臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件

臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學循證醫(yī)學最響亮的口號:不信專家信征據(jù)●循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學發(fā)展的必然結果,是目前臨床決策的最高境界循證醫(yī)學并不排除科學的經(jīng)驗積累教師專業(yè)成長是學?？焖侔l(fā)展的前提，青年教師作為教師隊伍中的基礎力量，對學校能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。學術界在這方面的研究很多，其范式也已從“技術熟練者”向“反思性實踐者”轉變，更多強調(diào)青年教師通過“參與”“反思”，獲得專業(yè)成長。［1］校長，要認識到教師尤其是青年教師專業(yè)成長中“實踐—反思”取向的重要性，不斷引導青年教師要關注日常實際的教學過程；同時，也要重視青年教師專業(yè)成長的“生態(tài)取向”，從更為宏觀的視野，在學校制度層面推進青年教師專業(yè)成長的問題［2］，從學校文化氛圍的營造來持續(xù)推進青年教師專業(yè)成長。以下筆者根據(jù)長期教育管理工作的經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中青年教師的專業(yè)成長問題作一探討。一、持之以恒的觀摩學習是青年教師專業(yè)成長的源頭活水學校在關注青年教師專業(yè)成長的過程中，通過校本教研，不僅要推動他們與理論對話，還要創(chuàng)造條件讓他們與專家對話。（一）驅動型學習驅動型學習就是學校以設定學習任務為目標，驅動青年教師制訂個人專業(yè)成長計劃。圍繞個人成長計劃，青年教師就能在學習過程中始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)，并為完成學習任務，以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到自我成長的目的。我校為青年教師提供必備的條件，根據(jù)不同學科教師的教學程度與崗位任務，每年為他們挑選1~2本教育類書籍，如《教育科研與教師成長》《給教師的一百條建議》等，倡導教師通過閱讀專業(yè)理論和經(jīng)典，與教育家對話，并通過讀書、研討和交流，形成專業(yè)閱讀記錄。這是教師教育思想的源頭，也是奠定教師精神的學術根基。（二）結對式研修這是強調(diào)青年教師在實踐上進行自我成長的重要環(huán)節(jié)。為了讓青年教師有一個較快的成長過程，學校實施“青藍工程”，并指派或聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師作為青年教師的結對導師，開展日常教學活動。主要采用“一人多對”的形式：既有校內(nèi)結對，跟校內(nèi)骨干教師結對；又有跨校結對，跟校外名師結對。通過跟結對名師的交流，青年教師定期跟班聽名師的課，促使他們對課堂教學的設計形態(tài)有一個比較深的思考，提升他們的教學能力。學校通過“名師工作室”，邀請學科名師、科研專家定期講學、講課、聽課和評課，指導青年教師的專業(yè)成長。師徒結對，讓青年教師吸取了不同名師的教育教學風格。（三）對話式觀摩學校為每個青年教師制訂了每學期觀摩活動的任務與要求，并創(chuàng)設多種途徑和條件，為青年教師提供學習觀摩的機會。帶著任務驅動的觀摩活動，實踐效果是明顯的。青年教師通過聽課、評課等交流活動，會積極主動地跟名師、大師對話，拓展教學視野，豐富教學手段。外出觀摩的青年教師回校后，必須為全校教師作一個課堂觀摩的講座。而校內(nèi)開展的觀摩活動，更是要讓青年教師參與其中，并承擔相應的觀摩任務。二、以生為本的教育教學是青年教師專業(yè)成長的驅動核心在實踐中，我校的青年教師專業(yè)成長重點放在課堂教學和教育管理上，強調(diào)教學與教育的有機結合，更強調(diào)實踐與理論研究的結合。