類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理2節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理目前，我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前師資的機(jī)構(gòu)主要是本科院校、高職高專院校和中專學(xué)校，由于它們的定位不同，故其專業(yè)培養(yǎng)方案也存在差異。[1]本文從以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，對(duì)本科、高職、高專、中專不同層次的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案展開(kāi)調(diào)查研究。截至2014年，內(nèi)蒙古開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校達(dá)到30所，覆蓋了本科院校、高職高專院校、中專學(xué)校。各學(xué)校培養(yǎng)層次及學(xué)制有普高起點(diǎn)的四年制本科、普高起點(diǎn)的三年制?？啤⒊踔衅瘘c(diǎn)的五年制?？?、初中起點(diǎn)的三年制中專四種。專業(yè)包括學(xué)前教育、特殊教育、早期教育、學(xué)前藝術(shù)教育。其中，以普高起點(diǎn)的四年制本科和普高起點(diǎn)的三年制專科為主。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地走訪的方式，收集到15所學(xué)校的培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理，按院校類型分為四個(gè)層次，即本科院校、高專（高師）院校、高職院校、中專學(xué)校。由于相同類別的院校培養(yǎng)方案較為相似，為了便于比較，本文從中選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校、錫林浩特職業(yè)學(xué)院、呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例展開(kāi)比較分析。一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定。它包括專業(yè)培養(yǎng)的人所特有的種類、層次、規(guī)格和要求等。它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本科培養(yǎng)目標(biāo)是定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在學(xué)前。具體地說(shuō)，本科學(xué)前教育專業(yè)不僅注重理論水平的提升，科研能力的增強(qiáng)，也強(qiáng)調(diào)擁有較高水平的專業(yè)技能技巧。在就業(yè)上傾向?qū)W前教育工作及相應(yīng)的科研及管理工作；?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)的幼兒教師”。所謂“高素質(zhì)”，是根據(jù)幼兒教師的職業(yè)需要，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育基本理論和技能，具有堅(jiān)定的幼兒教育信念和較強(qiáng)的組織能力，并具備1―2門特長(zhǎng)。符合時(shí)代需要的高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才。中專學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展需求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才。調(diào)查表明，本科層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古師范大學(xué)的培養(yǎng)方向?yàn)椤霸谕杏讬C(jī)構(gòu)從事保教和工作的教師、學(xué)前教育行政和管理的人員，以及從事其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究”；高專層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校的培養(yǎng)方向?yàn)椤坝變航逃龓熧Y和幼教科研、管理人員，也可從事社區(qū)教育、大眾傳媒等相關(guān)文化領(lǐng)域的兒童教育”；高職層次的代表學(xué)校錫林浩特職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方向?yàn)椤案鞣N早期兒童教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門、兒童教育產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的專門人才”；中專層次的代表學(xué)校呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方向?yàn)椤皬氖聥胗變航逃凸芾淼挠變航處?、早教員及保育員”。二、招生選拔與培養(yǎng)年限本科院校招收普通高中畢業(yè)生，歷年錄取分?jǐn)?shù)比較高，培養(yǎng)年限為四年，高專（高師）、高職招收的為普通高中畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年、五年，中專招收的為普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古師范大學(xué)招生生源要求為“普高”，培養(yǎng)年限為“四年”；高專層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校招生生源要求為“普高”或“初中”，培養(yǎng)年限為“三年”或“五年”；高職層次的代表學(xué)校錫林浩特職業(yè)學(xué)院招生生源要求為“普高”或“初中”，培養(yǎng)年限為“三年”或“五年”；中專層次的代表學(xué)校呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)年限為“三年”。三、專業(yè)課程設(shè)置本文按照類別列出所收集的以上不同層次院校學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程。通過(guò)調(diào)查研究，可以看出，不同層次的院校專業(yè)核心課程既存在有相似點(diǎn)，也有各自特點(diǎn)：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這七門（類）課程是各院校專業(yè)的主干課程，其他課程則以此為中心。[2]本科層次的院校專業(yè)核心課程理論性略強(qiáng)，開(kāi)設(shè)了諸如現(xiàn)代教育概論、德育論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育心理學(xué)等教育類課程；而高專、高職、中專層次的院校主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能，開(kāi)設(shè)諸如手工、五大領(lǐng)域活動(dòng)、口語(yǔ)、教學(xué)法等技能類課程。這與學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)方向是一致的，本科層次的學(xué)生重理論，高職、高師、中專學(xué)生則重技能。四、課程性質(zhì)和結(jié)構(gòu)比例在參考了具體課程以及課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，為比較研究方便，將課程類型名稱進(jìn)行了統(tǒng)一，即分為公共基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課五類課程。