堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件

堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藞?jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)悔學(xué)堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)朝陽(yáng)市中心醫(yī)院楊振2017年1月17日朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)醫(yī)院概況《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》工作成效作文難教，除了沒(méi)有明確的教法可依，更難的是作文的批改。長(zhǎng)期以來(lái)的做法是：教師命題學(xué)生做，學(xué)生作文教師評(píng)改，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語(yǔ)文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長(zhǎng)也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣的語(yǔ)文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，老師精疲力竭不說(shuō)，實(shí)際的效果也未必如意。而且要求每次作文精批細(xì)改，這幾乎是不可能的，寫(xiě)作和批改的時(shí)間相隔很長(zhǎng)，等全部批改好再去評(píng)講，學(xué)生的興奮期早已過(guò)去，連自己怎么寫(xiě)的也忘得差不多了，學(xué)生眼中大概只剩下老師批改的分?jǐn)?shù)了。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲(chóng)小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是一切學(xué)習(xí)寫(xiě)作的人修辭立其誠(chéng)的過(guò)程，也是文章去瑕純玉的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨寫(xiě)作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此。”從這句話中不難體會(huì)學(xué)生自己修改作文對(duì)于提升學(xué)生能力的重要性。那么，當(dāng)前形勢(shì)下如何進(jìn)行作文教學(xué)，筆者就批改這一環(huán)節(jié)做了一些粗淺的思考和嘗試。一.整體瀏覽，胸有成竹作文最能體現(xiàn)學(xué)生的才華和個(gè)性。“教學(xué)相長(zhǎng)”，在作文教學(xué)中體現(xiàn)尤為鮮明。教師在確定作文訓(xùn)練目標(biāo)布置學(xué)生寫(xiě)作之前，肯定已有了自己的思考和理解，但不可能超越全體學(xué)生的智慧，學(xué)生思維沒(méi)有條條框框的限制，筆下展現(xiàn)自然也是多姿多彩。所以，待學(xué)生寫(xiě)完之后，文章及時(shí)地全部收上來(lái)，進(jìn)行整體瀏覽。通過(guò)整體瀏覽，就可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和吸收學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，評(píng)講時(shí)思路更寬廣，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也更大。同時(shí)，通過(guò)整體瀏覽，也能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生此次作文的目標(biāo)是否達(dá)成，存在的共性問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。當(dāng)然，細(xì)心一點(diǎn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文與上次作文相比可能有了較大的變化，然后，把這些情況和評(píng)講時(shí)需要用到的學(xué)生名字以及自己的思考記到作業(yè)批改本上。完成這一步，兩三節(jié)時(shí)間即可。二.學(xué)生先改，句順文通常規(guī)情況，一般學(xué)生完成作文之后，不會(huì)去看第二遍，剩下的似乎全是教師的事情了。所以，在教師把握學(xué)生的整體情況后，第二天就及時(shí)把作文發(fā)到學(xué)生手中。拿到文章后，讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀給同座聽(tīng)，由同座指出作文犯的常規(guī)性錯(cuò)誤：錯(cuò)別字、常用標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、重復(fù)嗦、感情褒貶不清、語(yǔ)意不明等。之所以讓作者大聲朗讀，一方面朗讀比默看更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果讓作者自己看一遍，必然是一目十行，囫圇而過(guò)；另一方面，一般的學(xué)生，在沒(méi)有講評(píng)之前，很少能有興趣仔細(xì)看自己的文章從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀給同座聽(tīng)，既能提起自己的興趣，也能讓對(duì)方從朗讀中聽(tīng)出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的同學(xué)大有好處，既能掃除其作文最基本的錯(cuò)誤，也能提醒他注意語(yǔ)言規(guī)范的表達(dá)。三.師生共品，激揚(yáng)文字因?yàn)橛辛说谝徊降臏?zhǔn)備工作，這一環(huán)節(jié)就能重點(diǎn)突出，有的放矢了。具體做法是：先把有共性問(wèn)題的學(xué)生作文用幻燈打出，請(qǐng)全班同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)，前提是一定要先說(shuō)出這篇文章最突出的優(yōu)點(diǎn)，盡量讓這些同學(xué)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再指出它的不足。對(duì)品評(píng)中肯，準(zhǔn)確到位的同學(xué)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生評(píng)完后，教師針對(duì)性地歸納板書(shū)。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。這樣做，既保護(hù)了作為錯(cuò)誤典型的學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能提醒其他同學(xué)不再犯同樣的錯(cuò)誤，也能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)積極投入作文的品評(píng)環(huán)節(jié)。然后，依然用幻燈出示比較優(yōu)秀的作文，按小組順序依次評(píng)價(jià)優(yōu)劣得失。因?yàn)榇祟愖魑膬?yōu)點(diǎn)比較明顯，所以，也讓評(píng)者盡可能說(shuō)出文章的不足。當(dāng)然，在講評(píng)的過(guò)程中，可以有觀點(diǎn)的交鋒，教師也應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判，歸納總結(jié)板書(shū)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)優(yōu)秀作文要大加贊賞，在盡可能鼓勵(lì)的前提下，讓每個(gè)學(xué)生明確作文的方向和高度。一位學(xué)生的作文在全班亮相，供全班學(xué)生集體評(píng)改，如果寫(xiě)得不好，有全班同學(xué)的品評(píng)，有教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納，無(wú)形之中就產(chǎn)生了一種壓力，下次作文自然會(huì)慎重許多；寫(xiě)得精彩的，得到大家的贊美和教師的肯定，下次作文自然也會(huì)更加賣力。