中學(xué)教師心得體會發(fā)言稿

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一位教師摯友滿心苦惱的報(bào)告我，他班上有一片面學(xué)生分外淘氣，不但上課走神，交頭接耳，做鬼臉，搞小動作，而且下課也經(jīng)常惹是生非。開頭時(shí)只是幾個(gè)學(xué)生而已，教師尚能“操縱局面”，但到后來就逐漸蛻變成一個(gè)淘氣學(xué)生小團(tuán)體，由于這個(gè)小團(tuán)體的存在，結(jié)果這個(gè)班竟然成了學(xué)校著名的“亂班”。有一次在學(xué)校播送操比賽時(shí)，竟有兩個(gè)學(xué)生在隊(duì)伍中動手打起架來。這位老師采用了各種手段舉行整治，包括口頭警告，調(diào)換座位，請家長輔助，各種手段都用過了，但貌似效果不大。

看到這位教師憂心忡忡的面容，我深深理解他的心情。但當(dāng)時(shí)年輕的我，也沒有什么閱歷，也不能給他很好的建議和解決方法，也慶幸自己的班級上沒有展現(xiàn)這樣的“小團(tuán)體”，否那么我也如這位教師一樣深陷其中，不知道如何是好。

確實(shí)，對于教師來說，除了教學(xué)的壓力，教師工作的煩瑣與繁雜還在于對學(xué)生的管理。管理學(xué)生是教導(dǎo)教學(xué)中的根本工作，有時(shí)教師在學(xué)生管理上所花費(fèi)的心血與精力甚至超出了教學(xué)方面所花費(fèi)的，每一個(gè)教師都不能回避這一點(diǎn)，由于沒有管理就沒有教導(dǎo)教學(xué)。但有時(shí)由于方法不得要領(lǐng)，簡樸的要怎樣，不要怎樣，往往使班級管理的成效甚微。

帶著這些困惑，我一向在探索著

最近，我看了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，縈繞我心中多年的困惑終究得到了詮釋

提到管理，我們往往會想到紀(jì)律、守那么、模范、處治、批評、表揚(yáng)、激勵，等等，在學(xué)生管理這個(gè)問題上，或許沒有任何一位教導(dǎo)家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么告成，他提防實(shí)在的創(chuàng)辦，反對虛化的要求與規(guī)定，在對待大量教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中那些分外辣手的問題上，蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀點(diǎn)，更供給了翔實(shí)的例證和有效的解決方法。在對待學(xué)生管理這一問題上，他反對清規(guī)戒律，認(rèn)為建立在清規(guī)戒律根基上的教導(dǎo)，實(shí)際上會把兒童變成孤獨(dú)的人，會使他對周邊世界失去人應(yīng)有的情感回響，。他強(qiáng)調(diào)不理應(yīng)讓學(xué)生理解“不許”、“遏止”意味著什么，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠確信什么是“應(yīng)當(dāng)”的和“務(wù)必”的。

有一個(gè)家長面對孩子沉湎于網(wǎng)絡(luò)嬉戲而苦悶不已。后來他遏止孩子上網(wǎng)，不給孩子一分零用錢，規(guī)定孩子放學(xué)后務(wù)必連忙回家，孩子回家后，他便把孩子關(guān)在房間里，以為這樣就萬事大吉了?？墒呛髞恚@位家長卻痛楚的察覺，孩子竟然偷了同學(xué)的錢，逃學(xué)去了學(xué)校鄰近的網(wǎng)吧。我想假設(shè)這位家長除了遏止孩子玩網(wǎng)絡(luò)嬉戲，可否同時(shí)扶助孩子在其他領(lǐng)域探索一些樂趣呢？譬如，給孩子推舉一些好書，帶孩子去看幾場好的電影，培養(yǎng)孩子對某一項(xiàng)體育運(yùn)動的興趣，或者在音樂、美術(shù)等領(lǐng)域做一些嘗試，等等

蘇霍姆林斯基在他的書中這樣寫道：不要這樣教訓(xùn)孩子：“不許摘校園的花?！倍鴳?yīng)當(dāng)這樣對他們說：“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里載一株花，用心地去照料他?！贝_實(shí)，假使一個(gè)孩子在校園里栽下了一株玫瑰，他給它澆灌、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開放的每一個(gè)花苞而歡欣，他會肆意地去采摘那些花嗎？當(dāng)然不會，我想這就是教導(dǎo)的藝術(shù)。

這種教導(dǎo)的藝術(shù)務(wù)必溶入我們每一個(gè)教師的血液當(dāng)中去，點(diǎn)燃我們教導(dǎo)之路上的一盞明燈，讓路不斷向遠(yuǎn)方延遲。

盡管這需要時(shí)間和閱歷的浸潤，但慶幸的是，窎中的老師們已經(jīng)搖曳在追尋的航程中

xxx老師曾報(bào)告我，他班上的孩子熱愛偷偷打籃球，生物、地理連忙要會考了，但不少孩子們卻一點(diǎn)都不慌張，怎么辦呢，我的班上也存在這樣的問題，我也在斟酌這個(gè)問題，但接下來潘老師所采取的管理措施是我所沒有想到的，這也是她作為班主任的過人之處。

x老師利用班會課的時(shí)間率領(lǐng)班上的孩子在窎中來了一個(gè)一課游，

她把孩子帶到初三級部，讓孩子們感受初三備戰(zhàn)中考的慌張空氣，然后報(bào)告孩子們初三不少勞績優(yōu)秀的學(xué)生由于生物、地打理考不及格，不得不花費(fèi)精力擠出名貴的時(shí)間來應(yīng)付生物、地理補(bǔ)考。

她率領(lǐng)孩子們賞識學(xué)校的一草一木，回想自己初一入學(xué)時(shí)的情景，花開花落，春去冬來，讓孩子們感受時(shí)間的飛逝。

她率領(lǐng)孩子們在迎陽小橋旁賞識魚兒戲水的悠閑，讓孩子們感受生活的美好。

一切都是那么的自然，潛移默化中，孩子們的心靈是震撼的。

毋庸置疑，一課游之后，盡管沒有老師的告誡，但孩子們卻知道自己理應(yīng)干什么，不理應(yīng)干什么。

再譬如說，在昨天半天的生物、地理測試后，孩子們都已經(jīng)疲憊不堪了，這時(shí)張美英老師實(shí)時(shí)指點(diǎn)我，給孩子們來一場籃球賽，讓孩子們釋放心中的包袱。

在一個(gè)多小時(shí)的籃球比賽中，孩子們體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)的氣力，感受到堅(jiān)持的難得，觸摸到時(shí)間的短暫，我想再讓這群孩子們回到生物、地理的備戰(zhàn)中，老師的交代已經(jīng)是多余的了！

在好多時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)的是“遏止”，是“告誡”，而不是激勵學(xué)生從事積極的、概括的活動。學(xué)生往往知道什么是被“遏止”的，但卻不知道自己畢竟理應(yīng)做什么，怎么做。這可能是教導(dǎo)中長期被疏忽的一個(gè)重要問題，也是教導(dǎo)工作在好多時(shí)候沒有取得預(yù)期效果的重要理由之一。

無論如何，要讓學(xué)生知道什么是“遏止”的、“不許”的，更知道自己到底理應(yīng)做什么，也就是蘇霍姆林斯基所說的，提出一條禁律務(wù)必同時(shí)提出十條激勵，這是最重要的。否那么，教導(dǎo)就會淪為僵化與被動，等待學(xué)生的不是夢想和激勵，而是冷冰冰的批評與告誡，當(dāng)這一切沒有取得預(yù)想的效果時(shí)，最終教師將不得不