化膿性骨髓炎病人的護理課件整理

第四節(jié)化膿性骨髓炎病人的護理寧夏平羅職業(yè)教育中心李栓梅化膿性骨髓炎病人的護理第四節(jié)化膿性骨髓炎病人的護理寧夏平羅職業(yè)教育中心李栓梅MMMSIXBTCd國R概述°定義°分類好發(fā)部位在課程改革的今天，初中數(shù)學教學方法也成為老師們不斷探究的重要課題?，F(xiàn)將我自己淺薄的認識，拿來與各位同仁分享以求共勉。初一數(shù)學的第一堂課，一般不講課本知識，而是對學生初學代數(shù)給予一定的描述、指導。目的是在總體上給學生一個認識，使其粗略了解中學數(shù)學的一些情況。如介紹：（1）數(shù)學的特點。（2）初中數(shù)學學習的特點。（3）初中數(shù)學學習展望。（4）中學數(shù)學各環(huán)節(jié)的學習方法，包括預習、聽講、復習、作業(yè)和考核等。（5）注意觀察、記憶、想象、思維等智力因素與數(shù)學學習的關系。（6）動機、意志、性格、興趣、情感等非智力因素與數(shù)學學習的聯(lián)系。到了初一要引進的新數(shù)——負數(shù)，與學生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習慣于“升高”、“下降”的這種說法，而現(xiàn)在要把“下降3米”說成“升高負3米”是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。所以使學生認識引進負數(shù)的必要是初一數(shù)學中首先遇到的一個難點。初一的四則運算是源于小學數(shù)學的非負有理數(shù)運算而發(fā)展到有理數(shù)的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應。在負數(shù)的“參算”下往往出現(xiàn)計算上的錯誤，有理數(shù)的混合運算結果的準確率較低，所以，特別需要加強練習。另外，對于運算結果來說，計算的結果也不再像小學那樣唯一了。如|a|，其結果就應分三種情況討論。這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，代數(shù)式的運算對他們而言是個全新的問題，要正確解決這一難點，必須非常注重，要使學生在正確理解有理數(shù)概念的基礎上，掌握有理數(shù)的運算法則。對運算法則理解越深，運算才能掌握得越好。但是，初一學生的數(shù)學基礎尚不能透徹理解這些運算法則，所以在處理上要注意設置適當?shù)奶荻龋鸩郊由?。有理?shù)的四則運算最終要歸結為非負數(shù)的運算，因此“絕對值”概念應該是我們教學中必須抓住的關鍵點。而定義絕對值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個概念的基礎，一定要注意數(shù)形結合，加強直觀性，不能急于求成。學生正確掌握、熟練運用絕對值這一概念，是要有一個過程的。在結合實例利用數(shù)軸來說明絕對值概念后，還得在練習中逐步加深認識、進行鞏固。學生在小學做習題，滿足于只是進行計算。而到初一，為了使其能正確理解運算法則，盡量避免計算中的錯誤，就不能只是滿足于得出一個正確答案，應該要求學生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運用所學知識，以求達到良好的教學效果。這樣，不但可以培養(yǎng)學生的運算思維能力，也可使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生面臨的一個難度非常大的坎。列方程解應用題的教學往往是費力不小，效果不佳。因為學生解題時只習慣小學的思維套用公式，屬定勢思維，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。初一學生在解應用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數(shù)方法分析應用題不適應，不知道要抓相等關系。初一講授列方程解應用題教學時，要重視知識發(fā)生過程。因為數(shù)學本身就是一種思維活動，教學中要使學生盡可能參與進去，從而形成和發(fā)展具有思維特點的智力結構。要讓學生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程等活動，了解列方程解應用題的實際意義和解題方法及優(yōu)越性，這其中審題應是最為關鍵的一環(huán)。要想法弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系，找出這樣的等量關系后，將其中涉及的待求的某個數(shù)設為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，方程就列出來了。要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察——分析——歸納”的良好習慣，這對于整個數(shù)學的學習都是至關重要的。另外，在教學中還要告訴學生，有些問題用算術法解決是不方便的，只有用數(shù)學解法。對于某些典型題目在幫助學生用數(shù)學方法解出后，同時與算術解法作比較，使學生有個更清晰的認識，從而逐漸摒棄用算術解法做應用題的思維習慣?？傊瑢W生在升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍，作為初一數(shù)學教師，認真分析研究有關問題，對搞好中小學數(shù)學課堂教學的銜接和提高教學質量都有很大的現(xiàn)實意義。對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經(jīng)歷“領受―領悟―提升”三個階段。在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態(tài)模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，并在他主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐[JP3]模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：一、確立新觀念，使用新模式，優(yōu)化課堂結構在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學習的主動性和積極性受到限制等等?！