數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)_第3頁
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)_第4頁
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)_第5頁
已閱讀5頁,還剩22頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)厘米和米的認(rèn)識(shí)授課方案設(shè)計(jì)_數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米授課方案課型:重點(diǎn)課模式:結(jié)構(gòu)式授課方案思想:經(jīng)過親自觀察及測(cè)量,使學(xué)生掌握1米、1厘米的實(shí)質(zhì)長(zhǎng)度,掌握他們之間的進(jìn)率,使學(xué)生建立起1米、1分米、1厘米這些長(zhǎng)度單位的見解。授課目的:知識(shí)技術(shù):1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米、厘米。知道1米、1厘米的實(shí)質(zhì)長(zhǎng)度。2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察與操作能力。授課重點(diǎn):使學(xué)生掌握1米、1厘米的實(shí)質(zhì)長(zhǎng)度。掌握它們之間的進(jìn)率,使學(xué)生建立起1米、1厘米這些長(zhǎng)度單位的見解。授課媒體:尺子、課件授課妄圖:3、借助課件認(rèn)識(shí)尺子。4、借助身邊的物體幫助理解厘米和米的實(shí)質(zhì)意義授課過程:一、導(dǎo)入新課:二、新課(一)量一量。1、請(qǐng)同學(xué)們量一量課桌的長(zhǎng)度,能夠選擇鉛筆、數(shù)學(xué)書、橡皮等不一樣的工具來測(cè)量。2、報(bào)告測(cè)量結(jié)果。提問:量同一條邊,為什么結(jié)果不同樣呢?(二)認(rèn)識(shí)尺子。1、講:量較短的物體的長(zhǎng)度,常常要以厘米作單位。2、觀察你的尺子,說說尺子上有哪些數(shù)?3、比一比,每相鄰的兩個(gè)數(shù)中間都同樣長(zhǎng)嗎?4、在你的尺子上指出1厘米的長(zhǎng)度。5、課件出示一幅尺子,來進(jìn)行學(xué)習(xí)。從尺子“0”刻度到“1”刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。讓學(xué)生從尺子上找到0和1刻度,用兩個(gè)手指捏住看看1厘米有多長(zhǎng)?觀察一下,手上的什么部分大體是1厘米。“cm”是厘米的符號(hào)。1cm就是1厘米。在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的長(zhǎng)度。做練習(xí)。手掌寬()厘米。一乍長(zhǎng)()厘米。臂長(zhǎng)()厘米說說還有那些物體長(zhǎng)1厘米?授課目的:1、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”,知道1米=100厘米。2、經(jīng)過估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,形成初步的估計(jì)意識(shí)。3、在測(cè)量活動(dòng)中,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成做事仔細(xì)的習(xí)慣。4、在詳盡的測(cè)量活動(dòng)中,感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親近聯(lián)系。授課過程:一、創(chuàng)立情境,提出問題師:小朋友們,前一次阿福去裁縫店做了一件新上衣,結(jié)果滿意嗎?為什么?此次阿福又來做長(zhǎng)袍了,請(qǐng)看.(出示阿福做長(zhǎng)袍的情境圖)師傅吸取了教訓(xùn),買了一把尺子,師傅用尺子給阿福量完說:“長(zhǎng)1米?!笨赏降苓B忙說:“不對(duì),不對(duì),長(zhǎng)100厘米?!比羰悄闶前⒏?,現(xiàn)在你會(huì)有什么樣的疑問?生1:1米=1oo厘米嗎?生2:尺子沒變,為什么師傅和徒弟說的不同樣呢?師:是啊,怎么說的不同樣呢?米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢?今天這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)米的認(rèn)識(shí)。(板書課題:米的認(rèn)識(shí))二、自主研究,(一)認(rèn)識(shí)

1米的長(zhǎng)度。師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米,那一厘米有多長(zhǎng)

?在你的印象中

1米有多長(zhǎng)?比劃一下。師:那終歸1米有多長(zhǎng)呢?同學(xué)們請(qǐng)看,這就是一把米尺,它的長(zhǎng)度正好是1米。(師畫線段)比劃一下。想不想親自體驗(yàn)一下米終歸有多長(zhǎng)?生:想師:想一想,用米尺來量1米的長(zhǎng)度時(shí),為了保證精確,應(yīng)該注意什么?生:要把米尺拉直,手要握住住兩端,不能夠握住太多。那我們一起來試一試:每個(gè)小朋友手中有一個(gè)米尺,請(qǐng)你輕輕的拉齊米尺的兩端,(示范)這時(shí)你兩臂之間的距離是多少?手臂不要?jiǎng)樱种篙p輕一松,放掉米尺,看一看,你兩臂張開的距離就是米。再試一試,同桌合作,一個(gè)比量,一個(gè)用尺子量。測(cè)量幾步為1米。誰來告訴老師,1米有多長(zhǎng)?生:手臂,3步的長(zhǎng)了來表示(二)感知一米的高度。師:看,象這樣把米尺豎著放,從地面到墻上的哪個(gè)地址的高度是1米?