淺析可視化語義圖示工具在中小學語文閱讀課堂的應用

淺析可視化語義圖示工具在中小學語文閱讀課堂的應用一、可視化語義圖示工具的概念界定后疫情時代下的語文線上教學，相比較傳統(tǒng)語文課堂教學，其文本呈現形式、課堂教學結構、信息獲取渠道等諸多方面都發(fā)生了翻天覆地的改變。這種現代化課堂教學的基本特征就在于文本信息的海量化和知識獲取方式的多樣化。相較于“言說”，“圖說”的方式更加吸引眼球，適應現代人的快節(jié)奏的生活和閱讀習慣。從理論視角上來看，運用承載文字信息的語義圖示工具，將抽象知識可視化，促進知識的深入理解，是近年來學術界研究的語義圖示工具的基本功能。學界關于語義圖示的最早研究集中于根據圖式理論（schematheory），即理解文本是學習者已有的背景知識與文本之間的互動過程，讀者只要具備將文本內容與自己已有的知識背景聯系起來的能力，就能夠更加有效地理解閱讀材料。語義圖示能夠利用外部圖形工具將復雜抽象的知識信息具象化，從而促進學習者內在的認知結構發(fā)展。綜合以往研究，從理論結果上來看，語義圖示工具的理論內涵是“知識可視化”，即以外部工具呈現知識的內在結構關系，通過工具性的橋梁聯結學習者知識背景與文本提供的知識結構信息。從國內外團隊的實踐結果上來看，例如華東師范大學顧小清團隊（2014），在應用分類上主要是利用圖形工具來呈現知識或知識結構。關于語義圖示的研究目前集于理論模型構建和理論體系構建上，在實踐領域的工具分類上依然將概念圖和思維導圖等作為語義圖示工具的基本應用。因而，本文初步嘗試將一種可視化語義圖示工具應用于語文閱讀課程的教學設計中，從而探究語義圖示工具是否可以幫助中小學低年齡段學生養(yǎng)成深度閱讀的學習習慣。二、語文閱讀教學困境及解決策略分析在數字化信息發(fā)展過程中，語文閱讀教學將面臨新的問題與挑戰(zhàn)，新的理論工具的應用必然需要洞悉現有的教學困境。傳統(tǒng)語文課堂教學深受班級授課制的影響，文本閱讀的形式通常是按照灌輸式、線性的授課結構來進行。而進入到后疫情時代，通過互聯網等終端提供的閱讀文本，更是將知識和文章關鍵詞以碎片化的形式散落在文本中，特別是對于中小學生來說，如何運用具象思維幫助其將抽象化、碎片化的知識串聯起來，成為當下后疫情時代線上教學改變傳統(tǒng)低效率的閱讀學習方式的關鍵。（一）語文閱讀的教學困境1.學習者的“碎片式”閱讀一方面，傳統(tǒng)語文課堂長期深受應試教育影響，現有語文教材也通常將長篇的閱讀文本以節(jié)選的形式呈現給學習者，即使學習者在較短的時間內能夠吸收有限的文本信息，但從長期效果來看，這種“碎片式”的閱讀方式很難對學習者產生較為深入的閱讀審美體驗。而另一方面，隨著教育信息化的發(fā)展，海量信息的涌入以及視覺文化資源對傳統(tǒng)文本式閱讀的有力沖擊，在線課堂中提供給學習者的不完整、片段式的閱讀模式，使學習者進行的是一種淺層次的“碎片式”閱讀體驗。這種通過多媒體呈現的視覺體驗也很難讓學生深入解讀文本，從而內化成為完整的知識邏輯系統(tǒng)，進而達到養(yǎng)成終身閱讀習慣的教學目標。2.教育者的“肢解化”教學同時，教育者在語文閱讀課堂中的教學方式同樣值得研究者關注。實際教學體驗與研究表明，大部分語文教師通常根據應試化教育課程標準去按部就班地將完整篇章分解成若干個知識點去講解、灌輸，逐步“肢解”了閱讀中完整語句的語言美。