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課開(kāi)課類型單一，其中政治類、英語(yǔ)類課程所占比例較大，對(duì)于人文、自然、科學(xué)方面的科目開(kāi)設(shè)較少。教育專業(yè)課程各校開(kāi)設(shè)比例各異、開(kāi)課類型不一，本科院校注重教育理論，高師、高職院校側(cè)重教師技能。仔細(xì)研讀語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)有“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求。小學(xué)低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800——1200個(gè)。生字量大而且時(shí)間有限，回生率高。為了確實(shí)減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們就必須在課堂上盡量完成所要求學(xué)會(huì)的生字。那么提高學(xué)生的課堂識(shí)字效率，我們應(yīng)該考慮什么呢？且看當(dāng)前，隨著時(shí)間的推移，課改形勢(shì)的發(fā)展，近幾年的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)在悄悄地創(chuàng)新，生字教學(xué)也可以生動(dòng)有趣，活潑多樣。下面我就創(chuàng)新二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，談?wù)勔⒁獾膸c(diǎn)。一、我們要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間。1.了解二年段的學(xué)生年齡身心特點(diǎn)心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩；注意力集中時(shí)間短，最多大約20分鐘，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，分析問(wèn)題時(shí)的注意力的穩(wěn)定性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘；抽象思維較差，但形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為也較活躍。喜歡接觸形象的具體的有趣的東西；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以隨意性為主。如自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還缺乏。2.科學(xué)合理地安排課堂時(shí)間一堂課對(duì)教師來(lái)說(shuō)僅僅有40分鐘，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)卻是漫長(zhǎng)的。如果安排不合理，卻要他們正襟危坐，恐怕是十分難受的。針對(duì)兒童身心發(fā)展階段特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們第一步應(yīng)該要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)要求過(guò)高，往往會(huì)造成兒童厭學(xué)心理，在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒。這一步驟必不可少，但同時(shí)又不能耗時(shí)過(guò)多?；蚧钴S課堂氣氛，或巧設(shè)懸念，或復(fù)習(xí)舊知，或提領(lǐng)新知……比如我們的每一堂課的前面的熱身活動(dòng)：兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等等。一般用時(shí)2-3分鐘，最多不能超過(guò)5分鐘。常言道學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫，那么一堂課當(dāng)中最好安排有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相應(yīng)時(shí)間。聽(tīng)太久了會(huì)累，其他的也一樣?！奥?tīng)“有教師引導(dǎo)、講解、提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)和思考；“說(shuō)”也有學(xué)生說(shuō)，教師聽(tīng)或點(diǎn)評(píng)；“讀”有教師范讀也有學(xué)生自讀；“寫”有書寫也有練習(xí)思考。如果各安排8分鐘的話，那么一堂課的時(shí)間基本上就所剩無(wú)幾了。但是安排教學(xué)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)前緊后松是比較科學(xué)合理的。二、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清楚，目標(biāo)明確且環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)。比如識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、字形要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，字義由淺入深，一般先字詞后句子后段落文章。教學(xué)過(guò)程中或先集中識(shí)字后分散識(shí)字；對(duì)學(xué)生或先收后放或先放后收。在實(shí)踐每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)目標(biāo)要明確，每個(gè)環(huán)節(jié)不宜長(zhǎng)，上一環(huán)節(jié)可為下一環(huán)節(jié)鋪墊，下一個(gè)環(huán)節(jié)可為鞏固、延續(xù)或提升。比如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我先利用圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃的特點(diǎn)，緊接著設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓生思考比較，比如平時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么娃娃？和風(fēng)娃娃有什么不同？你們知道它有什么性格特點(diǎn)呢？這些都是為學(xué)文做下鋪墊。再接著讓他們初讀課文，目的在于先整體感知，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自基礎(chǔ)，或“圈”、“勾”，提取自己的識(shí)字對(duì)象。然后設(shè)計(jì)游戲讓生比比看誰(shuí)先學(xué)會(huì)這些生字為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙。到后面的朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象、寫字等等也是一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深。三、識(shí)字教學(xué)手段和方法要科學(xué)多樣，教師要懂得及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分類和歸納。1、目前最常用的教學(xué)手段有：利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪或運(yùn)用多媒體等等可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。