請(qǐng)大家估計(jì)一下,從老師腳底到哪個(gè)地址的高度是1米?1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你感覺1米能到你身體的哪個(gè)地方呢?同桌兩人合作,用米尺量一量。思疑:為什么都是1米的高度,都是從腳底量起,到老師的腰這里的高度是1米,而到這位同學(xué)下巴的高度是1米?生:一米的高度是同樣的(三)聯(lián)系生活。師:我們認(rèn)清了1米,你能找到教室還有哪些物體的長(zhǎng)度或高度大體是1米嗎?(屏幕的寬,黑板的寬,門的寬,桌子的寬,課桌的寬等)師:我們量一量自己估計(jì)得準(zhǔn)嚴(yán)禁。(請(qǐng)兩名代表分別量一量)(四)聯(lián)系估測(cè)。師:生活中我們不能能每天帶著米尺,若是身邊沒有米尺,你能用什么方法來估計(jì)物體的長(zhǎng)度呢?生:手臂張開的長(zhǎng)度差不多是1米,量一量就能估計(jì)出來了,我們剛剛步測(cè)3歩大體1米,我們能夠走一走,看大體有幾個(gè)3步,就有多少米。師:小朋友們剛剛說的都特別好,這樣看來,我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來幫忙測(cè)量一下吧!能夠怎樣測(cè)量,請(qǐng)?jiān)诳崭駜?nèi)打?qū)μ?hào)。師:經(jīng)過聯(lián)系,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:估計(jì)較短物體的長(zhǎng)度,能夠用手測(cè)量,估計(jì)較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度,能夠用步測(cè)更合適。(五)米和厘米的關(guān)系。師:同學(xué)們剛剛在用軟尺的時(shí)候,有沒有新的發(fā)現(xiàn)?師:仔細(xì)觀察軟尺,上面都有什么?生:有數(shù)字0-100,有刻度。師:確實(shí)是這樣的。我們一起來看看我們的發(fā)現(xiàn)。出示課件。領(lǐng)生觀察,課件出示刻度:0、10、20100cm100cm(1米)有什么發(fā)現(xiàn)?生:我發(fā)現(xiàn)在1米的下邊寫著100厘米。所以我認(rèn)為1米就等于100厘米,100厘米就等于1米。師:我們?cè)谏钪腥羰巧朴谟^察,善于思慮就會(huì)有好多的發(fā)現(xiàn)。板書:1米=100厘米師:米能夠用字母m表示,這個(gè)式子還可以夠怎樣寫?1m=100cm師:阿福的這件長(zhǎng)袍終歸是1米還是100厘米?現(xiàn)在能解決了嗎?生:1米和100厘米相等的,同樣長(zhǎng)。認(rèn)讀刻度。我們經(jīng)過觀察軟尺知道了米和厘米的關(guān)系,那么軟尺上的刻度會(huì)讀嗎?課件出示:0—30cm0—42cm20—40cm三。自主應(yīng)用。師:刻度讀熟了,我們也知道了米和厘米之間的關(guān)系。1?,F(xiàn)在看看誰的反響快。我說長(zhǎng)度,你打手勢(shì)。2。穿越地道。迷惑地道。連一連課桌的長(zhǎng)比1米少得多鉛筆的長(zhǎng)比1米多得多教室的長(zhǎng)比1米多一些信心地道。連一連課桌的長(zhǎng)28米鉛筆的長(zhǎng)10厘米教室的長(zhǎng)1米30厘米.課堂小結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲?(一)、創(chuàng)立情境,引起學(xué)生興趣。1、猜一猜。讓學(xué)生先依照腦筋中已有的表象猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:好多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。2、看一看。觀察直尺,直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米",并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。爾后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出

1厘米、幾厘米,直觀感知

1厘米和幾厘米。使學(xué)生在著手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。爾后問學(xué)生:你怎么能必然你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程,明確測(cè)量的方法。5、量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大體是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活親近地聯(lián)系起來。7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出15厘米,10厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道2厘米里有

厘米,2厘米,2個(gè)1厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。總之,在"厘米"見解的授課中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1厘米的實(shí)質(zhì)長(zhǎng)度和空間見解,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。。(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)"米"。在授課過程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺也許皮尺比劃一下:1米有多長(zhǎng),1米有多高,建立"1米"的實(shí)質(zhì)見解。3、估計(jì)。讓學(xué)生利用方才建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反響。