吧笔侵缚梢园l(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?，F(xiàn)代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。正如詩人特奧多爾?馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！币獎?chuàng)建和諧的課堂氛圍，調動學生的積極性，通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師為指導，要注意對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，要結合學科特點，充分、合理地創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性；要敢于讓學生提問，敢于讓學生發(fā)言，敢于讓學生表現(xiàn)自己，充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學生，積極加以引導，使學生在不斷的學習中，提高解決問題的能力；要重視學習過程，兼顧學習效果；鼓勵學生進行合作學習和自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣；要綜合運用多媒體技術，增強教學效果。二、平等對話，尊重生本課堂，營造探究氛圍在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，教師在教學中應以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，成為疑難的思考者。研究討論認為：使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去探究未知的世界，去尋找適合的答案。甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神極大地出乎教師的想象。，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實。三、運用多變的教學手段，創(chuàng)造不一樣的課堂高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。第四節(jié)化膿性骨髓炎病人的護理化膿性骨髓炎病人的護理第四節(jié)化膿1MMMSIXBTCd國RMMMSIXBTCd2概述°定義°分類好發(fā)部位概述3化膿性骨髓炎是由化膿性致病菌引起的骨膜、骨、骨髓的急性化膿性感染化膿性骨髓炎是由化膿性致4最多見急性血源性骨髓炎化膿性骨髓炎十創(chuàng)傷后骨髓炎外源性急性骨髓炎最多見5好發(fā)部位股骨下段、脛骨上段及肱骨的干骺端是急性血源性骨髓炎常見的好發(fā)部位好發(fā)部位6病因及發(fā)病機制(一)病因1、細菌入侵2、抵抗力下降病因及發(fā)病機制7發(fā)炳前大多有身體其他部位的原發(fā)性化膿性感染病灶;此外,外傷也可能是本病的誘因急性血源性骨髓炎最常見的致病菌是溶血性金黃色葡萄球菌,其次為乙型溶血性鏈球菌發(fā)炳前大多有身體其他部位的原8扁桃腺炎、中耳炎、癤癰等感染性病灶細菌進入血循環(huán)機體抵抗力下降菌栓受阻于長骨骨骺端扁桃腺炎、中耳炎、癤9轉歸1.痊愈2.膿毒癥3.慢性骨髓炎轉歸10化膿性骨髓炎病人的護理課件整理11化膿性骨髓炎病人的護理課件整理12化膿性骨髓炎病人的護理課件整理13化膿性骨髓炎病人的護理課件整理14化膿性骨髓炎病人的護理課件整理15化膿性骨髓炎病人的護理課件整理16化膿性骨髓炎病人的護理課件整理17化膿性骨髓炎病人的護理課件整理18化膿性骨髓炎病人的護理課件整理19第四節(jié)化膿性骨髓炎病人的護理寧夏平羅職業(yè)教育中心李栓梅化膿性骨髓炎病人的護理第四節(jié)化膿性骨髓炎病人的護理寧夏平羅職業(yè)教育中心李栓梅MMMSIXBTCd國R概述°定義°分類好發(fā)部位在課程改革的今天，初中數(shù)學教學方法也成為老師們不斷探究的重要課題?，F(xiàn)將我自己淺薄的認識，拿來與各位同仁分享以求共勉。初一數(shù)學的第一堂課，一般不講課本知識，而是對學生初學代數(shù)給予一定的描述、指導。目的是在總體上給學生一個認識，使其粗略了解中學數(shù)學的一些情況。如介紹：（1）數(shù)學的特點。（2）初中數(shù)學學習的特點。（3）初中數(shù)學學習展望。（4）中學數(shù)學各環(huán)節(jié)的學習方法，包括預習、聽講、復習、作業(yè)和考核等。（5）注意觀察、記憶、想象、思維等智力因素與數(shù)學學習的關系。（6）動機、意志、性格、興趣、情感等非智力因素與數(shù)學學習的聯(lián)系。到了初一要引進的新數(shù)——負數(shù)，與學生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習慣于“升高”、“下降”的這種說法，而現(xiàn)在要把“下降3米”說成“升高負3米”是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。所以使學生認識引進負數(shù)的必要是初一數(shù)學中首先遇到的一個難點。初一的四則運算是源于小學數(shù)學的非負有理數(shù)運算而發(fā)展到有理數(shù)的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應。在負數(shù)的“參算”下往往出現(xiàn)計算上的錯誤，有理數(shù)的混合運算結果的準確率較低，所以，特別需要加強練習。另外，對于運算結果來說，計算的結果也不再像小學那樣唯一了。如|a|，其結果就應分三種情況討論。