這些手段加強(qiáng)了直觀教學(xué)，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里。這些符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，那就是具體形象思維為主。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。2、教學(xué)方法靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松。1）情境教學(xué)法，讓情趣充滿課堂。2）動(dòng)一動(dòng)，引導(dǎo)兒童動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；用眼、耳、鼻、舌、手等感官瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。3）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)典故，開(kāi)展聯(lián)想、想像。4）游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)。比如“摘蘋果、吃桃子、闖迷宮、過(guò)小河、爬山坡”等游戲。5）及時(shí)將生字分類歸納，按構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫和部件。漢字筆畫組合特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)單位的組合模式。6）鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性的識(shí)字方法，獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字?？稍O(shè)計(jì)一些求異問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，富有個(gè)性的識(shí)記方法層出不窮。四、力求讓學(xué)生對(duì)重要的生字詞理解透徹，活學(xué)活用，及時(shí)糾錯(cuò)1、了解一個(gè)生字或生詞的來(lái)龍去脈：通過(guò)多媒體演示一個(gè)字的古漢字演化，追溯漢字的本源。由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，逐漸演變、富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。2、細(xì)節(jié)化生字詞：細(xì)節(jié)化生字詞，一舉多得；平時(shí)的生字單單靠課文內(nèi)容是學(xué)不豐滿的。如果不加以擴(kuò)展學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)品味，學(xué)生可能囫圇吞棗，半生不熟的，在今后的學(xué)習(xí)或生活中不會(huì)運(yùn)用或用錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)別字。那么如何細(xì)化呢？一個(gè)字的音形義的學(xué)習(xí)要相結(jié)合；有的甚至一字多音、一字多義。一個(gè)詞除了義，還要擴(kuò)展學(xué)習(xí)它的近義詞，反義詞，詞語(yǔ)的詞性以及感情色彩等等；還要分析它在不同的語(yǔ)境中有不同的涵義。3、加以口頭和筆頭練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)。識(shí)字量大，回生率高，所以還要經(jīng)常經(jīng)常檢查反饋，用它來(lái)造造句子，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，舉一反三。識(shí)字教學(xué)在低年段教學(xué)中至關(guān)重要。在教學(xué)中我們只有遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，才能提高課堂識(shí)字效率，才能為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的1風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理22節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理2節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理3病例導(dǎo)入【見(jiàn)案例視頻24病人,女,35歲。5年前開(kāi)始兩手關(guān)節(jié)腫脹疼痛伴晨僵硬。近1年來(lái)指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)均變形。檢查:生命體征正常。實(shí)驗(yàn)室檢查:血紅蛋白100g/L。紅細(xì)胞沉降率加快。類風(fēng)濕因子陽(yáng)性(滴度>1:20)。X線胸片示:胸腔積液、關(guān)節(jié)片示:指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)骨質(zhì)疏松,關(guān)節(jié)間隙變窄初步診斷為:類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、胸腔積液病例導(dǎo)入【見(jiàn)案例視頻244病例導(dǎo)人結(jié)合上述病例請(qǐng)思考:、為什么診斷該病人是類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎?2、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎與風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎有什么不同?3、何為晨僵?胸腔積液與類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎有關(guān)嗎3、如何對(duì)該病人進(jìn)行護(hù)理?病例導(dǎo)人5課堂練習(xí)題為什么診斷為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎?心其發(fā)病原因是什么?

怎樣治療、護(hù)理?心胸腔積液與類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎有關(guān)嗎?課堂練習(xí)題6概述心類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)是累及周圍關(guān)節(jié)為主的多系統(tǒng)、炎癥性自身免疫性疾病。心臨床上以慢性、對(duì)稱性、周圍性、多關(guān)節(jié)炎性病變?yōu)橹饕卣餍挠嘘P(guān)節(jié)畸形和功能障礙。概述7病因與發(fā)病機(jī)制病因與發(fā)病機(jī)制8(一)病因1.感染因素:細(xì)菌、病毒等2.遺傳因素性激素因素:雌激素可能促進(jìn)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的發(fā)生,孕激素可能減輕或防止類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的發(fā)生(一)病因9(二)發(fā)病機(jī)制補(bǔ)體RF+leg免疫復(fù)合物激活兔疫細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞因子關(guān)節(jié)滑膜炎?；ぴ龊?形成許多絨毛樣突起(血管翳)侵入到軟骨和骨質(zhì),并造成破壞。