(三)利用比較,深入認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生比較板書也許手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長(zhǎng)度卻不一樣?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊灰粯右痖L(zhǎng)度的不一樣。使學(xué)生知道:"米"和"厘米"大小不一樣,"米"是高級(jí)單位,"厘米"是初級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。進(jìn)而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程,建立表象經(jīng)過聯(lián)想和比較來牢固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)厘米和米比較抽象,必定借助必然的物體來認(rèn)識(shí)理解。比方說在描述樹有多高時(shí),能夠讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再經(jīng)過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的見解比較抽象,學(xué)生簡(jiǎn)單忘掉。為了使學(xué)生更好地建立見解,可經(jīng)過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常有的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度見解和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。猜你還感興趣的:小學(xué)數(shù)學(xué)授課方案原理與里方法一、數(shù)學(xué)授課方案歸納(一)什么是授課方案授課方案,就是對(duì)授課的過程進(jìn)行預(yù)先的思慮,此后做出供下一步進(jìn)行授課的一個(gè)行動(dòng)方案,做出行動(dòng)方案的過程,就是授課方案。就其實(shí)質(zhì)而言,授課方案是一個(gè)解析授課識(shí)題,設(shè)計(jì)、談?wù)?、更正解決方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程。一些專家所提出授課方案見解的見解大體一致,即他們都重申授課方案是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,包括怎樣編寫目標(biāo)、怎樣進(jìn)行任務(wù)解析、怎樣選擇授課策略與授課媒體、怎樣編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。這些操作是必要的,也是最基本的。(二)授課方案要做什么1、解析授課目的解析授課目的是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本見解、基本原理、基本方法或基本過程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。解析授課目的時(shí)要考慮以下四個(gè)方面:1、學(xué)習(xí)者的主體特色;2、授課目的只定義所有學(xué)習(xí)者都要達(dá)到的基本要求;3、授課目的應(yīng)有必然的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的提煉。2、設(shè)計(jì)授課情境創(chuàng)立情境的方法有好多,比方用計(jì)算、比喻、演示教具、設(shè)疑、比較、類比等等來創(chuàng)立情境。建構(gòu)主義重申要在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),其好處就是能減少知識(shí)與解決問題之間的差距,重申了知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)完滿的、真實(shí)的問題情境,以此為支撐物啟動(dòng)授課,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。比方:加減混雜運(yùn)算能夠設(shè)計(jì)為乘公交車的上下車。3、設(shè)計(jì)授課形式與方法現(xiàn)在授課形式與方法是多種多樣的,有合作研究的、著手實(shí)踐的、觀察比較、開放型的,等等。我們都是依照授課目的、學(xué)生特色來設(shè)計(jì)最合適的授課形式與方法。4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是少兒自主的數(shù)學(xué)活動(dòng),要讓少兒在著手操作中研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)要讓學(xué)生自主地參加,并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗(yàn)。二、新課程下的授課方案理念(一)數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界,解析研究各種詳盡現(xiàn)象,并加以組織整理,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個(gè)過程就是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)的組織現(xiàn)實(shí)世界的過程,就是數(shù)學(xué)化的過程。所以我們?cè)谶M(jìn)行授課方案的時(shí)候,要將現(xiàn)實(shí)的以及現(xiàn)實(shí)之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”世界,進(jìn)行數(shù)學(xué)地辦理,用數(shù)學(xué)化的意識(shí)去進(jìn)行授課的設(shè)計(jì),這種設(shè)計(jì)理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念。