這樣對于文本的處理方式仍然停留在孤立分析的層次，所教授的知識是零散式、碎片化的，學生難以進行知識遷移，不能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結構。學者孫世梅（2015）認為，這樣的閱讀教學缺乏整體設計，忽視了語文學習各領域、各知識點、各能力點之間的聯系，孤立、靜止、片面地就具體的微觀問題進行分析，學生得到的必然是零散的、無序的、表面化的信息，難以建構起基于語文學科本質的、整體的、深刻的思考。（二）解決策略與方法信息技術支持下的在線課堂相比較于傳統(tǒng)課堂呈現出明顯優(yōu)勢，以新的工具技術手段應用到課堂中，網狀的可視化知識為學生創(chuàng)造更好的學習和閱讀環(huán)境。語義圖示用文字、符號、圖像來表征知識，其在語文閱讀中的應用，可以嘗試讓學生用關鍵詞的形式快速梳理出大段文本中的信息，并且以結構化的形式串聯出“圖示”，輔助低年級學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，現今的課堂教學逐漸從傳統(tǒng)課堂模式中的“教師中心”向“學生中心”和“教師學生雙中心”轉換。教師應積極改進教學手段，采取多種教學策略，并且充分運用現代信息技術，來調動學生的閱讀積極性，強化閱讀學習動機，使學生由學會知識轉變?yōu)閷W會學習，學會自學進而學會合作學習，最終充分學習閱讀中的表現手段和表達技巧，逐步領略文章更深層次的思想情感，為學習者的深度學習和終身學習做好鋪墊。三、可視化語義圖示工具在中小學語文閱讀課堂的應用在元認知理論的指導下，對語義圖示工具進行開發(fā)和應用，可以為低年級學習者提供學習支架，從而提高學習者的閱讀興趣，激發(fā)其對于語文的學習動機，提高學習效率及培養(yǎng)抽象思維?，F以小學三年級的語文教材《三顧茅廬》為例，選取語義圖示中的一種典型可視化工具思維導圖作為語義圖示工具模型示范，探究其在語文閱讀課堂教學設計過程中具體應用的可行性。（一）學習者特征分析三年級的學生年齡平均在7-9歲，年齡分期上正處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。形象思維都比較發(fā)達，善于觀察事物，但語言表達能力較弱，思維發(fā)散，抽象概論能力較弱。而《三顧茅廬》這篇課文涉及人物較多且個性鮮明，故事情節(jié)層層遞進，使用邏輯框架語言相比較于常規(guī)的反復誦讀更能清晰呈現故事情節(jié)。（二）基于可視化語義圖示工具的教學設計1.預習階段：通讀課文，梳理脈絡師生結合文章順序對段落各層次進行分段，列出文章出現的時間、地點，并按照在課文出現的先后順序，找出相應的主要人物。此時的段落、人物關系之間還是相對孤立的，沒有根據故事情節(jié)體現出人物特征和深層關聯，表明學生停留在淺層閱讀階段。2.學習階段：建立聯系，呈現框架隨著課堂講解的逐漸深入，師生根據故事情節(jié)的發(fā)展對應出每個人物的性格特征，循序漸進地展開導圖的繪制過程。其中作為文章重點章節(jié)的第二、三、四自然段，通過描寫劉備在第三次拜訪諸葛亮的三階段變化，過渡到第五自然段闡述劉備諸葛亮的魚水之情。用圖示方式進行展示，描述含一定程度的概括性的知識，這些知識圍繞某一段落和人物相互關聯，在于中心位置的章節(jié)進行具體分化，通過輻射的形式進行伸展。教師在開展教學過程中需要及時得到反饋，積極引導，鼓勵學生自主展開聯想，通過知識整合加強對人物關系的分析和聯系。3.