毛特上辨析題答案以及自主創(chuàng)新內(nèi)容

第一章馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果自測(cè)題(A三、辨析題(判斷正誤,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1.鄧小平理論是對(duì)毛澤東思想的否定和超越。錯(cuò)鄧小平理論是在繼承毛澤東思想精髓后,抓住“什么是社會(huì)主義,怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)根本問(wèn)題、根據(jù)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的客觀要求的進(jìn)一步發(fā)展。兩者一脈相承,又有發(fā)展。2.科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)全面建設(shè)小康社會(huì),加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大思想武器。對(duì),科學(xué)發(fā)展觀反映了時(shí)代進(jìn)步的要求,體現(xiàn)了實(shí)踐發(fā)展的需要,順應(yīng)了廣大人民的心愿,是指導(dǎo)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的強(qiáng)大思想武器。選擇題參考答案第一章馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果自測(cè)題(B三、辨析題(判斷正誤,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。1.“三個(gè)代表”重要思想的內(nèi)容就是三句話。錯(cuò)誤?！叭齻€(gè)代表”是對(duì)“三個(gè)代表”重要思想的集中概括,但“三個(gè)代表”重要思想絕不僅僅是三句話簡(jiǎn)單的表述,包含著十分豐富的內(nèi)容。它進(jìn)一步回答了什么是這會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義的問(wèn)題,創(chuàng)造性地回答了建設(shè)什么樣黨、怎樣建設(shè)黨的問(wèn)題,深化了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí),提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)和新論斷,形成了一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)體系。2.科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)全面建設(shè)小康社會(huì),加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大思想武器。第二章馬克思中國(guó)化理論成果的精髓自測(cè)題三、辨析題(2題。1、中國(guó)目前最大的實(shí)際就是處于社會(huì)主義初級(jí)階段。對(duì),鄧小平從中國(guó)當(dāng)今的具體國(guó)情出發(fā),實(shí)事求是地分析了我國(guó)經(jīng)濟(jì),政治,文化等各方面的實(shí)際情況,得出了我國(guó)處在并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷.2、尊重實(shí)踐與尊重群眾不具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。錯(cuò),人民群眾是實(shí)踐的主體,尊重實(shí)踐與尊重群眾具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。馬克思主義既尊重社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律,又尊重?zé)o產(chǎn)階級(jí)和人民群眾的主體地位,尊重人民群眾的實(shí)踐,所以馬克思主義的科學(xué)性和革命性具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。第三章新民主主義革命理論自測(cè)題三、辨析題(2題,每題5分,共10分.1.沒(méi)收官僚資本具有雙重革命的性質(zhì)。對(duì),沒(méi)收官僚資本具有雙重的革命性質(zhì):一方面反帝反封建、摧毀國(guó)民黨反動(dòng)政權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),是新民主主義革命的性質(zhì);另一方面解決大資產(chǎn)階級(jí)與官僚資本問(wèn)題,又帶有社會(huì)主義革命的性質(zhì)。2.近代中國(guó)革命的性質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命。近代中國(guó)革命是民族民主革命,即資產(chǎn)階級(jí)民主主義性質(zhì)的革命。近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)和中國(guó)革命的歷史任務(wù),決定了中國(guó)革命的性質(zhì)不是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)主義革命,而是資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命。第四章社會(huì)主義改造理論自測(cè)題三、辨析題(2題。1.新民主主義社會(huì)是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)形態(tài)。錯(cuò),新民主主義社會(huì)不是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)形態(tài),新民主主義社會(huì)是作為半殖民地半封建社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的一個(gè)中間階段而存在的,是為進(jìn)入社會(huì)主義創(chuàng)造條件、逐步向社會(huì)主義過(guò)渡的一個(gè)階段。2.民主革命時(shí)期中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性,到社會(huì)主義改造時(shí)期其兩面性已經(jīng)消失。錯(cuò),關(guān)于民族資產(chǎn)階級(jí)在社會(huì)主義改造中的兩面性,毛澤東在其《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中進(jìn)行了說(shuō)明:“在資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期,它有革命性的一面,又有妥協(xié)性的一面。在社會(huì)主義革命時(shí)期,它有剝削工人階級(jí)取得利潤(rùn)的一面,又有擁護(hù)憲法、愿意接受社會(huì)主義改造的一面?！?