(二)問題化設(shè)計(jì)理念在授課方案的時(shí)候,若是向來將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種巧妙的富于思慮問題情境之中,這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問題化設(shè)計(jì)理念。我們的授課方案,要各處表現(xiàn)問題化理念,問題化理念的根本目的,就是讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。要將授課形式盡量設(shè)計(jì)成引導(dǎo)式啟示式。詳盡表現(xiàn)在:一要?jiǎng)?chuàng)立思慮數(shù)學(xué)的情況。二是教師在課堂上的授課用語要設(shè)計(jì)成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。例:五年級(jí)第一學(xué)期《循環(huán)小數(shù)》,教師先出示:56÷37,比賽:2分鐘內(nèi)誰最快計(jì)算出答案;請(qǐng)學(xué)生把答案寫在黑板上,有的寫1.513513513、1.513、1.513513;談?wù)摚河械某搅诵?shù)點(diǎn)后邊的第6位,有的是第3位,最多的是第19位。那么終歸誰贏了?提問:關(guān)于循環(huán)小數(shù)你還想知道什么?學(xué)生思疑:1、循環(huán)小數(shù)可否指出現(xiàn)在除法里?2、循環(huán)部分可否只出現(xiàn)在十分位、百分位、千分位?3、什么情況下會(huì)產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)?4、可否每次都要除到第3位?5、循環(huán)小數(shù)有沒有分類?6、循環(huán)小數(shù)怎么來表示?7、循環(huán)小數(shù)怎么讀?(三)活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課方案時(shí),若是能將靜態(tài)的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)向的過程;將傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成老師與學(xué)生的互動(dòng);將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計(jì)成學(xué)生著手操作方式。凡是將授課方案成“動(dòng)腦思慮與著手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想,這就是貫穿了活動(dòng)化的授課方案理念。授課中能夠讓學(xué)生親眼看一看,親耳聽一聽,親手摸一摸,親自試一試,親自演一演。比方:一年級(jí)第二學(xué)期《胸襟》,教師經(jīng)過讓學(xué)生用手拃量一量課桌,用腳步測(cè)量班級(jí)前門到后門的距離等,讓學(xué)生理解了單位長(zhǎng)度的含義。比方:二年級(jí)第一學(xué)期《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》,教師設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫字、把脈,確實(shí)感覺一分鐘的長(zhǎng)短。自然,這里所講的活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念,其實(shí)不是要求把小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都變成活動(dòng)化的形式??墒牵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別重申學(xué)生著手,學(xué)生操作,學(xué)生做數(shù)學(xué)的今天,數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,盡量多一些貫穿“活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念”,是有積極意義和作用的。比方:二年級(jí)新教材第一學(xué)期《角和直角》,教師讓學(xué)生拿著三角尺去搜尋身邊的直角。三、新課程下的授課方案謀略(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化1、授課內(nèi)容自己要有科學(xué)性,要做到內(nèi)容正確無誤,吻合科學(xué)規(guī)范。2、在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容怎樣教的過程時(shí),要吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(二)形式設(shè)計(jì)興趣化在授課中,凡是學(xué)生喜聞樂道的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公,神話故事里的人物,都能夠借用過來進(jìn)行授課方案。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式,也能夠是用作載體的授課形式。比方:二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》教師設(shè)計(jì)摸球游戲,規(guī)則:10個(gè)球,摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng),摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng),摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并畫出統(tǒng)計(jì)圖。