類風(fēng)濕血管炎類風(fēng)濕結(jié)節(jié)全身表現(xiàn)(二)發(fā)病機(jī)制10有人說(shuō):“滑膜絨毛是造成關(guān)節(jié)破壞、畸形、功能障礙的病理基礎(chǔ)之對(duì)嗎?有人說(shuō):“滑膜絨毛是造成關(guān)節(jié)破壞、畸11類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理12類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理13類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理14類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理15類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理16類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理17類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理18類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理19類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理20類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理21類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理22類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理23類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理24類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理25類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理26類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理27類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理28類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理29類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理30類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理課件整理3131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里32類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理2節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理目前，我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前師資的機(jī)構(gòu)主要是本科院校、高職高專院校和中專學(xué)校，由于它們的定位不同，故其專業(yè)培養(yǎng)方案也存在差異。[1]本文從以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，對(duì)本科、高職、高專、中專不同層次的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案展開(kāi)調(diào)查研究。截至2014年，內(nèi)蒙古開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校達(dá)到30所，覆蓋了本科院校、高職高專院校、中專學(xué)校。各學(xué)校培養(yǎng)層次及學(xué)制有普高起點(diǎn)的四年制本科、普高起點(diǎn)的三年制?？?、初中起點(diǎn)的五年制?？?、初中起點(diǎn)的三年制中專四種。專業(yè)包括學(xué)前教育、特殊教育、早期教育、學(xué)前藝術(shù)教育。其中，以普高起點(diǎn)的四年制本科和普高起點(diǎn)的三年制?？茷橹?。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地走訪的方式，收集到15所學(xué)校的培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理，按院校類型分為四個(gè)層次，即本科院校、高專（高師）院校、高職院校、中專學(xué)校。由于相同類別的院校培養(yǎng)方案較為相似，為了便于比較，本文從中選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校、錫林浩特職業(yè)學(xué)院、呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例展開(kāi)比較分析。一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定。它包括專業(yè)培養(yǎng)的人所特有的種類、層次、規(guī)格和要求等。它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本科培養(yǎng)目標(biāo)是定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在學(xué)前。具體地說(shuō)，本科學(xué)前教育專業(yè)不僅注重理論水平的提升，科研能力的增強(qiáng)，也強(qiáng)調(diào)擁有較高水平的專業(yè)技能技巧。在就業(yè)上傾向?qū)W前教育工作及相應(yīng)的科研及管理工作；專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)的幼兒教師”。所謂“高素質(zhì)”，是根據(jù)幼兒教師的職業(yè)需要，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育基本理論和技能，具有堅(jiān)定的幼兒教育信念和較強(qiáng)的組織能力，并具備1―2門特長(zhǎng)。符合時(shí)代需要的高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才。中專學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展需求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才。調(diào)查表明，本科層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古師范大學(xué)的培養(yǎng)方向?yàn)椤霸谕杏讬C(jī)構(gòu)從事保教和工作的教師、學(xué)前教育行政和管理的人員，以及從事其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究”；高專層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校的培養(yǎng)方向?yàn)椤坝變航逃龓熧Y和幼教科研、管理人員，也可從事社區(qū)教育、大眾傳媒等相關(guān)文化領(lǐng)域的兒童教育”；高職層次的代表學(xué)校錫林浩特職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方向?yàn)椤案鞣N早期兒童教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門、兒童教育產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的專門人才”；中專層次的代表學(xué)校呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方向?yàn)椤皬氖聥胗變航逃凸芾淼挠變航處?