第五章社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)自測(cè)題三、辨析題(2題,每題5分,共10分.1.科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)必須先興教育。對(duì),實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó),把教育擺在.優(yōu)先.發(fā)展的戰(zhàn)略地位,堅(jiān)持育人為本、.德育為先.,把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2.中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。錯(cuò),中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造的本質(zhì)區(qū)別就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)。中國(guó)制造的是核心科技和原創(chuàng)都是外國(guó),中國(guó)負(fù)責(zé)加工,只能獲得不到百分之十的利潤(rùn),而中國(guó)創(chuàng)造則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同,中國(guó)自己原創(chuàng)自己加工,百分之百利潤(rùn)是中國(guó)的。第六章社會(huì)主義初級(jí)階段理論自測(cè)題三、辨析題。1、社會(huì)主義初級(jí)階段是任何國(guó)家進(jìn)入社會(huì)主義都會(huì)經(jīng)歷的起始階段。錯(cuò),社會(huì)主義初級(jí)階段并不是所有國(guó)家進(jìn)入社會(huì)主義都必須經(jīng)歷的階段,而是特指中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義必須經(jīng)歷的階段。2、社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾。錯(cuò),社會(huì)生產(chǎn)包括社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系。在社會(huì)主義初級(jí)階段,社會(huì)生產(chǎn)與人類需要的矛盾集中表現(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)的矛盾,發(fā)展生產(chǎn)力使其與生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)是解決這一矛盾的根本辦法。3、社會(huì)主義初級(jí)階段階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)已經(jīng)不存在。錯(cuò),社會(huì)主義初級(jí)階段的矛盾有基本矛盾、主要矛盾及階級(jí)矛盾和其它的一些矛盾。毛澤東曾指出社會(huì)主義改造任然存在著矛盾,正是這些矛盾推動(dòng)著社會(huì)主義社會(huì)向前發(fā)展。4、現(xiàn)階段仍然堅(jiān)持共產(chǎn)主義的最高綱領(lǐng)是不合時(shí)宜的。錯(cuò),共產(chǎn)黨人在任何時(shí)候都要堅(jiān)持最低綱領(lǐng)與最高綱領(lǐng)的辯證統(tǒng)一,為崇高理想的實(shí)現(xiàn)付出腳踏實(shí)地的努力。2.創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)當(dāng)今世界,創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。一個(gè)國(guó)家在科技創(chuàng)新上有多大的作為,就能夠在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全上贏得多大的主動(dòng)。科教興國(guó),必須先興科技。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技全球化、科技日益成為激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)決定性因素的新形勢(shì)下,我們亟須的許多核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)是引進(jìn)不來(lái)的,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也不可能建立在長(zhǎng)期依賴國(guó)外技術(shù)的基礎(chǔ)上。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的成敗。因此,必須痛下決心,全面調(diào)整科技發(fā)展的戰(zhàn)略思路,實(shí)現(xiàn)從以跟蹤模仿為主向以自主創(chuàng)新為主的轉(zhuǎn)變,從注重單項(xiàng)技術(shù)突破向注重集成創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。在多渠道擴(kuò)大國(guó)際科技合作與交流、充分利用國(guó)際科技資源的基礎(chǔ)上,大幅度提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力,特別是原始性創(chuàng)新能力。以形成重大產(chǎn)品和有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)為目標(biāo),強(qiáng)化技術(shù)集成創(chuàng)新,努力實(shí)現(xiàn)在關(guān)鍵領(lǐng)域的科技突破和局部躍升,帶動(dòng)科技創(chuàng)新能力的全面提升。胡錦濤同志指出,人才是科技發(fā)展的根本,是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。自主創(chuàng)新關(guān)鍵要依靠創(chuàng)新型人才。當(dāng)今創(chuàng)新型人才必須具備的特征是:創(chuàng)新精神、敢于標(biāo)新立異、熱愛(ài)所從事的職業(yè)、漠視財(cái)富的積累、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、樂(lè)于面對(duì)工作的挑戰(zhàn)和對(duì)知識(shí)的不斷更新增值。創(chuàng)新型人才一般具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等三個(gè)方面的素質(zhì)。所謂創(chuàng)新精神,主要包括好奇心,探究興趣,求知欲,對(duì)新異事物的敏感,對(duì)真知的執(zhí)著追求,對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神,這是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。所謂創(chuàng)新能力,主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。