(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化將一節(jié)課的內(nèi)容全查問慮來進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是人心松散式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì),一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富饒邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)慎重的整節(jié)課,再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì),才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。四、新課程授課方案的推行(一)作為組織者怎樣調(diào)控應(yīng)變傳統(tǒng)授課的"問答式"、"說聽式"授課,教師是課堂的主宰者,課堂成為教師的"一言堂";學(xué)生不敢越雷池半步,只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的贊成才能夠發(fā)言,課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)"學(xué)生插嘴"的現(xiàn)象??墒牵抡n程提議同樣、民主、友好的師生關(guān)系,提議教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促使者、合作者、研究者,在這種寬松、友好的課堂授課氣氛中,"學(xué)生插嘴"現(xiàn)象的產(chǎn)生是知書達(dá)禮的、無可非議的,它不是"亂"、而是"活",它是新課程條件下的授課景觀。"學(xué)生插嘴是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最正確路子,因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有拘束、沒有負(fù)擔(dān)的的授課情況中產(chǎn)生的"插嘴",這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的,它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思想?!皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的授課理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法,如:當(dāng)學(xué)生的"插嘴"不盡人意時(shí),你怎樣讓學(xué)生歡欣地坐下來;當(dāng)學(xué)生的"插嘴"富饒?zhí)魬?zhàn)時(shí),你怎樣盤活、怎樣進(jìn)行授課的"二度設(shè)計(jì)",讓學(xué)生的"插嘴"成為學(xué)習(xí)的資源,成為學(xué)生研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。(二)作為引導(dǎo)者怎樣啟示思慮提問是每一個(gè)教師課堂授課最常用的方法,是引導(dǎo)學(xué)生積極思慮的最直接的手段??墒?,教師問什么,怎樣問是應(yīng)特別重視的問題,課堂上問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)立性的勞動(dòng)。講解一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不一樣的問題,可有若干不一樣的問法,但不一樣的問題不一樣的問法會(huì)產(chǎn)生不一樣的收效。所以,正確掌握大綱所要求的尺度,明確所學(xué)知識(shí)在本書中的地位和作用,恰切地掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平,才能問有所思,問有所答,學(xué)生思想積極活躍,收到理想的授課收效。比方:(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟示學(xué)生思慮面的很好路子。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說明思慮過程。(3)“若是,會(huì)怎么樣?”這是促使學(xué)生深入思慮的有效策略。(4)“他對(duì)嗎?錯(cuò)在哪兒?”這是理解別人思慮方式與從別人的思慮過程中研究新的思慮方法。1、要給學(xué)生思慮的時(shí)間值得研究的是,教師提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生多少思慮時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表示,思慮時(shí)間若特別短,學(xué)生的回答平時(shí)也很簡(jiǎn)短,但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完滿的回答以下問題,這樣,吻合要求和正確的回答率就會(huì)提升。自然,思慮時(shí)間的長(zhǎng)短,是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平親近相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中,教師提出問題后,不給思慮時(shí)間,要修業(yè)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能夠立刻回答時(shí),便不斷重復(fù)問題,也許別的提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)"冷場(chǎng)"。