張麗，教師，現(xiàn)居河北樂(lè)亭。1．綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性?；顒?dòng)的綜合性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評(píng)價(jià)的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此，知識(shí)必然綜合。2．實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐的過(guò)程中，更要看重的是過(guò)程，而不要過(guò)分追求結(jié)果。應(yīng)盡力而為可能地突出過(guò)程的完整性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過(guò)程。3．個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程中，主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。二、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題1.綜合性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開(kāi)展活動(dòng)。具體操作可參照人教版《教師教學(xué)用書(shū)》中有關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，千萬(wàn)不能本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。新教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過(guò)于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。如果把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過(guò)程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言行及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。例如，“感受自然”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的主題活動(dòng)。開(kāi)展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫(xiě)作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來(lái)，同它展開(kāi)心靈的對(duì)話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對(duì)話”、“結(jié)交”的具體活動(dòng)過(guò)程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動(dòng)物、植物）相融、相知、交友、交心的過(guò)程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語(yǔ)方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過(guò)程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅是在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。（1）重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)。雖然每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對(duì)性，往往會(huì)無(wú)功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折?？梢?jiàn)，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（2）重視課前準(zhǔn)備工作。很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對(duì)課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“感受自然”和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門(mén)造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。（3）重視反饋與評(píng)價(jià)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上。我想，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，1朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)悔學(xué)堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)朝陽(yáng)市中心醫(yī)院楊振2017年1月17日朝陽(yáng)市中心醫(yī)院2朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)醫(yī)院概況《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》工作成效朝陽(yáng)市中心醫(yī)院3朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況朝陽(yáng)市中心醫(yī)院始建于1937年,歷經(jīng)80年的發(fā)展變遷,如今是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研急診急救、康復(fù)、預(yù)防保健為一體的綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院1937年始建1995年2014年1970年2005年朝陽(yáng)市中心醫(yī)院4朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況1997年晉升為國(guó)家級(jí)三級(jí)甲等醫(yī)院20060年、2012年兩次通過(guò)“三甲醫(yī)院”復(fù)審連續(xù)三年位列遼寧省三甲醫(yī)院運(yùn)行與管理排行榜前十名2012年2013年2011年第10名第6名第10名朝陽(yáng)市中心醫(yī)院5朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況國(guó)家衛(wèi)計(jì)委1改善醫(yī)療服務(wù)示范醫(yī)院國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委腦卒中篩查與防治基地遼寧省衛(wèi)計(jì)委乳腺癌篩查定點(diǎn)醫(yī)院遼寧省優(yōu)秀愛(ài)嬰醫(yī)院美國(guó)微笑列車定點(diǎn)醫(yī)院朝陽(yáng)市急救中心朝陽(yáng)市產(chǎn)前診斷篩查中心朝陽(yáng)市中心醫(yī)院6朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況國(guó)家級(jí)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地中國(guó)醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院中國(guó)醫(yī)科大學(xué)成人教育教學(xué)基地承德醫(yī)學(xué)院研究生培養(yǎng)基地承德醫(yī)學(xué)院+教學(xué)基地州