（一）以“小組備課”為平臺，提高青年教師的教學設計能力我們實施了類似項目攻關的備課組運行制度，如建立教學資源庫、試題庫等，采用“分工—合作”模式，通過集體備課活動，建立起科學合理的教學資源庫；又如開展示范性教學設計活動，采用“主導—參與”模式，由優(yōu)秀教師設計各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；再如推行組內(nèi)研討課、學生作業(yè)案例分析等活動，采用“分點評議”模式，按教、學、環(huán)境等各個類別設置觀察點，將聽課、評課活動作為進行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。（二）以“課堂教學”為核心，提高青年教師的課堂教學水平這里，我們主要實施兩個程序。先是“課前說課”，即按學科特點，以各備課小組為單位進行集體備課，然后按各學科特點進行“課前說課”，讓青年教師能更好地把握教學內(nèi)容與要求，提高課堂效率。然后，實施“課后反思”，開展教學反思與案例開發(fā)研討，讓青年教師重新審視日常教學理念與教學策略，找到改進教學行為、構建生態(tài)課堂的最佳途徑。在實施過程中，對青年教師在素質提高、學科專業(yè)能力、課堂教學能力、班級管理能力等方面進行過程性、階段性和反饋性等多元評價，對優(yōu)秀青年教師在評優(yōu)、提干、晉升等方面給予優(yōu)先。（三）以“德育導師”為重點，提升青年教師的班級管理能力由于城郊農(nóng)村初中學校的生源大部分是外來務工人員子女，因此，為了讓學生有更多的歸屬感和成就感，學校要求青年教師成為學生的德育導師，讓每位學生都能得到老師的關注，也讓每位青年教師都能參與到班級管理中，提高管理班級和與學生溝通的能力。三、多管齊下的行動研究是青年教師專業(yè)成長的不竭動力青年教師主動的、積極的反思與研究，應構成其專業(yè)成長途徑的一個重要組成部分。（一）“課堂觀察”專題研習我們在實踐過程中，主要依托學科教研組，從校內(nèi)外聘請名師進行指導，同時每周開設課堂觀察研討課，在教師提問與學生應答、學生互動學習、教材內(nèi)容分析、教學整體設計、教學方法與手段、課堂建構與評價等方面進行觀察，給青年教師一個研討學習的平臺。名師對課堂教學的觀察診斷可有效提升青年教師的課堂教學和觀察能力。（二）“同課同教”積極配合以外來務工人員子女為主的城郊學校，在教學信息上已經(jīng)比較滯后，這一定程度上造成了青年教師專業(yè)成長要比城區(qū)同齡教師慢。我們基于教師專業(yè)成長的需要，開展了“同課同教”活動。學校邀請一些在教學領域比較優(yōu)秀的外校青年教師進學校入課堂，與本校教師一起上課，并開展互教、互聽、互評、互思活動。我們還定期派青年教師走出課堂和學校，與外校青年教師進行“同臺會課”。這在提高青年教師自信心的同時，也提高了青年教師的教材分析與駕馭能力。（三）“教學反思”主動跟進青年教師教學實踐的智慧，主要是通過對教學活動的行動研究、教學反思不斷積累而成的。學校每周安排“青年教師大講堂”，讓青年教師就教育管理和課堂教學開展研討交流。鼓勵青年教師申報個人小課題，撰寫教育敘事、教學案例、教學反思等論文，把日常的教學問題解決和改善作為青年教師行動研究的主要途徑。學校在績效工資中設有?？钣糜讵剟罱處煹目蒲谐晒?。四、多元組合的培訓方式是青年教師專業(yè)成長的有力保障我校為了保障青年教師的專業(yè)成長，采取靈活多樣、個性豐富的培訓形式，讓教師在這個平臺上幸福成長。（一）系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)培訓在培養(yǎng)青年教師過程中，我們抓好了常態(tài)的規(guī)范培訓。學校按“一年入門，三年勝任，五年骨干”的成長目標，對青年教師進行基本業(yè)務素質的常態(tài)培訓，力求熟悉教學常規(guī)，樹立教育教學理念，熟悉教材教法，不斷更新、拓展學科專業(yè)知識，創(chuàng)新教學方法。我們對青年教師基本能力的培訓，重點放在教育學、心理學和教育管理的理論知識。（二）按需定做的個性培訓我們要求青年教師從進校開始就制訂個人專業(yè)成長“五年規(guī)劃”，在開展系統(tǒng)常態(tài)培訓的同時，根據(jù)不同學科以及青年教師實際成長需要，量身定做，按需培訓。這樣的培訓具有遞進性和選擇性，而且可以完全根據(jù)青年教師在實際教育教學過程中專業(yè)成長的程度進行調(diào)整與改善，照顧到每個青年教師的個性特長。（三）互助成長的參與平臺學校成立了“青年教師研究會”。它是青年教師自主管理的學術機構，是一個讓青年教師自由進行互相交流研討的平臺。