其實(shí),這是攪亂學(xué)生的思慮,"冷場(chǎng)"常常是學(xué)生正在思慮,表面沉穩(wěn),實(shí)質(zhì)上思想活動(dòng)卻很活躍。2、啟示要與學(xué)生的思想同步教師提出問題后,一般要讓學(xué)生先作一番思慮,必要時(shí)教師可作合適的啟示引導(dǎo)。教師的啟示要依照學(xué)生思想的規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo),次序漸進(jìn),不要逼迫學(xué)生依照教師提出的方法和路子去思慮問題,喧賓奪主。(三)作為合作者怎樣同樣參加作為學(xué)習(xí)參加者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道搜尋真理,并且能夠認(rèn)同自己的過失和錯(cuò)誤。意味著人人參加,意味著同樣對(duì)話,教師將由居高臨下的聲威轉(zhuǎn)向“同樣中的首席”。依照即墨教研室的要求,特將小學(xué)數(shù)學(xué)授課方案撰寫的標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到各學(xué)校,請(qǐng)各位數(shù)學(xué)教師仔細(xì)學(xué)習(xí),依照要求,撰寫授課方案。一個(gè)完滿的授課方案包括以下內(nèi)容:【授課內(nèi)容】【教材簡(jiǎn)析】【授課目的】【授課重難點(diǎn)】【授課用具】【授課過程】授課方案格式要求:目注明確流程清楚預(yù)設(shè)充分妄圖明顯行文慎重回顧全面⑴授課內(nèi)容。要寫明所授課的內(nèi)容是哪個(gè)版本第幾單元(第幾信息窗)第幾頁。⑵教材簡(jiǎn)析。要寫明本節(jié)教材的前因結(jié)果,即本節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)和為哪些后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備(即承上啟下的作用),以及信息窗所表現(xiàn)的素材妄圖。⑶授課目的。三維目標(biāo)都要兼顧,不但要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),更要關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度價(jià)值觀。⑷授課重難點(diǎn)。重難點(diǎn)要找準(zhǔn),以便在授課過程中重點(diǎn)講解。授課過程授課環(huán)節(jié)要清楚理解。每一個(gè)大環(huán)節(jié)、每一個(gè)大環(huán)節(jié)中的每一個(gè)小環(huán)節(jié)都要層次清楚,目注明確。重要知識(shí)不要遺漏,特別要注意練習(xí)環(huán)節(jié)。以前老師們常常不重視練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可是表現(xiàn)練習(xí)題的內(nèi)容,而關(guān)于練習(xí)過程的預(yù)設(shè)、練習(xí)題的辦理沒有一一寫明。現(xiàn)在要求要把練習(xí)的的每一個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來,要充分預(yù)設(shè)。要注意和授課實(shí)錄的差異。授課實(shí)錄的形式一般是師:生:,授課方案撰寫則要運(yùn)用諸如發(fā)言、引導(dǎo)、提問、小結(jié)等用語。每個(gè)授課環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)妄圖,即這一環(huán)節(jié)你之所以這樣設(shè)計(jì)的原因是什么,目的是什么。預(yù)設(shè)要充分。每一個(gè)授課環(huán)節(jié),教師要充分考慮學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)什么情況,針對(duì)這些可能出現(xiàn)的情況,教師分別應(yīng)采用什么措施,這樣教師在授課過程中就會(huì)做到胸有成竹、對(duì)付自如,這樣就會(huì)達(dá)到心中有學(xué)生的境地?;仡櫼妗Un堂“總結(jié)回顧”時(shí),不能夠走過場(chǎng)搪塞了事,也要充分預(yù)設(shè),要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、感情體驗(yàn)等進(jìn)行梳理歸納,在交流時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)進(jìn)行前后的聯(lián)系,教師再進(jìn)行合適的引導(dǎo)和總結(jié)提升。撰寫授課方案時(shí)行文要慎重。包括授課方案的的格式、字號(hào)、大小標(biāo)題的序號(hào)寫法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等都要特別規(guī)范。授課方案撰寫的水平,表現(xiàn)了老師理解教材的水平以及靈便調(diào)控課堂的能力,進(jìn)而為更好的提升授課效率和授課質(zhì)量打好基礎(chǔ)。一、授課目的知識(shí)與技術(shù):掌握多位數(shù)減法連續(xù)退位的算理,能熟練使用此算理正確計(jì)算被減數(shù)中間有0或尾端兩位都是0的多位數(shù)減法。過程與方法:經(jīng)過小組談?wù)摪l(fā)現(xiàn)被減數(shù)中間地址有0的多位數(shù)減法運(yùn)算的算理的過程,感覺由猜想到考據(jù)的數(shù)學(xué)研究方法。感神態(tài)度價(jià)值觀:收獲經(jīng)過合作與研究自主解決數(shù)學(xué)問題的成就感,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。