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院錦州醫(yī)科大學(xué)研究生校外指導(dǎo)基地基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地朝陽(yáng)市中心醫(yī)院7朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況醫(yī)院占地面積4600,建筑面積132850m醫(yī)院門(mén)(急)診量107.2萬(wàn)人次住院治療50402人次,手術(shù)18736例診療人次(萬(wàn)出院人次手術(shù)人次10721873644324160014986400710510520422000朝陽(yáng)市中心醫(yī)院8朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況醫(yī)院職工總數(shù)2105人人員配置衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員1767人占專業(yè)技術(shù)人員926%專業(yè)技術(shù)人員1904人占全院人員的90%朝陽(yáng)市中心醫(yī)院9朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況在職技術(shù)人員學(xué)歷構(gòu)成在職技術(shù)人員職稱構(gòu)成本科初級(jí)本科以下320人副高203人0中級(jí)研究生朝陽(yáng)市中心醫(yī)院10朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)醫(yī)院概況《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》工作成效朝陽(yáng)市中心醫(yī)院11堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件12堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件13堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件14堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件15堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件16堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件17堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件18堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件19堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件20堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件21堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件22堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件23堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件24堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件25堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件26堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件27堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件28堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件29堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件30堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件31堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件32堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件33堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件34堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件35堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件36堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件37堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件38堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件39堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件40堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件41堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件42堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件43堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件44堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件45堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件46堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件47堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件48堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件49堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)課件5066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特51堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藞?jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇顺?yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)悔學(xué)堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)朝陽(yáng)市中心醫(yī)院楊振2017年1月17日朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)醫(yī)院概況《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》工作成效作文難教，除了沒(méi)有明確的教法可依，更難的是作文的批改。長(zhǎng)期以來(lái)的做法是：教師命題學(xué)生做，學(xué)生作文教師評(píng)改，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語(yǔ)文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長(zhǎng)也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣的語(yǔ)文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，老師精疲力竭不說(shuō)，實(shí)際的效果也未必如意。