它以專題研討形式，鼓勵青年教師發(fā)表教學心得與體會，闡述學到的教育理論，探討教學過程中使用的教學方法與手段。它通過交流教學疑難問題與困惑、分享成功教學經(jīng)驗，不斷提高青年教師的教育教學能力。當然，每個人的基礎和能力不同，目標也就不同。學校也要兼顧到青年教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘其潛能，凸顯青年教師的優(yōu)勢特長，使他們揚長避短，得到最適宜、最充分的發(fā)展。幫助青年教師專業(yè)成長，拓展青年教師教育教學視野，讓他們享受專業(yè)成長的快樂，是每所學校必須考慮的重點工作。這對學校來說，既是長久之計，也任重道遠。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！蹦敲次覀?nèi)绾螌⑴d趣這一好老師“送”給學生，讓學生在語文學習中充滿興趣呢？一、精心設計課堂的導入“好的開始是成功的一半?！睂氲木剩茏屨n堂一開始就充滿活力，能充分吸引學生的注意力。導入的設計可以是教師用富有啟發(fā)性、感染力強的話語引入，也可以運用實物加語言引入，同樣，也可以用小故事來引入。如我在教學《蠶姑娘》一文時，就拿來幾只春蠶放在盒子里，讓學生分小組觀察，讓學生說一說自己看到了什么。再由實物引入到課文中去：“你們想了解它的一生嗎？想親自去喂養(yǎng)它們嗎？”這樣，學生有了學習課文的興趣，課堂教學效果自然就會很好。又如在教學《風和太陽》一文時，我設計了這樣的導入：首先讓戴有風和太陽頭飾的小朋友來到教室，教師作敘述：“風和太陽是人類的朋友，它們各有各的本領，可是它們不知道誰的本領大，今天就特別想較量一番，到底誰的本領大？我們來做它們的裁判好嗎？”同學們都非常興奮，爭著做裁判。這樣，學生也成了文中的主人公，學習興趣自然也被調(diào)動起來了。二、課堂中多運用電教手段用電教手段教學直觀形象，吸引學生的注意力，能使生硬的文字變成活潑的動畫。學生樂于去欣賞、評說，特別是課件中動聽的聲音、豐富的動畫，更易吸引學生的注意力，使學生在愉悅的氣氛中學習。當然，這需要教師多動腦、動手去制作課件，給學生創(chuàng)設“看”、“聽”的機會。例如在教學《狼和小羊》一文時，讓學生欣賞動畫，在欣賞中去理解羊的溫和、狼兇狠，特別是動畫的對話。學生在看后能惟妙惟肖地模仿，這同樣也為課后的表演奠定了基礎。又如在教學實踐課《找秋天》時，事先制好課件，讓秋天這個收獲的季節(jié)在屏幕上顯示，學生看到了平時所見的玉米、花生、棉花等，也見到了日常生活中沒見過的香山楓葉、草原風光。這樣學生定會全身心地投入到課堂中去，學習的主動性、學習的興趣也自然得以體現(xiàn)。三、師生互動以往的課堂教學教師講得特別多，學生說得少，一節(jié)課下來，基本由老師的主導給“承包”了，學生學習的自主性根本得不到體現(xiàn)，這樣不利于學生的發(fā)展。我認為，在課堂教學中應引導學生去讀、去說、去動手，并且要盡量面向全體。我認為這并不是很困難的事情。例如在《劈山救母》一文中，有一個沉香攥緊了拳頭的畫面。這就可以讓學生學著樣子去攥緊拳頭，去說一說沉香此時心里會想些什么、說些什么。又如在《找秋天》的實踐課中，我讓學生介紹撿來的樹葉，并用此來粘貼樹葉畫。學生全體參與到動手中去，興趣非常濃，所粘貼的圖片也各有特色。也可以讓學生互相提問題，學生互相回答?；拥恼n堂教學讓學生成了學習的主人，學生會更加熱愛語文課堂教學。四、在實踐中培養(yǎng)興趣新課標中指出，綜合性實踐學習是有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的，它的實施是可以跨領域學習、與其他課程相結合的，那么，培養(yǎng)學生實踐的興趣就顯得尤為重要了。怎樣讓學生參與到實踐中來呢？除了上幾節(jié)有限的實踐課，還應搞好學生的課外活動，例如讓學生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一樣是受學生歡迎的。學生在自己喜愛的活動中自然會得到熏陶，語文素養(yǎng)自然會得到提高。課外活動中更應留出時間給學生去觀察、去閱讀，讓學生接受更多的好書，積累更多的語文知識。生活之中處處有語文，在教學《找秋天》中，我布置學生分小組去搜集秋天的訊息，學生找的興趣很濃，找到的訊息自然就多了起來，這樣自身的知識當然也就多了。五、用競賽法激勵學生學生都是愿意爭當?shù)谝坏?