幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)

幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒游戲活動中教師指導(dǎo)游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的表現(xiàn)。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。要理解幼兒的游戲行為離不開教師對幼兒的年齡心理和生理特征知識的了解，更離不開教師的觀察與指導(dǎo)。以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。那么幼兒游戲過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點：一、游戲過程中，教師應(yīng)注重介入時機和指導(dǎo)藝術(shù)。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導(dǎo)，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)把握時機，適時介入1、教師應(yīng)知道所制定的目標(biāo)并把握好目標(biāo)，最好順應(yīng)幼兒的想法去介入。我們在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時，一般總會賦予材料某種教育目標(biāo)，并對幼兒的行為做出一種預(yù)設(shè)，將孩子的行為控制在某一范圍?？珊⒆痈鶕?jù)自己的想法而做出的行為往往不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師往往會對幼兒的行為進行干預(yù)，一般會采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應(yīng)幼兒的想法去介入。例如：在一次中班科學(xué)活動“哪里在動”的活動片段，活動的核心目標(biāo)是通過探究，了解身體的許多部位都會動，活動一開始，我與幼兒玩了“木頭人”游戲，目的是通過“定型”讓幼兒體會身體保持不動（僵直）的感覺。游戲結(jié)束后，我組織幼兒分享活動經(jīng)驗，問：“剛才你一動不動時，身體感覺怎么樣？”“感覺自己站得直直的”。答案并不是我所預(yù)想的連續(xù)問了好幾個幼兒后，我改變了自己的提問方式，順應(yīng)幼兒的思路加以引導(dǎo)，接著問：“如果讓你一直站著一動不動，你喜歡嗎為什么”一會兒幼兒的積極性來了，整個活動也順應(yīng)了我設(shè)計的目標(biāo)了，我們的介入不僅僅是為了給幼兒一個所謂正確的答案，更主要的是要在我們介入的過程中對幼兒產(chǎn)生意義，接近教師與幼兒的距離，使教師了解走進幼兒的世界，尊重幼兒，更有效地對幼兒實施教育活動。2、教師應(yīng)將自己的介入意圖轉(zhuǎn)化為幼兒需要我們知道孩子是學(xué)習(xí)的主動體，他們對學(xué)習(xí)有著天然的興趣。從孩子出生的那一刻起，他們就在與現(xiàn)實世界的“交往”中積極地建構(gòu)自己的認識和理解。學(xué)習(xí)是他們經(jīng)歷自己的渴望而被滿足的感覺，是一種征服感、成就感，是一種令人滿意的經(jīng)驗。所以當(dāng)孩子碰到困難，遇到疑惑時我們的介入不應(yīng)該是直接幫孩子去解決問題，直接教會孩子答案。而我們能做的可以是站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)習(xí)讓出時間和空間，仔細觀察幼兒的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機會，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)展個人的長處和特質(zhì)。在日常活動中，我們的介入過程是短暫的，在很多情況下我們對自己為什么介入，介入到何種程度，選擇哪種干預(yù)行為事先并沒有清晰的認識，也沒有充足的時間去分析。因此在介入時，我們首先要判斷活動行為的性質(zhì)，做到心中有數(shù)。比如在前面舉例中《哪里在動》的活動片段中，我認真地傾聽幼兒的所思所想，理解幼兒回答的意思，欣賞幼兒回答的思路，且對幼兒的回答做出進一步的“解讀”并加以引導(dǎo)這樣既能激發(fā)幼兒的積極性，而且使整個活動流暢自然了，其實，如果幼兒在對教師提供的材料進行探索，那么我們可傾向于觀察幼兒的探索行為與預(yù)期目標(biāo)（或成人經(jīng)驗）之間的關(guān)系，有必要時可根據(jù)預(yù)期目標(biāo)進行介入，但如果幼兒的行為是想象性地使用材料，我們則可以傾向與了解幼兒想象行為中的立體意愿，這時可根據(jù)幼兒的想法進行介入。其次，給自己或幼兒充足的時間。當(dāng)我們介入幼兒活動時，我們應(yīng)該一邊細心觀察幼兒的神情，行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便適時介入幼兒的活動，并根據(jù)幼兒需要調(diào)整自己的介入傾向。例如：在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織了紙船競賽活動?？吹郊埓凰窈舐翛]，他們想了各種辦法，但還是制作不出不會沉沒的紙船，于是我用蠟筆畫過的紙折了一只小船放在水中，并啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒：由此引發(fā)幼兒觀察討論，再操作。幼兒從中了解紙的吸水、防水和沉浮問題。在這個活動中，我用心觀察幼兒活動，認真聆聽幼兒的議論，在幼兒獨立解決問題和教師適度幫助之間找到了介入的切入點，較好地把握了引導(dǎo)的時機，使幼兒的探究活動得以深化。第三，試探性干預(yù)。在介入時我們發(fā)現(xiàn)有時我們的“引導(dǎo)”會過度或顯得牽強。因此在介入時，我常在心理問自己：現(xiàn)在是該介入的時機嗎有必要介入嗎用什么方法方式介入呢經(jīng)過不斷地摸索我漸漸明白了。原來有效地提問可以把幼兒引導(dǎo)到問題情境中。以問引問，以疑引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題。根據(jù)幼兒的反應(yīng)采取進一步的介入行為，必要時取消介入行為。幼兒需要成人的尊重和理解，同時作為“發(fā)展中的人”也有權(quán)利得到成人的幫助，從而真正體驗到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通和理解等。教師的適時有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過不斷地實踐和反思，在積累了大量經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐步形成適時介入的機智。使我們在教學(xué)過程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩。使我們教師和兒童的心智在共同興趣問題上匯合，這樣我們身上所負載的社會文化傳遞就不是由上而下的“傾瀉”，而是陽光雨露般地溫暖和滋潤。二、教師在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)策略1、讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應(yīng)的指導(dǎo)。2．正確把握自己在游戲中的角色幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標(biāo)的主人，主動學(xué)習(xí)的主人，活動環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。3、學(xué)會等待在活動中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。4、適時促進教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動的理解和表達的。這是走入教育的過程時的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是一個呆板空白的職業(yè)軀殼。教師和幼兒共同游戲，體現(xiàn)的是一種真正平等的精神及對生活世界的真實投入和熱愛，這樣的游戲?qū)處熀陀變簛碚f都是享受的，又都是發(fā)展性的，交往所能達到的完美和諧，使游戲達到極