復習階段：角色復述，繪制導圖學生在利用語義圖示工具進行課后復習時，想要復述出相應段落的圖示，就要在仔細研讀課文的基礎之上，思考、查找資料，對課文有個整體的閱讀理解，爭取把握文章的主要脈絡，并結合課后主要問題進行梳理，加入自己的理解與記憶方法，提高學習能力，發(fā)表真正屬于自己的看法和想法。教育者可以讓學習者憑借自己的記憶力動手繪制出圖示，總結文章的知識點和自己的一些積累與自己的獨特看法，之后，學生再翻開書本進行查缺補漏。而在記憶的過程中，孩子們充分發(fā)揮自己的想象，刺激大腦記憶，尋找記憶方法，又增加了趣味性。這樣在促進學生對課文內容理解的同時，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維。（三）可視化語義圖示工具在語文閱讀教學中的應用價值1.突出學習者的主體地位語義圖示工具下的在線課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，突出了學習者的主體地位，同時也有利于教師發(fā)揮其引領者的作用。這有利于提高學生的自主閱讀水平與學習能力。學生通過自主地繪制思維導圖，重新構建文字閱讀的知識體系，從而有效提高自主閱讀水平和思維創(chuàng)造能力，進而提高其語言和文字表達能力，促進學習者的終身學習。2.加強學習者的知識系統(tǒng)性可視化語義圖示工具的合理運用幫助語文閱讀教學呈現一種更加立體化、系統(tǒng)化、結構化的課堂結構。語義圖示工具能夠幫助中小學低年齡段的學生運用形象思維的特征，以發(fā)散性思維表征來將知識清晰地記錄下來，呈現更加符合學生認知階段的知識結構，從而幫助低年齡段的學生從整體化的角度把握課文的知識框架；同時在學生自行繪制導圖時，幫助其深度把握課文，鞏固知識，培養(yǎng)一定的抽象思維能力，加強知識的系統(tǒng)性和牢固性。3.深化學習者的閱讀理解力教師通過協助學習者展開小組合作，在交流中自主閱讀，進行導圖繪制，從而深化學習者對于文本的整體把握度和對知識的理解能力。以可視化語義圖示工具來引導學生轉變傳統(tǒng)的線性閱讀方式，可以引導學生通過具象思維的觀察，進行閱讀思考，從而積極學習文本知識，加強閱讀理解能力，達到促進其終身閱讀良好習慣養(yǎng)成的教學目標。四、結語與展望作為母語教育的語文教學是基礎教育教學的核心之一，閱讀文本更是學習者獲得審美體驗的精神家園。從現實意義上來看，語文線上教學的閱讀文本來源多樣，不再僅限于課本和教輔資料。一方面，對于學習者來說，能否形成有效的學習策略，在錯綜復雜的閱讀文本中提取關鍵信息，對文字信息進行知識整合、進行有意義的學習是提升學生語文閱讀能力的關鍵。另一方面，作為語文課堂中重要的組成部分，語義圖示工具的利用反映著教育者對于課程設計的審美水平和價值取向，能夠促進閱讀中的意會，其引導的非線性發(fā)散思維可以促進創(chuàng)意生成和寫作靈感，是成就一節(jié)好課的重要工具。將圖式文本資源與閱讀教學深度融合，在教學中引入可視化圖示工具的新技術手段，有助于提高低年級學生的閱讀理解能力，對于探究新技術背景下教育教學的改革也有研究意義與價值。因此，針對語文課堂中的困境，如學習者的淺層讀圖式學習與教育者的傳統(tǒng)教學之間的沖突，如何運用可視化的語義圖示工具來完善現代語文課堂教學，來突破信息化時代下淺層閱讀和碎片化的知識獲取，讓學習者養(yǎng)成深度學習的閱讀習慣，是研究者與教育者在開展教育教學中需要思考和研究的主題?？傊?，利用語義圖示工具為學習者提供學習支架