，在教學中，我為了激發(fā)學生聽、說、讀、寫的興趣，開展了寫字比賽、朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、制作頭飾比賽等，學生非常樂于一展特長。在比賽中培養(yǎng)了學生合作、競爭意識，學習的興趣更是得到了提高。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生制作頭飾，看誰制作的頭飾最棒，同時看誰讀狐貍的話最形象……學生學習的興趣被調(diào)動后，收到了很好的效果。又如在學完查字典的方法后，開展了查字典比賽，在黑板上出示幾個字，讓學生比一比，看誰查得最快，查完后，再給學生留下一個期待，過些日子，老師還要重評“小神童”，看誰能獲勝。這樣，學生課后仍會積極鞏固、訓練查字典。另外，欲提高學生的學習興趣，教師還要敢于從自身找原因。應努力讓自己成為一位知識淵博、語言幽默的人，要從平時下功夫，讓自己的課堂教學生動活潑、教學方法多樣化，兼顧到全體學生，讓全體學生健康發(fā)展。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學2循證醫(yī)學最響亮的口號:不信專家信征據(jù)●循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學發(fā)展的必然結果,是目前臨床決策的最高境界循證醫(yī)學并不排除科學的經(jīng)驗積累循證醫(yī)學最響亮的口號:3證據(jù)級別●1級所有RCT的系統(tǒng)評價或匯總分析●2級單個的樣本量足夠的RCT3級未使用隨機分組的對照研究●4級無對照的系列病例觀察●5級專家意見證據(jù)級別4治療推薦強度●A級由1級證據(jù)支持●B級由2級證據(jù)支持●C級由3、4或5級證據(jù)支持治療推薦強度5腦血管病的證據(jù)●匯總分析200多篇:級預防的8項證據(jù)級預防的8項證據(jù)●腦梗死治療的4項證據(jù)●腦出血治療的29項證據(jù)腦血管病的證據(jù)6缺血性腦血管病預防的循證醫(yī)學證據(jù)缺血性腦血管病預防的7藥物治療手術治療飲食和行為治療級預防高血壓3級伴有冠心病1級3級的高脂血癥心房顫動抗凝心房顫動3級門診藥物治療手術治療飲食和行為8藥物治療手術治療飲食和行為治療級預防有心室功能異常的心肌梗死動脈狹窄2級吸煙3級3級糖尿病3級3級藥物治療手術治療飲食和行為9藥物治療手術治療飲食和行為治療級預防既往TA或卒中史卒中急性期1級收入卒中單元高血壓1級3級高脂血癥3級藥物治療手術治療飲食和行為10藥物治療手術治療飲食和行為治療級預防心房顫動抗凝心房顫動3級頸動脈狹窄1級吸煙3級3級藥物治療手術治療飲食和行為11臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件12臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件13臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件14臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件15臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件16臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件17臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件18臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件19臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件20臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件21臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件22臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件23臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件24臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件25臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件26臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件27臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件28臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件29臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件30臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件31臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件32臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件33臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件34臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件35臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件36臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件37臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件38臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件39臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件40臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件41臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件42臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件43臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件44臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件45臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件46臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學課件4731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里48臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學循證醫(yī)學最響亮的口號:不信專家信征據(jù)●循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學發(fā)展的必然結果,是目前臨床決策的最高境界循證醫(yī)學并不排除科學的經(jīng)驗積累教師專業(yè)成長是學?？焖侔l(fā)展的前提，青年教師作為教師隊伍中的基礎力量，對學校能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。學術界在這方面的研究很多，其范式也已從“技術熟練者”向“反思性實踐者”轉變，更多強調(diào)青年教師通過“參與”“反思”，獲得專業(yè)成長。［1］校長，要認識到教師尤其是青年教師專業(yè)成長中“實踐—反思”取向的重要性，不斷引導青年教師要關注日常實際的教學過程；同時，也要重視青年教師專業(yè)成長的“生態(tài)取向”，從更為宏觀的視野，在學校制度層面推進青年教師專業(yè)成長的問題［2］，從學校文化氛圍的營造來持續(xù)推進青年教師專業(yè)成長。以下筆者根據(jù)長期教育管理工作的經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中青年教師的專業(yè)成長問題作一探討。一、持之以恒的觀摩學習是青年教師專業(yè)成長的源頭活水學校在關注青年教師專業(yè)成長的過程中，通過校本教研，不僅要推動他們與理論對話，還要創(chuàng)造條件讓他們與專家對話。（一）驅動型學習驅動型學習就是學校以設定學習任務為目標，驅動青年教師制訂個人專業(yè)成長計劃。圍繞個人成長計劃，青年教師就能在學習過程中始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)，并為完成學習任務，以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到自我成長的目的。我校為青年教師提供必備的條件，根據(jù)不同學科教師的教學程度與崗位任務，每年為他們挑選1~2本教育類書籍，如《教育科研與教師成長》《給教師的一百條建議》等，倡導教師通過閱讀專業(yè)理論和經(jīng)典，與教育家對話，并通過讀書、研討和交流，形成專業(yè)閱讀記錄。這是教師教育思想的源頭，也是奠定教師精神的學術根基。（二）結對式研修這是強調(diào)青年教師在實踐上進行自我成長的重要環(huán)節(jié)。為了讓青年教師有一個較快的成長過程，學校實施“青藍工程”，并指派或聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師作為青年教師的結對導師，開展日常教學活動。主要采用“一人多對”的形式：既有校內(nèi)結對，跟校內(nèi)骨干教師結對；又有跨校結對，跟校外名師結對。通過跟結對名師的交流，青年教師定期跟班聽名師的課，促使他們對課堂教學的設計形態(tài)有一個比較深的思考，提升他們的教學能力。學校通過“名師工作室”，邀請學科名師、科研專家定期講學、講課、聽課和評課，指導青年教師的專業(yè)成長。師徒結對，讓青年教師吸取了不同名師的教育教學風格。（三）對話式觀摩學校為每個青年教師制訂了每學期觀摩活動的任務與要求，并創(chuàng)設多種途徑和條件，為青年教師提供學習觀摩的機會。帶著任務驅動的觀摩活動，實踐效果是明顯的。青年教師通過聽課、評課等交流活動，會積極主動地跟名師、大師對話，拓展教學視野，豐富教學手段。外出觀摩的青年教師回校后，必須為全校教師作一個課堂觀摩的講座。而校內(nèi)開展的觀摩活動，更是要讓青年教師參與其中，并承擔相應的觀摩任務。二、以生為本的教育教學是青年教師專業(yè)成長的驅動核心在實踐中，我校的青年教師專業(yè)成長重點放在課堂教學和教育管理上，強調(diào)教學與教育的有機結合，更強調(diào)實踐與理論研究的結合。（一）以“小組備課”為平臺，提高青年教師的教學設計能力我們實施了類似項目攻關的備課組運行制度，如建立教學資源庫、試題庫等，采用“分工—合作”模式，通過集體備課活動，建立起科學合理的教學資源庫；又如開展示范性教學設計活動，采用“主導—參與”模式，由優(yōu)秀教師設計各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；再如推行組內(nèi)研討課、學生作業(yè)案例分析等活動，采用“分點評議”模式，按教、學、環(huán)境等各個類別設置觀察點，將聽課、評課活動作為進行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。（二）以“課堂教學”為核心，提高青年教師的課堂教學水平這里，我們主要實施兩個程序。先是“課前說課”，即按學科特點，以各備課小組為單位進行集體備課，然后按各學科特點進行“課前說課”，讓青年教師能更好地把握教學內(nèi)容與要求，提高課堂效率。然后，實施“課后反思”，開展教學反思與案例開發(fā)研討，讓青年教師重新審視日常教學理念與教學策略，找到改進教學行為、構建生態(tài)課堂的最佳途徑。在實施過程中，對青年教師在素質提高、學科專業(yè)能力、課堂教學能力、班級管理能力等方面進行過程性、階段性和反饋性等多元評價，對優(yōu)秀青年教師在評優(yōu)、提干、晉升等方面給予優(yōu)先。（三）以“德育導師”為重點，提升青年教師的班級管理能力由于城郊農(nóng)村初中學校的生源大部分是外來務工人員子女，因此，為了讓學生有更多的歸屬感和成就感，學校要求青年教師成為學生的德育導師，讓每位學生都能得到老師的關注，也讓每位青年教師都能參與到班級管理中，提高管理班級和與學生溝通的能力。