二、授課重難點(diǎn)重點(diǎn):被減數(shù)中間有0或尾端兩位都是0的多位數(shù)減法的算理難點(diǎn):被減數(shù)中間有0或尾端兩位都是0的多位數(shù)減法的算理、多位數(shù)減法的考據(jù)三、授課過程1、創(chuàng)立情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們昨天夜晚都看浙江衛(wèi)視的《跑男》了么?大家最喜歡哪位明星呢?老師昨天在網(wǎng)上看到了喜歡他們的觀大家數(shù)。其中,喜歡鄧超的有413人,喜歡Baby的有379人,喜歡李晨的有158人。你們能快速幫老師算出來喜歡Baby的人比喜歡李晨的人多多少個(gè)么?喜歡鄧超的人又比喜歡李晨的人多多少呢?師生互動(dòng):同學(xué)們可能較快算出379-158=221,413-158=225的結(jié)果,在引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的多位數(shù)減法中的不退位減及退位減。提問1:哪位同學(xué)能站起來說一下221是怎樣得出的么?提問2:哪位同學(xué)能說一下225又是怎么算的呢?2、提出原理這一節(jié)課,我們連續(xù)來學(xué)習(xí)一下幾種特其他多位數(shù)減法(板書多位數(shù)減法)老師還看到,喜歡陳赫的人有403人,大家能用同樣的方法告訴老師喜歡陳赫的人比喜歡李晨的人多多少呢?同學(xué)們前后四人結(jié)為一組一起來談?wù)撘幌拢?分鐘過后老師請(qǐng)小組代表登臺(tái)發(fā)言。提問1:老師看到有的小組在談?wù)摃r(shí)依照原來的方法,數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位減起,哪一位不夠減向前退一當(dāng)十時(shí)遇到了困難。3不夠減向前退1時(shí),發(fā)現(xiàn)十位是0,沒法退了,那怎么辦呢?師生互動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰贸鍪皇抢m(xù)向前一位退1當(dāng)10,此時(shí)十位變成了成了13,13減8余5,十位剩9,減5余

0沒法退10,拿去4,百位退

1當(dāng)10時(shí),再繼1給個(gè)位,個(gè)位變1后剩3,減1余2,所以403-158=245。追問1:哪位同學(xué)能說一下403-158在計(jì)算時(shí)和我們前面學(xué)習(xí)到的多位數(shù)減法有什么同樣點(diǎn)又有什么不一樣點(diǎn)呢?師生互動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生得出,在被減數(shù)中間有0時(shí),個(gè)位不夠減應(yīng)該連續(xù)向前退1進(jìn)行兩次。追問2:同學(xué)們可否用學(xué)習(xí)過的方法來檢驗(yàn)一下我們的結(jié)果可否正確呢?預(yù)設(shè)一:158+245=403預(yù)設(shè)二:403-245=1583、講解原理提問:同學(xué)們思慮一下,在什么情況下才需要連續(xù)退位呢?師生互動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生得出在被減數(shù)中間有0時(shí)需要連續(xù)退位。4、應(yīng)用原理提問:現(xiàn)在老師還知道喜歡祖藍(lán)的人最多了,總合有500人,大家能快速算出喜歡祖藍(lán)的人比喜歡李晨的人多多少么?追問:哪位同學(xué)能說一下他發(fā)現(xiàn)了什么呢

?師生互動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生得出被減數(shù)尾端兩位都為續(xù)退位的。

0時(shí),也是需要連5、小結(jié)作業(yè)提問:同學(xué)們經(jīng)過本節(jié)課都學(xué)到了哪些適用的知識(shí)呢?作業(yè):同學(xué)們課下自己編一道中間有0的被減數(shù)的減法題目,回家考考我們的爸爸媽媽,看看他們可否和我們同樣聰穎呢?四、板書設(shè)計(jì)猜你喜歡:《落花生》的優(yōu)秀授課方案《落花生》的優(yōu)秀授課方案模板【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,正確讀寫居然、榨油、低價(jià)、仰慕、風(fēng)光、叮囑分辨等詞語。2、有感情地分角色朗讀課文,背誦課文。3、理解父親的話的含義,理解花生最難得的好處,懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)別人有好處的人,不要做只講風(fēng)光,只求表面而對(duì)別人沒有好處的人?!菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生收集作者和相關(guān)落花生的資料,教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。2、準(zhǔn)備一塊小黑板,上面抄寫好本課生字、新詞?!臼谡n過程】第一課時(shí)一、解題導(dǎo)入1、齊讀課題,你知道落花生是什么意思嗎?你是怎么知道的?2、出示落花生的圖片,教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做落花生。3、本篇課文的作者是許地山,他有個(gè)筆名叫落華生,他為什么取這個(gè)筆名呢?今天這節(jié)課,就讓我們一起走進(jìn)文中,走進(jìn)許地山童年的歲月。二、初讀課文,整體感知1、自主識(shí)字:⑴小聲讀課文,畫出生字新詞。⑵指名讀課文,全班正音。(如,空地的空讀四聲kòng,叮囑的咐和低價(jià)的宜在文中讀輕聲。)⑶拼讀生字,著眼學(xué)法,重點(diǎn)增強(qiáng)。(由學(xué)生提出易錯(cuò)的字,并顯現(xiàn)自己的學(xué)法。)⑷在預(yù)習(xí)的過程中,你都理解了哪些詞的意思,用什么方法理解的?(重視結(jié)合上下文或生活實(shí)質(zhì)理解詞語的意思和用法,不要死背詞典中的講解。)