中學(xué)地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

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核心素養(yǎng)是當(dāng)今課程改革和教學(xué)改革的“支點”。研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和進展，有助于全面把握核心素養(yǎng)的概括內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)；同時，通過評價結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)的進展?fàn)顩r和水平。中學(xué)地理要培養(yǎng)和進展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過地理課程改革、地理教學(xué)實踐、地理教導(dǎo)評價這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)來實現(xiàn)，其中，地理教導(dǎo)評價是檢驗地理課程改革和地理教學(xué)實踐目標(biāo)達成度的重要手段。目前，以地理教導(dǎo)評價改革促進地理核心素養(yǎng)落地是當(dāng)今大量學(xué)者所探討的熱點問題。地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)評價又是地理教導(dǎo)評價的重中之重，對中學(xué)地理教導(dǎo)具有重要的導(dǎo)向作用、診斷作用、鼓舞作用以及調(diào)控作用。

一、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架

經(jīng)濟合作與進展組織（OECD）認為：“素養(yǎng)”是個體在特定的情境下能告成地應(yīng)對情境的繁雜要求與挑戰(zhàn)，并能順?biāo)斓貓?zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在條件?！八仞B(yǎng)”是可教、可學(xué)、可測的，主要是經(jīng)由后天習(xí)得的；“核心素養(yǎng)”是人的整體素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最重要的、居于核心地位的素養(yǎng)，是不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不可憐境中都不成或缺的共同底線要求。歐盟提出的核心素養(yǎng)涉及八個方面，即母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。近年，我國教導(dǎo)界頻頻提到“核心素養(yǎng)”概念，大量專家學(xué)者對其舉行了多樣化的界定，其中對比認同的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在采納相應(yīng)學(xué)段的教導(dǎo)過程中逐步形成的，能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品格和關(guān)鍵才能”。

“核心素養(yǎng)”的提出有其特定的內(nèi)涵和背景。首先是黨的十八大提出了“把立德樹人作為教導(dǎo)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面進展的社會主義創(chuàng)辦者和接班人”。其次是基于2022年3月教導(dǎo)部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的觀法》，《觀法》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的根基地位。至此，各級教導(dǎo)行政部門和宏大教導(dǎo)教學(xué)工正式將進展學(xué)生核心素養(yǎng)作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的一項重要舉措；通過核心素養(yǎng)的進展和培養(yǎng)來提高我國教導(dǎo)的國際競爭力、提升我國國民素質(zhì)，以適應(yīng)未來世界新的進展趨勢。

為了落實這一舉措，教導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者把“核心素養(yǎng)”作為重要課題加以研究。本文選取兩個具有代表性的研究成果。

上海華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授把“核心素養(yǎng)”設(shè)想成由四層構(gòu)成的同心圓布局：（1）核心層：價值形成。學(xué)識、技能是受制于價值觀的。（2）內(nèi)層：關(guān)鍵才能。諸如信息處理才能、反省思維才能、溝通協(xié)同才能、革新創(chuàng)造才能等。（3）中層：學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)力群、人文科學(xué)與藝術(shù)學(xué)科群、跨學(xué)科領(lǐng)域。（4）外層：支持系統(tǒng)。即體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)。

北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國根基教導(dǎo)和高等教導(dǎo)階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大工程組于2022年9月發(fā)布中國學(xué)生進展核心素養(yǎng)研究成果，正式提出了核心素養(yǎng)的總體框架，包括三個維度：文化根基、自主進展、社會參與；六大核心要素：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

2.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點及框架

地理專家和學(xué)者提出的有代表性的地理核心素養(yǎng)包括“三維度四要素論”“精華靈魂論”“動態(tài)整合論”“價值有用論”等。綜合幾位專家的觀點并結(jié)合林崇德教授課題組的研究成果，筆者認為地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)和實踐所獲得的、對其未來生活和學(xué)習(xí)具有特殊意義的必備品質(zhì)和關(guān)鍵才能，也是地理學(xué)科培養(yǎng)全面進展的人的要求。它包括地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀五個方面。

這五大地理核心素養(yǎng)具備以下幾個特點：（1）目標(biāo)上有明確的指向性，即通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)全面進展的、適應(yīng)未來生活的“人”。（2）內(nèi)容上具有綜合性，它是地理學(xué)識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。（3）獲取途徑上的習(xí)得探究性。雖然地理素養(yǎng)的形成有先天的成分，但它終歸不是與生俱來的，是通過不斷學(xué)習(xí)、探究獲取的。（4）進展上具有終身性和差異性。中學(xué)時代形成的地理核心素養(yǎng)影響著學(xué)生終身進展，但不同學(xué)段核心素養(yǎng)要求又是有差異的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素養(yǎng)結(jié)合才能發(fā)揮出其最大優(yōu)勢。（6）評價上的多樣性：地理核心素養(yǎng)是否達成需多樣化的評價指標(biāo)和方式。

進展學(xué)生地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理落實立德樹人的重要使命，概括落實上理應(yīng)從地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀等五大方面加以重視和培養(yǎng)。

（1）地圖技能：地圖技能屬于地理學(xué)科中的核心文化素養(yǎng)，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)最重要也是最根本的要求。地圖技能包括圖表認知才能（如圖表類型、用圖習(xí)慣）、圖表判讀才能（如讀圖析圖），圖表應(yīng)用才能（用圖表解決實際問題）、根本繪圖技能、圖表與地理信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合。

（2）時空視角：時空視角是最具地理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)。時空視角指基于區(qū)域的地理事物在時間和空間上的蛻變。時間視角要求我們了解地理事物的過去、關(guān)注地理事物的現(xiàn)在、預(yù)料地理事物的未來；空間視角要求了解地理事物是什么、在哪里、怎么樣、怎么辦。即分析地理事物的分布特點、模式、變化規(guī)律等。時空視角素養(yǎng)是學(xué)生熟悉地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間分布范圍和空間格局體系形成過程中的一種學(xué)科才能品質(zhì)。

（3）綜合思維：地理綜合思維是屬于中學(xué)地理學(xué)科中的核心才能素養(yǎng)。地理學(xué)是研究地球表層各種地理要素（包括自然要素和人文要素）及其相互關(guān)系的科學(xué)，而各種地理要素之間的關(guān)系錯綜繁雜，“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中就務(wù)必調(diào)用各種思維方式綜合分析?！兜乩斫虒?dǎo)國際憲章》倡導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，用原理來說