而且要求每次作文精批細(xì)改，這幾乎是不可能的，寫(xiě)作和批改的時(shí)間相隔很長(zhǎng)，等全部批改好再去評(píng)講，學(xué)生的興奮期早已過(guò)去，連自己怎么寫(xiě)的也忘得差不多了，學(xué)生眼中大概只剩下老師批改的分?jǐn)?shù)了。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲(chóng)小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是一切學(xué)習(xí)寫(xiě)作的人修辭立其誠(chéng)的過(guò)程，也是文章去瑕純玉的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨寫(xiě)作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此?！睆倪@句話中不難體會(huì)學(xué)生自己修改作文對(duì)于提升學(xué)生能力的重要性。那么，當(dāng)前形勢(shì)下如何進(jìn)行作文教學(xué)，筆者就批改這一環(huán)節(jié)做了一些粗淺的思考和嘗試。一.整體瀏覽，胸有成竹作文最能體現(xiàn)學(xué)生的才華和個(gè)性?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，在作文教學(xué)中體現(xiàn)尤為鮮明。教師在確定作文訓(xùn)練目標(biāo)布置學(xué)生寫(xiě)作之前，肯定已有了自己的思考和理解，但不可能超越全體學(xué)生的智慧，學(xué)生思維沒(méi)有條條框框的限制，筆下展現(xiàn)自然也是多姿多彩。所以，待學(xué)生寫(xiě)完之后，文章及時(shí)地全部收上來(lái)，進(jìn)行整體瀏覽。通過(guò)整體瀏覽，就可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和吸收學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，評(píng)講時(shí)思路更寬廣，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也更大。同時(shí)，通過(guò)整體瀏覽，也能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生此次作文的目標(biāo)是否達(dá)成，存在的共性問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。當(dāng)然，細(xì)心一點(diǎn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文與上次作文相比可能有了較大的變化，然后，把這些情況和評(píng)講時(shí)需要用到的學(xué)生名字以及自己的思考記到作業(yè)批改本上。完成這一步，兩三節(jié)時(shí)間即可。二.學(xué)生先改，句順文通常規(guī)情況，一般學(xué)生完成作文之后，不會(huì)去看第二遍，剩下的似乎全是教師的事情了。所以，在教師把握學(xué)生的整體情況后，第二天就及時(shí)把作文發(fā)到學(xué)生手中。拿到文章后，讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀給同座聽(tīng)，由同座指出作文犯的常規(guī)性錯(cuò)誤：錯(cuò)別字、常用標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、重復(fù)嗦、感情褒貶不清、語(yǔ)意不明等。之所以讓作者大聲朗讀，一方面朗讀比默看更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果讓作者自己看一遍，必然是一目十行，囫圇而過(guò)；另一方面，一般的學(xué)生，在沒(méi)有講評(píng)之前，很少能有興趣仔細(xì)看自己的文章從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀給同座聽(tīng)，既能提起自己的興趣，也能讓對(duì)方從朗讀中聽(tīng)出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的同學(xué)大有好處，既能掃除其作文最基本的錯(cuò)誤，也能提醒他注意語(yǔ)言規(guī)范的表達(dá)。三.師生共品，激揚(yáng)文字因?yàn)橛辛说谝徊降臏?zhǔn)備工作，這一環(huán)節(jié)就能重點(diǎn)突出，有的放矢了。具體做法是：先把有共性問(wèn)題的學(xué)生作文用幻燈打出，請(qǐng)全班同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)，前提是一定要先說(shuō)出這篇文章最突出的優(yōu)點(diǎn)，盡量讓這些同學(xué)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再指出它的不足。對(duì)品評(píng)中肯，準(zhǔn)確到位的同學(xué)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生評(píng)完后，教師針對(duì)性地歸納板書(shū)。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。這樣做，既保護(hù)了作為錯(cuò)誤典型的學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能提醒其他同學(xué)不再犯同樣的錯(cuò)誤，也能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)積極投入作文的品評(píng)環(huán)節(jié)。然后，依然用幻燈出示比較優(yōu)秀的作文，按小組順序依次評(píng)價(jià)優(yōu)劣得失。因?yàn)榇祟愖魑膬?yōu)點(diǎn)比較明顯，所以，也讓評(píng)者盡可能說(shuō)出文章的不足。當(dāng)然，在講評(píng)的過(guò)程中，可以有觀點(diǎn)的交鋒，教師也應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判，歸納總結(jié)板書(shū)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)優(yōu)秀作文要大加贊賞，在盡可能鼓勵(lì)的前提下，讓每個(gè)學(xué)生明確作文的方向和高度。一位學(xué)生的作文在全班亮相，供全班學(xué)生集體評(píng)改，如果寫(xiě)得不好，有全班同學(xué)的品評(píng)，有教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納，無(wú)形之中就產(chǎn)生了一種壓力，下次作文自然會(huì)慎重許多；寫(xiě)得精彩的，得到大家的贊美和教師的肯定，下次作文自然也會(huì)更加賣力。張麗，教師，現(xiàn)居河北樂(lè)亭。1．綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性?；顒?dòng)的綜合性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評(píng)價(jià)的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此，知識(shí)必然綜合。2．實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐的過(guò)程中，更要看重的是過(guò)程，而不要過(guò)分追求結(jié)果。應(yīng)盡力而為可能地突出過(guò)程的完整性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過(guò)程。3．個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程中，主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。二、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題1.