、早教員及保育員”。二、招生選拔與培養(yǎng)年限本科院校招收普通高中畢業(yè)生，歷年錄取分?jǐn)?shù)比較高，培養(yǎng)年限為四年，高專（高師）、高職招收的為普通高中畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年、五年，中專招收的為普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古師范大學(xué)招生生源要求為“普高”，培養(yǎng)年限為“四年”；高專層次的代表學(xué)校內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校招生生源要求為“普高”或“初中”，培養(yǎng)年限為“三年”或“五年”；高職層次的代表學(xué)校錫林浩特職業(yè)學(xué)院招生生源要求為“普高”或“初中”，培養(yǎng)年限為“三年”或“五年”；中專層次的代表學(xué)校呼和浩特第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)年限為“三年”。三、專業(yè)課程設(shè)置本文按照類別列出所收集的以上不同層次院校學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程。通過(guò)調(diào)查研究，可以看出，不同層次的院校專業(yè)核心課程既存在有相似點(diǎn)，也有各自特點(diǎn)：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這七門（類）課程是各院校專業(yè)的主干課程，其他課程則以此為中心。[2]本科層次的院校專業(yè)核心課程理論性略強(qiáng)，開(kāi)設(shè)了諸如現(xiàn)代教育概論、德育論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育心理學(xué)等教育類課程；而高專、高職、中專層次的院校主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能，開(kāi)設(shè)諸如手工、五大領(lǐng)域活動(dòng)、口語(yǔ)、教學(xué)法等技能類課程。這與學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)方向是一致的，本科層次的學(xué)生重理論，高職、高師、中專學(xué)生則重技能。四、課程性質(zhì)和結(jié)構(gòu)比例在參考了具體課程以及課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，為比較研究方便，將課程類型名稱進(jìn)行了統(tǒng)一，即分為公共基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課五類課程。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課開(kāi)課類型單一，其中政治類、英語(yǔ)類課程所占比例較大，對(duì)于人文、自然、科學(xué)方面的科目開(kāi)設(shè)較少。教育專業(yè)課程各校開(kāi)設(shè)比例各異、開(kāi)課類型不一，本科院校注重教育理論，高師、高職院校側(cè)重教師技能。仔細(xì)研讀語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)有“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求。小學(xué)低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800——1200個(gè)。生字量大而且時(shí)間有限，回生率高。為了確實(shí)減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們就必須在課堂上盡量完成所要求學(xué)會(huì)的生字。那么提高學(xué)生的課堂識(shí)字效率，我們應(yīng)該考慮什么呢？且看當(dāng)前，隨著時(shí)間的推移，課改形勢(shì)的發(fā)展，近幾年的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)在悄悄地創(chuàng)新，生字教學(xué)也可以生動(dòng)有趣，活潑多樣。下面我就創(chuàng)新二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，談?wù)勔⒁獾膸c(diǎn)。一、我們要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間。1.了解二年段的學(xué)生年齡身心特點(diǎn)心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩；注意力集中時(shí)間短，最多大約20分鐘，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，分析問(wèn)題時(shí)的注意力的穩(wěn)定性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘；抽象思維較差，但形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為也較活躍。喜歡接觸形象的具體的有趣的東西；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以隨意性為主。如自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還缺乏。2.科學(xué)合理地安排課堂時(shí)間一堂課對(duì)教師來(lái)說(shuō)僅僅有40分鐘，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)卻是漫長(zhǎng)的。如果安排不合理，卻要他們正襟危坐，恐怕是十分難受的。針對(duì)兒童身心發(fā)展階段特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們第一步應(yīng)該要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)要求過(guò)高，往往會(huì)造成兒童厭學(xué)心理，在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒。這一步驟必不可少，但同時(shí)又不能耗時(shí)過(guò)多?；蚧钴S課堂氣氛，或巧設(shè)懸念，或復(fù)習(xí)舊知，或提領(lǐng)新知……比如我們的每一堂課的前面的熱身活動(dòng)：兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等等。一般用時(shí)2-3分鐘，最多不能超過(guò)5分鐘。常言道學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫，那么一堂課當(dāng)中最好安排有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相應(yīng)時(shí)間。聽(tīng)太久了會(huì)累，其他的也一樣?！奥?tīng)“有教師引導(dǎo)、講解、提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)和思考；“說(shuō)”也有學(xué)生說(shuō)，教師聽(tīng)或點(diǎn)評(píng)；“讀”有教師范讀也有學(xué)生自讀；“寫”有書寫也有練習(xí)思考。如果各安排8分鐘的話，那么一堂課的時(shí)間基本上就所剩無(wú)幾了。但是安排教學(xué)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)前緊后松是比較科學(xué)合理的。