生本教育下課堂教學(xué)反思

生本教育下課堂教學(xué)反思朝陽(yáng)溝中心學(xué)校劉春蓮我開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué),反思授課情況,存在的問(wèn)題主要有:(1學(xué)生課前的前置性作業(yè)做得不好。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本,不但高度尊重學(xué)生,而且充分相信學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究,課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,更不用說(shuō)拓展延伸了。(2討論過(guò)程中多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中,如果仔細(xì)去觀察,我們就不難發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學(xué)生顯得非?；钴S和積極,而多數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾,他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。(3交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,而我們的學(xué)生可能是不自信吧,討論時(shí)老師明明知道他的想法很好,交流時(shí)就是不發(fā)言。(4老師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里,仍是放不開(kāi),心中總有一個(gè)計(jì)劃,計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng),完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,既然存在這些問(wèn)題,我想調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策:(1認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說(shuō)出原因,我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。(2關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與情況。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。(3及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與情況,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無(wú)論對(duì)與錯(cuò),我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。(4設(shè)立金話筒獎(jiǎng)。為了學(xué)生發(fā)言不積極,我用評(píng)選優(yōu)秀節(jié)目主持人的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,每節(jié)課、每發(fā)言1次記1分(多發(fā)言多記,一周一評(píng),累計(jì)分多者可以獲得金話筒獎(jiǎng)。(因?yàn)閯傞_(kāi)始獎(jiǎng)的多一點(diǎn)男生5名,女生5名。生本教育下課堂教學(xué)反思朝陽(yáng)溝中心學(xué)校劉春蓮傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),往往是教師在上面積極地講,學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng),新課程改革的目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革,即讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性的學(xué)習(xí),把學(xué)生引上課堂主體的地位,真正地把課堂還給學(xué)生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標(biāo),讓學(xué)生成為課堂的主人,同理也為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者,學(xué)生的幫手,只有這樣,教師才能擺脫一講到底的宿命。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn),改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式已迫在眉捷,生本課堂下教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換尤為重要,以下是我對(duì)生本課堂的幾點(diǎn)反思。一、把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友生本課堂是從教師教、學(xué)生學(xué)不斷地讓位于師生互教互學(xué),彼此真正的形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在生本課堂中,教師應(yīng)該從神壇上走下來(lái),融入到學(xué)生中去,甚至讓位于學(xué)生,與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)講,教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,二者的關(guān)系是平等的,教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作,并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生,真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。教師不應(yīng)該拿知識(shí)的權(quán)威來(lái)自居而是應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者。同時(shí)教師要肯定以及鼓勵(lì)學(xué)生的一些看法或想法,不要把自己的想法強(qiáng)加與學(xué)生,比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)一題多解,要把學(xué)生當(dāng)朋友一樣讓他們先表達(dá)一下自己的想法,然后大家一起交流,討論找出最好的解法,而不是一味的強(qiáng)調(diào)教師的做法。而且在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后,還要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,與學(xué)生共建生本課堂,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起分享快樂(lè)。教師不僅要成為學(xué)生的良師,更要成為學(xué)生的朋友。二、從學(xué)生的“保姆”變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”過(guò)去教師然是學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。對(duì)知識(shí)的傳授是反復(fù)演練,生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂沒(méi)有記住;對(duì)作業(yè)更是精批細(xì)改,唯恐有所疏漏。所有問(wèn)題都一個(gè)人扛,從來(lái)不知學(xué)生心中的想法,更談不上讓學(xué)生去創(chuàng)新。生本課堂的過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,富有個(gè)性的過(guò)程。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體的差異以滿足不同的需要,建立一種良好的師生關(guān)系、樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地和生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采取行之有效的手段,營(yíng)造出一種良好和諧的課堂氣氛,促進(jìn)課堂上的師生間互動(dòng),達(dá)到良好的教育目的,取得滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們樹(shù)立自學(xué)的意識(shí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多,使教師在傳播知識(shí)方面的職能也變得更加復(fù)雜化了,不再是只傳播現(xiàn)成的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何地獲取自己所需的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)需要去處理各種信息的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。