這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，代數(shù)式的運算對他們而言是個全新的問題，要正確解決這一難點，必須非常注重，要使學生在正確理解有理數(shù)概念的基礎上，掌握有理數(shù)的運算法則。對運算法則理解越深，運算才能掌握得越好。但是，初一學生的數(shù)學基礎尚不能透徹理解這些運算法則，所以在處理上要注意設置適當?shù)奶荻?，逐步加深。有理?shù)的四則運算最終要歸結為非負數(shù)的運算，因此“絕對值”概念應該是我們教學中必須抓住的關鍵點。而定義絕對值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個概念的基礎，一定要注意數(shù)形結合，加強直觀性，不能急于求成。學生正確掌握、熟練運用絕對值這一概念，是要有一個過程的。在結合實例利用數(shù)軸來說明絕對值概念后，還得在練習中逐步加深認識、進行鞏固。學生在小學做習題，滿足于只是進行計算。而到初一，為了使其能正確理解運算法則，盡量避免計算中的錯誤，就不能只是滿足于得出一個正確答案，應該要求學生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運用所學知識，以求達到良好的教學效果。這樣，不但可以培養(yǎng)學生的運算思維能力，也可使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生面臨的一個難度非常大的坎。列方程解應用題的教學往往是費力不小，效果不佳。因為學生解題時只習慣小學的思維套用公式，屬定勢思維，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。初一學生在解應用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數(shù)方法分析應用題不適應，不知道要抓相等關系。初一講授列方程解應用題教學時，要重視知識發(fā)生過程。因為數(shù)學本身就是一種思維活動，教學中要使學生盡可能參與進去，從而形成和發(fā)展具有思維特點的智力結構。要讓學生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程等活動，了解列方程解應用題的實際意義和解題方法及優(yōu)越性，這其中審題應是最為關鍵的一環(huán)。要想法弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系，找出這樣的等量關系后，將其中涉及的待求的某個數(shù)設為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，方程就列出來了。要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察——分析——歸納”的良好習慣，這對于整個數(shù)學的學習都是至關重要的。另外，在教學中還要告訴學生，有些問題用算術法解決是不方便的，只有用數(shù)學解法。對于某些典型題目在幫助學生用數(shù)學方法解出后，同時與算術解法作比較，使學生有個更清晰的認識，從而逐漸摒棄用算術解法做應用題的思維習慣?？傊?，學生在升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍，作為初一數(shù)學教師，認真分析研究有關問題，對搞好中小學數(shù)學課堂教學的銜接和提高教學質量都有很大的現(xiàn)實意義。對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經(jīng)歷“領受―領悟―提升”三個階段。在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態(tài)模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，并在他主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐[JP3]模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：一、確立新觀念，使用新模式，優(yōu)化課堂結構在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?，F(xiàn)代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。正如詩人特奧多爾?馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！币獎?chuàng)建和諧的課堂氛圍，調動學生的積極性，通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師為指導，要注意對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，要結合學科特點，充分、合理地創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性；要敢于讓學生提問，敢于讓學生發(fā)言，敢于讓學生表現(xiàn)自己，充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學生，積極加以引導，使學生在不斷的學習中，提高解決問題的能力；要重視學習過程，兼顧學習效果；鼓勵學生進行合作學習和自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣；要綜合運用多媒體技術，增強教學效果。二、平等對話，尊重生本課堂，營造探究氛圍在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，教師在教學中應以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，成為疑難的思考者。研究討論認為：使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去探究未知的世界，去尋找適合的答案。甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件