綜合性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開(kāi)展活動(dòng)。具體操作可參照人教版《教師教學(xué)用書(shū)》中有關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，千萬(wàn)不能本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。新教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過(guò)于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。如果把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過(guò)程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言行及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。例如，“感受自然”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的主題活動(dòng)。開(kāi)展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫(xiě)作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來(lái)，同它展開(kāi)心靈的對(duì)話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對(duì)話”、“結(jié)交”的具體活動(dòng)過(guò)程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動(dòng)物、植物）相融、相知、交友、交心的過(guò)程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語(yǔ)方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過(guò)程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅是在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。（1）重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)。雖然每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對(duì)性，往往會(huì)無(wú)功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折?？梢?jiàn)，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（2）重視課前準(zhǔn)備工作。很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對(duì)課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“感受自然”和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門(mén)造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。（3）重視反饋與評(píng)價(jià)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上。我想，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)楊振江1、戰(zhàn)鼓一響，52朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)悔學(xué)堅(jiān)持以病人需求為導(dǎo)向扎實(shí)推進(jìn)改善醫(yī)療服務(wù)朝陽(yáng)市中心醫(yī)院楊振2017年1月17日朝陽(yáng)市中心醫(yī)院53朝陽(yáng)市中心醫(yī)院厚德精醫(yī)嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)醫(yī)院概況《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》工作成效朝陽(yáng)市中心醫(yī)院54朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況朝陽(yáng)市中心醫(yī)院始建于1937年,歷經(jīng)80年的發(fā)展變遷,如今是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研急診急救、康復(fù)、預(yù)防保健為一體的綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院1937年始建1995年2014年1970年2005年朝陽(yáng)市中心醫(yī)院55朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況1997年晉升為國(guó)家級(jí)三級(jí)甲等醫(yī)院20060年、2012年兩次通過(guò)“三甲醫(yī)院”復(fù)審連續(xù)三年位列遼寧省三甲醫(yī)院運(yùn)行與管理排行榜前十名2012年2013年2011年第10名第6名第10名朝陽(yáng)市中心醫(yī)院56朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況國(guó)家衛(wèi)計(jì)委1改善醫(yī)療服務(wù)示范醫(yī)院國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委腦卒中篩查與防治基地遼寧省衛(wèi)計(jì)委乳腺癌篩查定點(diǎn)醫(yī)院遼寧省優(yōu)秀愛(ài)嬰醫(yī)院美國(guó)微笑列車定點(diǎn)醫(yī)院朝陽(yáng)市急救中心朝陽(yáng)市產(chǎn)前診斷篩查中心朝陽(yáng)市中心醫(yī)院57朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況國(guó)家級(jí)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地中國(guó)醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院中國(guó)醫(yī)科大學(xué)成人教育教學(xué)基地承德醫(yī)學(xué)院研究生培養(yǎng)基地承德醫(yī)學(xué)院+教學(xué)基地州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院錦州醫(yī)科大學(xué)研究生校外指導(dǎo)基地基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地朝陽(yáng)市中心醫(yī)院58朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況醫(yī)院占地面積4600,建筑面積132850m醫(yī)院門(mén)(急)診量107.2萬(wàn)人次住院治療50402人次,手術(shù)18736例診療人次(萬(wàn)出院人次手術(shù)人次10721873644324160014986400710510520422000朝陽(yáng)市中心醫(yī)院59朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況醫(yī)院職工總數(shù)2105人人員配置衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員1767人占專業(yè)技術(shù)人員926%專業(yè)技術(shù)人員1904人占全院人員的90%朝陽(yáng)市中心醫(yī)院60朝陽(yáng)市中心醫(yī)院醫(yī)院概況在職技術(shù)人員學(xué)歷構(gòu)成在職技術(shù)人員職稱構(gòu)成本科初級(jí)