(dòng)群體人數(shù)相同的名義群體。名義群體的表現(xiàn)被視為互動(dòng)群體到底是促進(jìn)還是妨礙設(shè)想產(chǎn)生的一個(gè)參照物。與Osborn的宣稱相反,Taylor等人發(fā)現(xiàn)，名義群體的表現(xiàn)優(yōu)于互動(dòng)群體的表現(xiàn)。名義群體所產(chǎn)生的設(shè)想差不多是互動(dòng)小組的兩倍。這一結(jié)果被隨后的很多實(shí)驗(yàn)不斷的加以驗(yàn)證(Mullen,B.,John-son,C.,&Salas,E.,1991)[8](P12)。PaulB.Paulus(1995)等的研究[9](P249-265)證明,即使在組織環(huán)境里,參與頭腦風(fēng)暴的成員彼此熟悉且事先經(jīng)過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在討論與工作相關(guān)的問題時(shí)，互動(dòng)組所產(chǎn)生的設(shè)想的數(shù)量仍然不如命名組。不過研究也表明，被試相信在互動(dòng)組里他們所提出的設(shè)想更多。在頭腦風(fēng)暴法的四條基本原則里有一條很重要的原則是延遲評(píng)價(jià),Osborn及其支持者認(rèn)為這樣可以減少觀點(diǎn)提出者的焦慮程度，從而提高所得觀點(diǎn)的數(shù)量，但NemethCharlanJ.等人[10](P34)則提出了相反的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為即使按照頭腦風(fēng)暴法的要求對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)不進(jìn)行評(píng)價(jià),但事實(shí)上評(píng)價(jià)焦慮仍然存在，還不如把自己的想法完全地表達(dá)出來(lái)，這樣更有利于創(chuàng)造性氛圍的形成。NemethCharlanJ.等人的實(shí)驗(yàn)[10](P305-314)也證明了鼓勵(lì)討論甚至是批評(píng)的小組的產(chǎn)量并不比禁止批評(píng)的小組產(chǎn)量低。我國(guó)學(xué)者鄭全全的研究表明:3人組名義群體與互動(dòng)群體在觀點(diǎn)產(chǎn)生的數(shù)量上不存在顯著差異，在6人組實(shí)驗(yàn)條件下名義群體比互動(dòng)群體產(chǎn)生更多數(shù)量的觀點(diǎn)[11](P492-498)。6.2典型的案例：有一年，美國(guó)北方格外嚴(yán)寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴(yán)重影響通信。過去，許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來(lái)，電信公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法，嘗試解決這一難題。他召開了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會(huì)，參加會(huì)議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員，要求他們必須遵守以下原則：第一，自由思考。即要求與會(huì)者盡可能解放思想，無(wú)拘無(wú)束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。第二，延遲評(píng)判。即要求與會(huì)者在會(huì)上不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足，不要發(fā)表"這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的"捧殺句”或"扼殺句”，至于對(duì)設(shè)想的評(píng)判，留在會(huì)后組織專人考慮。第三，以量求質(zhì)。即鼓勵(lì)與會(huì)者盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來(lái)保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。第四，結(jié)合改善。即鼓勵(lì)與會(huì)者積極進(jìn)行智力互補(bǔ)，在增加自己提出設(shè)想的同時(shí)，注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個(gè)更完善的設(shè)想。按照這種會(huì)議規(guī)則，大家七嘴八舌地議論開來(lái)，有人提出設(shè)計(jì)一種專用的電線清雪機(jī)；有人想到用電熱來(lái)化解冰雪；也有人建議用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘直升機(jī)去掃電線上的積雪。對(duì)于這種'坐飛機(jī)掃雪”的想法，大家心里盡管覺得滑稽可笑，但在會(huì)上也無(wú)人提出批評(píng)。相反，有一位工程師在百思不得其解時(shí)，聽到用飛機(jī)掃雪的想法后，大腦突然受到?jīng)_擊，一種簡(jiǎn)單可行且高效率的清雪方法冒了出來(lái)。他想，每當(dāng)大雪過后，出動(dòng)直升機(jī)沿積雪嚴(yán)重的電線飛行，依靠調(diào)整旋轉(zhuǎn)的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“用干擾機(jī)扇雪”的新設(shè)想，頓時(shí)又引起其他與會(huì)者的聯(lián)想，有關(guān)用飛機(jī)除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時(shí)，與會(huì)的10名技術(shù)人員共提出90多條新設(shè)想。會(huì)后，公司組織專家對(duì)設(shè)想進(jìn)行分類論證。專家們認(rèn)為設(shè)計(jì)專用清雪機(jī)，采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪，在技術(shù)上雖然可行，但研制費(fèi)用大，周期長(zhǎng)，一時(shí)難以見效。