二、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清楚，目標(biāo)明確且環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)。比如識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、字形要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，字義由淺入深，一般先字詞后句子后段落文章。教學(xué)過(guò)程中或先集中識(shí)字后分散識(shí)字；對(duì)學(xué)生或先收后放或先放后收。在實(shí)踐每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)目標(biāo)要明確，每個(gè)環(huán)節(jié)不宜長(zhǎng)，上一環(huán)節(jié)可為下一環(huán)節(jié)鋪墊，下一個(gè)環(huán)節(jié)可為鞏固、延續(xù)或提升。比如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我先利用圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃的特點(diǎn)，緊接著設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓生思考比較，比如平時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么娃娃？和風(fēng)娃娃有什么不同？你們知道它有什么性格特點(diǎn)呢？這些都是為學(xué)文做下鋪墊。再接著讓他們初讀課文，目的在于先整體感知，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自基礎(chǔ)，或“圈”、“勾”，提取自己的識(shí)字對(duì)象。然后設(shè)計(jì)游戲讓生比比看誰(shuí)先學(xué)會(huì)這些生字為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙。到后面的朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象、寫字等等也是一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深。三、識(shí)字教學(xué)手段和方法要科學(xué)多樣，教師要懂得及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分類和歸納。1、目前最常用的教學(xué)手段有：利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪或運(yùn)用多媒體等等可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。這些手段加強(qiáng)了直觀教學(xué)，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里。這些符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，那就是具體形象思維為主。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。2、教學(xué)方法靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松。1）情境教學(xué)法，讓情趣充滿課堂。2）動(dòng)一動(dòng)，引導(dǎo)兒童動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；用眼、耳、鼻、舌、手等感官瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。3）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)典故，開(kāi)展聯(lián)想、想像。4）游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)。比如“摘蘋果、吃桃子、闖迷宮、過(guò)小河、爬山坡”等游戲。5）及時(shí)將生字分類歸納，按構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫和部件。漢字筆畫組合特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)單位的組合模式。6）鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性的識(shí)字方法，獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字。可設(shè)計(jì)一些求異問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，富有個(gè)性的識(shí)記方法層出不窮。四、力求讓學(xué)生對(duì)重要的生字詞理解透徹，活學(xué)活用，及時(shí)糾錯(cuò)1、了解一個(gè)生字或生詞的來(lái)龍去脈：通過(guò)多媒體演示一個(gè)字的古漢字演化，追溯漢字的本源。由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，逐漸演變、富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。2、細(xì)節(jié)化生字詞：細(xì)節(jié)化生字詞，一舉多得；平時(shí)的生字單單靠課文內(nèi)容是學(xué)不豐滿的。如果不加以擴(kuò)展學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)品味，學(xué)生可能囫圇吞棗，半生不熟的，在今后的學(xué)習(xí)或生活中不會(huì)運(yùn)用或用錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)別字。那么如何細(xì)化呢？一個(gè)字的音形義的學(xué)習(xí)要相結(jié)合；有的甚至一字多音、一字多義。一個(gè)詞除了義，還要擴(kuò)展學(xué)習(xí)它的近義詞，反義詞，詞語(yǔ)的詞性以及感情色彩等等；還要分析它在不同的語(yǔ)境中有不同的涵義。3、加以口頭和筆頭練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)。識(shí)字量大，回生率高，所以還要經(jīng)常經(jīng)常檢查反饋，用它來(lái)造造句子，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，舉一反三。識(shí)字教學(xué)在低年段教學(xué)中至關(guān)重要。在教學(xué)中我們只有遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，才能提高課堂識(shí)字效率，才能為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的33風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理342節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理2節(jié)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理35病例導(dǎo)入【見(jiàn)案例視頻24病人,女,35歲。5年前開(kāi)始兩手關(guān)節(jié)腫脹疼痛伴晨僵硬。近1年來(lái)指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)均變形。檢查:生命體征正常