三、多管齊下的行動研究是青年教師專業(yè)成長的不竭動力青年教師主動的、積極的反思與研究，應構成其專業(yè)成長途徑的一個重要組成部分。（一）“課堂觀察”專題研習我們在實踐過程中，主要依托學科教研組，從校內(nèi)外聘請名師進行指導，同時每周開設課堂觀察研討課，在教師提問與學生應答、學生互動學習、教材內(nèi)容分析、教學整體設計、教學方法與手段、課堂建構與評價等方面進行觀察，給青年教師一個研討學習的平臺。名師對課堂教學的觀察診斷可有效提升青年教師的課堂教學和觀察能力。（二）“同課同教”積極配合以外來務工人員子女為主的城郊學校，在教學信息上已經(jīng)比較滯后，這一定程度上造成了青年教師專業(yè)成長要比城區(qū)同齡教師慢。我們基于教師專業(yè)成長的需要，開展了“同課同教”活動。學校邀請一些在教學領域比較優(yōu)秀的外校青年教師進學校入課堂，與本校教師一起上課，并開展互教、互聽、互評、互思活動。我們還定期派青年教師走出課堂和學校，與外校青年教師進行“同臺會課”。這在提高青年教師自信心的同時，也提高了青年教師的教材分析與駕馭能力。（三）“教學反思”主動跟進青年教師教學實踐的智慧，主要是通過對教學活動的行動研究、教學反思不斷積累而成的。學校每周安排“青年教師大講堂”，讓青年教師就教育管理和課堂教學開展研討交流。鼓勵青年教師申報個人小課題，撰寫教育敘事、教學案例、教學反思等論文，把日常的教學問題解決和改善作為青年教師行動研究的主要途徑。學校在績效工資中設有?？钣糜讵剟罱處煹目蒲谐晒?。四、多元組合的培訓方式是青年教師專業(yè)成長的有力保障我校為了保障青年教師的專業(yè)成長，采取靈活多樣、個性豐富的培訓形式，讓教師在這個平臺上幸福成長。（一）系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)培訓在培養(yǎng)青年教師過程中，我們抓好了常態(tài)的規(guī)范培訓。學校按“一年入門，三年勝任，五年骨干”的成長目標，對青年教師進行基本業(yè)務素質的常態(tài)培訓，力求熟悉教學常規(guī)，樹立教育教學理念，熟悉教材教法，不斷更新、拓展學科專業(yè)知識，創(chuàng)新教學方法。我們對青年教師基本能力的培訓，重點放在教育學、心理學和教育管理的理論知識。（二）按需定做的個性培訓我們要求青年教師從進校開始就制訂個人專業(yè)成長“五年規(guī)劃”，在開展系統(tǒng)常態(tài)培訓的同時，根據(jù)不同學科以及青年教師實際成長需要，量身定做，按需培訓。這樣的培訓具有遞進性和選擇性，而且可以完全根據(jù)青年教師在實際教育教學過程中專業(yè)成長的程度進行調(diào)整與改善，照顧到每個青年教師的個性特長。（三）互助成長的參與平臺學校成立了“青年教師研究會”。它是青年教師自主管理的學術機構，是一個讓青年教師自由進行互相交流研討的平臺。它以專題研討形式，鼓勵青年教師發(fā)表教學心得與體會，闡述學到的教育理論，探討教學過程中使用的教學方法與手段。它通過交流教學疑難問題與困惑、分享成功教學經(jīng)驗，不斷提高青年教師的教育教學能力。當然，每個人的基礎和能力不同，目標也就不同。學校也要兼顧到青年教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘其潛能，凸顯青年教師的優(yōu)勢特長，使他們揚長避短，得到最適宜、最充分的發(fā)展。幫助青年教師專業(yè)成長，拓展青年教師教育教學視野，讓他們享受專業(yè)成長的快樂，是每所學校必須考慮的重點工作。這對學校來說，既是長久之計，也任重道遠。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”那么我們?nèi)绾螌⑴d趣這一好老師“送”給學生，讓學生在語文學習中充滿興趣呢？一、精心設計課堂的導入“好的開始是成功的一半。”導入的精彩，能讓課堂一開始就充滿活力，能充分吸引學生的注意力。導入的設計可以是教師用富有啟發(fā)性、感染力強的話語引入，也可以運用實物加語言引入，同樣，也可以用小故事來引入。如我在教學《蠶姑娘》一文時，就拿來幾只春蠶放在盒子里，讓學生分小組觀察，讓學生說一說自己看到了什么。再由實物引入到課文中去：“你們想了解它的一生嗎？想親自去喂養(yǎng)它們嗎？”