所謂創(chuàng)新人格,主要包括責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛(ài)、頑強(qiáng)的意志、毅力,有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài),以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。要建立和完善培養(yǎng)人才、聚集人才、激勵(lì)人才和人盡其才的機(jī)制和制度,為人才施展才華開(kāi)辟空間、提供舞臺(tái),為人才的成長(zhǎng)和使用提供機(jī)制和制度的保障,不斷激發(fā)人才的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性,形成創(chuàng)新型人才脫穎而出、人盡其才的良好環(huán)境。3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須改變教育現(xiàn)狀中存在的與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的因素,大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新是教育的變革,其目的是要建立一個(gè)具有生機(jī)與活力的運(yùn)作機(jī)制,并有豐富的教育模式,實(shí)現(xiàn)教育功能的發(fā)揮。教育需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新教育推動(dòng)著教育創(chuàng)新。首先,教育創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵。所謂教育創(chuàng)新,就是要對(duì)現(xiàn)行教育中一切不適合于學(xué)生創(chuàng)造力生長(zhǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整和變革,以創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力生長(zhǎng)的環(huán)境和條件。教育創(chuàng)新是一個(gè)集合概念,涉及教育思想、教育目標(biāo)、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理和教育評(píng)價(jià)等諸多方面,其中對(duì)于當(dāng)前大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育尤為重要的方面有:一是更新傳統(tǒng)教育觀念,樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。當(dāng)今時(shí)代,教育的任務(wù)是要教育學(xué)生怎樣獲取運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法,科學(xué)探索精神以及靈活的應(yīng)變能力等在內(nèi)的素質(zhì)教育。正所謂“教,是為了不教”;二是加快教學(xué)內(nèi)容的改革步伐;三是探索多樣化的課堂教學(xué)方法;四是創(chuàng)建真正民主平等的師生關(guān)系;五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化教師創(chuàng)新教育培訓(xùn),眾所周知,當(dāng)今站在講臺(tái)上的教師多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的師資,其自身對(duì)于創(chuàng)新教育的理解是推動(dòng)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵;六是改革學(xué)校的治理文化,樹(shù)立人才觀念,強(qiáng)化人文情懷,斥官僚主義主義思想,提高效能。其次,教育創(chuàng)新有著二重指向。一是指向教育的外部,教育創(chuàng)新作為國(guó)家創(chuàng)新體系的核心部分,扮演著重要角色。教育參與國(guó)家創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)大力發(fā)展科學(xué)研究、工程研究與基礎(chǔ)科學(xué),實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)同,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展。二是教育創(chuàng)新指向教育的內(nèi)部,固著于現(xiàn)有知識(shí)的系統(tǒng)化或簡(jiǎn)約化傳授的教育已不能適應(yīng)和滿足時(shí)代的需要,必須革新,建立創(chuàng)新式教育。再次,改善制約創(chuàng)新教育的因素需要教育創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)指出,目前仍存在著不少制約創(chuàng)新教育的因素。制約著創(chuàng)新教育的主要問(wèn)題包括:教育觀念的影響;教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法上的欠缺;辦學(xué)條件的制約,師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等。具體說(shuō)來(lái)教育創(chuàng)新主要包括:第一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)人才,是教育創(chuàng)新的核心問(wèn)題。建立獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)將教育創(chuàng)新思想貫徹到學(xué)校工作的各個(gè)層面,將創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法貫穿于各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。第二、教育管理制度的創(chuàng)新性。教育管理以充分調(diào)動(dòng)全體師生員工的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新型教育管理制度的特點(diǎn)是:竭力鼓勵(lì)教育教學(xué)的改革、開(kāi)放,竭力鼓勵(lì)教法和學(xué)法的多樣化、個(gè)性化、藝術(shù)化,竭力鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研和學(xué)術(shù)研究,竭力鼓勵(lì)師生員工開(kāi)展科技活動(dòng)和發(fā)明創(chuàng)造。第三、教育運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新性。良好的運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施教育創(chuàng)新制度,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。創(chuàng)新型教育運(yùn)行機(jī)制對(duì)