成為學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)者,做一個(gè)全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的“伙伴”,從而真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教。三、從“學(xué)”中來(lái)“教”生本課堂在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上所倡導(dǎo)的是一種新型的關(guān)系——“民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)”,教師與學(xué)生之間的交流,既是認(rèn)知的交流,更有情感的交流。教師要以親切的言談和優(yōu)雅的舉止,甚至每一次和學(xué)生目光的對(duì)視來(lái)實(shí)現(xiàn)交流,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同研究的發(fā)展。為此,教師應(yīng)放棄“教師至上”的傳統(tǒng)理念,與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的交流。怎樣才能達(dá)到這種境界呢?我認(rèn)為:首先,教師應(yīng)當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者。教師就全身心地去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等,從而及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì),促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞,而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的人,以及學(xué)生在課堂上的珍惜時(shí)間和享受生活。其次,教師應(yīng)做一個(gè)積極的參與者。在教學(xué)過(guò)程中教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師講述的內(nèi)容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師還是學(xué)生都要有自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)，任何一方都應(yīng)積極地時(shí)刻保持批評(píng)與自我批評(píng)的態(tài)度，教師才能與學(xué)生一起交流、探討，互相促進(jìn)。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)在生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)。教師參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，教師應(yīng)做一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者。尤其是在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)多樣化，學(xué)生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應(yīng)該“不恥下問(wèn)”，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，把他們所提的問(wèn)題“還”給他們，和他們一起探討，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，并用情真意切的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，教師要誠(chéng)懇、勇敢地向?qū)W生請(qǐng)教，大膽地吸收學(xué)生的“合理內(nèi)核”。這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會(huì)不斷地“鮮活”起來(lái)，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會(huì)在我們師生的共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，那真正地教學(xué)相長(zhǎng)也會(huì)在我們的努力下變得很完美。營(yíng)造“以生為本”的課堂背景朝陽(yáng)溝中心學(xué)校劉春蓮我認(rèn)為“生本課堂”就是以生為本，為了學(xué)生發(fā)展的課堂，為了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹S多成功的課例都十分注意新課學(xué)習(xí)前的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)的心理環(huán)境布設(shè)，這是生本課堂背景的重要內(nèi)容。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣．若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動(dòng)，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動(dòng)，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。例如，優(yōu)美的畫(huà)面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設(shè)計(jì)課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時(shí)，在上課前先利用多媒體給學(xué)生欣賞九寨溝的優(yōu)美的圖片，一下子把學(xué)生的注意力集中到九寨溝來(lái)，把他們帶進(jìn)了一個(gè)充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這下，學(xué)生上課的積極性也增強(qiáng)了，對(duì)她們接下來(lái)的上課有一定的幫助。當(dāng)然，不同的課文有不同的導(dǎo)入方式，比如上課剛開(kāi)始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂(lè)于和教師交流，也能對(duì)整堂課的教學(xué)起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)讓學(xué)生競(jìng)猜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂(lè)激起學(xué)生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過(guò)講故事來(lái)激起學(xué)生的興趣等等?？傊?，課堂背景設(shè)計(jì)只要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，就一定能收到事半功倍的效果。創(chuàng)造“以生為本”的學(xué)習(xí)方式朝陽(yáng)溝中心學(xué)校劉春蓮教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。實(shí)施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上放開(kāi)，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到，那沒(méi)學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會(huì)束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多時(shí)候，在新課一開(kāi)始，會(huì)很形式地對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問(wèn)”等類似問(wèn)題，這看起來(lái)似乎是以學(xué)生為本，鼓勵(lì)他們敢想，看起來(lái)似乎是個(gè)好的開(kāi)頭。但是，縱觀整個(gè)語(yǔ)文課堂，學(xué)生并沒(méi)有圍繞他們所提出的問(wèn)題來(lái)共同探討問(wèn)題，相反，是老師一直在牽著學(xué)生的鼻子走，在如此被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一味思考老師的發(fā)問(wèn)，