這樣，學生有了學習課文的興趣，課堂教學效果自然就會很好。又如在教學《風和太陽》一文時，我設計了這樣的導入：首先讓戴有風和太陽頭飾的小朋友來到教室，教師作敘述：“風和太陽是人類的朋友，它們各有各的本領，可是它們不知道誰的本領大，今天就特別想較量一番，到底誰的本領大？我們來做它們的裁判好嗎？”同學們都非常興奮，爭著做裁判。這樣，學生也成了文中的主人公，學習興趣自然也被調(diào)動起來了。二、課堂中多運用電教手段用電教手段教學直觀形象，吸引學生的注意力，能使生硬的文字變成活潑的動畫。學生樂于去欣賞、評說，特別是課件中動聽的聲音、豐富的動畫，更易吸引學生的注意力，使學生在愉悅的氣氛中學習。當然，這需要教師多動腦、動手去制作課件，給學生創(chuàng)設“看”、“聽”的機會。例如在教學《狼和小羊》一文時，讓學生欣賞動畫，在欣賞中去理解羊的溫和、狼兇狠，特別是動畫的對話。學生在看后能惟妙惟肖地模仿，這同樣也為課后的表演奠定了基礎。又如在教學實踐課《找秋天》時，事先制好課件，讓秋天這個收獲的季節(jié)在屏幕上顯示，學生看到了平時所見的玉米、花生、棉花等，也見到了日常生活中沒見過的香山楓葉、草原風光。這樣學生定會全身心地投入到課堂中去，學習的主動性、學習的興趣也自然得以體現(xiàn)。三、師生互動以往的課堂教學教師講得特別多，學生說得少，一節(jié)課下來，基本由老師的主導給“承包”了，學生學習的自主性根本得不到體現(xiàn)，這樣不利于學生的發(fā)展。我認為，在課堂教學中應引導學生去讀、去說、去動手，并且要盡量面向全體。我認為這并不是很困難的事情。例如在《劈山救母》一文中，有一個沉香攥緊了拳頭的畫面。這就可以讓學生學著樣子去攥緊拳頭，去說一說沉香此時心里會想些什么、說些什么。又如在《找秋天》的實踐課中，我讓學生介紹撿來的樹葉，并用此來粘貼樹葉畫。學生全體參與到動手中去，興趣非常濃，所粘貼的圖片也各有特色。也可以讓學生互相提問題，學生互相回答。互動的課堂教學讓學生成了學習的主人，學生會更加熱愛語文課堂教學。四、在實踐中培養(yǎng)興趣新課標中指出，綜合性實踐學習是有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的，它的實施是可以跨領域學習、與其他課程相結合的，那么，培養(yǎng)學生實踐的興趣就顯得尤為重要了。怎樣讓學生參與到實踐中來呢？除了上幾節(jié)有限的實踐課，還應搞好學生的課外活動，例如讓學生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一樣是受學生歡迎的。學生在自己喜愛的活動中自然會得到熏陶，語文素養(yǎng)自然會得到提高。課外活動中更應留出時間給學生去觀察、去閱讀，讓學生接受更多的好書，積累更多的語文知識。生活之中處處有語文，在教學《找秋天》中，我布置學生分小組去搜集秋天的訊息，學生找的興趣很濃，找到的訊息自然就多了起來，這樣自身的知識當然也就多了。五、用競賽法激勵學生學生都是愿意爭當?shù)谝坏模诮虒W中，我為了激發(fā)學生聽、說、讀、寫的興趣，開展了寫字比賽、朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、制作頭飾比賽等，學生非常樂于一展特長。在比賽中培養(yǎng)了學生合作、競爭意識，學習的興趣更是得到了提高。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生制作頭飾，看誰制作的頭飾最棒，同時看誰讀狐貍的話最形象……學生學習的興趣被調(diào)動后，收到了很好的效果。又如在學完查字典的方法后，開展了查字典比賽，在黑板上出示幾個字，讓學生比一比，看誰查得最快，查完后，再給學生留下一個期待，過些日子，老師還要重評“小神童”，看誰能獲勝。這樣，學生課后仍會積極鞏固、訓練查字典。另外，欲提高學生的學習興趣，教師還要敢于從自身找原因。應努力讓自己成為一位知識淵博、語言幽默的人，要從平時下功夫，讓自己的課堂教學生動活潑、教學方法多樣化，兼顧到全體學生，讓全體學生健康發(fā)展。臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的49臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學臨床神經(jīng)科的循證醫(yī)學50循證醫(yī)學最響亮的口號:不信專家