那種因"坐飛機(jī)掃雪”激發(fā)出來(lái)的幾種設(shè)想，倒是一種大膽的新方案，如果可行，將是一種既簡(jiǎn)單又高效的好辦法。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用直升機(jī)扇雪真能奏效，一個(gè)久懸未決的難題，終于在頭腦風(fēng)暴會(huì)中得到了巧妙的解決。隨著創(chuàng)造活動(dòng)的復(fù)雜化和課題涉及技術(shù)的多元化，單槍匹馬式的冥思苦想將變得軟弱無(wú)力，"群起而攻之”的戰(zhàn)術(shù)則顯示出攻無(wú)不克的威力，有利于思維的活躍性。通過上例，可見參與頭腦風(fēng)暴法也是有許多的好處，具體如下：極易操作執(zhí)行，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。非常具體地體現(xiàn)了集思廣益，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的智慧。每一個(gè)人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感。在最短的時(shí)間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會(huì)有大量意想不到的收獲。幾乎不再有任何難題。面對(duì)任何難題，舉重若輕。對(duì)于熟練掌握“頭腦風(fēng)暴法”的人來(lái)講，再也不必一個(gè)人冥思苦想，孤獨(dú)"求索”了。因?yàn)轭^腦越來(lái)越好用，可以有效鍛煉一個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。使參加者更加自信，因?yàn)?，他?huì)發(fā)現(xiàn)自己居然能如此有“創(chuàng)意”?？梢园l(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)思路開闊、有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造良好的平臺(tái)，提供了一個(gè)能激發(fā)靈感、開闊思路的環(huán)境。因?yàn)榱己玫臏贤ǚ諊?，有利于增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神?？梢蕴岣吖ぷ餍剩軌蚋旄咝Ы鉀Q問題。使參加者更加有責(zé)任心，因?yàn)槿藗円话愣紭芬鈱?duì)自己的主張承擔(dān)責(zé)任。6.3總結(jié)頭腦風(fēng)暴法誤區(qū)：（1）設(shè)定發(fā)言順序。發(fā)言順序的設(shè)定往往會(huì)使討論陷入模式化的誤區(qū)。如果老板率先發(fā)言，可能會(huì)設(shè)定討論的議程和范圍，討論就立刻受到了局限。大家如果輪流發(fā)言，則會(huì)導(dǎo)致與會(huì)者會(huì)把他當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，也不利于集體討論的進(jìn)行。（2）禁用愚蠢的東西。對(duì)于頭腦風(fēng)暴來(lái)講，沒有什么是愚蠢的東西。因?yàn)檫@些看似不可思議的東西往往能夠激發(fā)與會(huì)人員的靈感和創(chuàng)造力。（3）遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)舉行。在遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的討論可能達(dá)不到預(yù)期的效果。這是因?yàn)椋F(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)觸發(fā)一些更為有益的東西。6.4頭腦風(fēng)暴法的缺點(diǎn)首先，這種方法實(shí)際上只是提出設(shè)想的一個(gè)步驟，是創(chuàng)造性解決問題的一個(gè)階段，而不是解決問題的完整過程。其次，頭腦風(fēng)暴設(shè)想的提出是以個(gè)人努力為基礎(chǔ)的，是對(duì)個(gè)人提出設(shè)想的補(bǔ)充，但它不能取代個(gè)人努力。再次，傳統(tǒng)的討論法不可避免地從實(shí)質(zhì)上或形式上進(jìn)行判斷而致使不能產(chǎn)生豐富的設(shè)想，但在教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法由于其嚴(yán)格的使用原則和復(fù)雜性，不宜完全替代傳統(tǒng)的討論法。在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的范圍內(nèi)，傳統(tǒng)的討論法可以通過召開頭腦風(fēng)暴會(huì)議作為有益補(bǔ)充，作為教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的輔助形式，在各類教學(xué)中推廣、應(yīng)用。6.5運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題首先，教師為了提高教學(xué)效果，在運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)要遵循原則：禁止批評(píng)、自由暢談、追求數(shù)量、取長(zhǎng)補(bǔ)短。盡可能得到多的設(shè)想，要讓學(xué)生大膽地展開想象，盡量有創(chuàng)新性。特別要鼓勵(lì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見，提醒學(xué)生可以利用別人的思維火花來(lái)點(diǎn)燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不可隨意批評(píng)學(xué)生的設(shè)想。其次，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以實(shí)施此方法