2、讀順課文,感知文本內(nèi)容:⑴同桌互讀,把課文讀通讀順。(給足時(shí)間讓學(xué)生讀書。)⑶選擇自己喜歡的方式再讀課文,看看你對(duì)課文都有了哪些認(rèn)識(shí)?三、默讀課文,理清思路1、課文主要寫了一件什么事?請(qǐng)大家默讀課文此后用自己的話說一說。2、本文是按什么序次寫的?你準(zhǔn)備怎樣給本文分段,為什么?(談?wù)摬⒚鞔_分段。)四、部署作業(yè)熟讀課文,抄寫生字、新詞。第二課時(shí)一、回憶課文內(nèi)容,整體感知齊讀課題,回憶課文內(nèi)容,想一想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容?二、細(xì)讀課文、打破重難點(diǎn)默讀課文,看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感覺,再好好讀一讀。(依照學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)。)1、種花生、收花生:(略辦理)利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住居然讀出一家人收獲花生的不測(cè)、欣喜。2、充分讀書、打破重難點(diǎn):⑴自由讀、指名讀出花生的好處。⑵學(xué)生依照收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。⑶出示第10自然段,領(lǐng)悟花生的難得之處。①填表助學(xué),運(yùn)用比較的手法突出花生的難得之處:(在同學(xué)自由讀此后填表。)花生桃、石榴、蘋果地址埋在地里高高地掛在枝頭表面矮矮地長(zhǎng)鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生仰慕之心②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片,同桌比較著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋果,一個(gè)讀花生。③指名讀,評(píng)讀:你感覺他讀得怎么樣?也許經(jīng)過他的朗讀你感覺到什么?④再次讀,看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)?(引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出花生誠(chéng)然不美麗,可是它特別合用,靜靜地為人類奉獻(xiàn)。)⑷比較讀句子,領(lǐng)悟父親對(duì)我們的`希望:那么,人要做適用的人,不要做只講風(fēng)光,而對(duì)別人沒有好處的人。那么,人要做適用的人,不要做講風(fēng)光,而對(duì)別人沒有好處的人。(兩句話意思不同樣,可是單單的意思,爸爸的意思是做人不能夠只追求表面的風(fēng)光,更重要希望我們做一個(gè)腳扎實(shí)地、專心苦干、不計(jì)名利,像花生同樣的對(duì)別人適用的人。)⑸經(jīng)過填空,加深理解:在你身邊必然有好多像花生同樣的人,讓我們來贊美花生,贊美像花生同樣適用的人。我愛花生,它的好處好多,它誠(chéng)然沒有(),但難得的是()。我們的()不正像花生同樣嗎?他()。我贊美花生,我更要贊美()。三、召開小爭(zhēng)論會(huì),張顯學(xué)生個(gè)性在現(xiàn)在的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果同樣的人呢,還是做一個(gè)像花生同樣的人呢?為什么?四、總結(jié)全文、深入中心那一夜我們談到深夜才散?;ㄉ龅氖称范汲酝炅?,父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說,也是這樣做的,他長(zhǎng)大后專心苦干,靜靜奉獻(xiàn),成為出名的教授和作家,他也所以取了個(gè)筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,他為抗日奔忙勞累過分而去世,年僅48歲,他確實(shí)是一位擁有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話:我要像落花生同樣,踏扎實(shí)實(shí)地做一個(gè)樸素的人,適用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)。小學(xué)語文公開課《我們的民族小學(xué)》優(yōu)秀授課設(shè)計(jì)小學(xué)語文公開課《我們的民族小學(xué)》優(yōu)秀授課方案教材解析:課文經(jīng)過描述西南邊疆的一所民族小學(xué),反響了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,表現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友好和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校:美得很有特色,各民族的小學(xué)生身著嬌艷的民族服飾,把學(xué)校裝點(diǎn)得燦爛多彩;古老的銅鐘,還有鳳尾竹,更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣味和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不一樣的民族,衣著不一樣,語言不一樣,但都成了好朋友,在祖國(guó)的大家庭里,在嬌艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡欣、祥平和氛的學(xué)校:孩子們課上仔細(xì)讀書,課下盡興玩耍,連小動(dòng)物也來聆聽讀書和來看喧雜,可見對(duì)孩子們的幸福生活是多么敬羨。課文中就詞句的理解,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思慮。課文層次清楚。先寫上學(xué)的路上和抵達(dá)學(xué)校時(shí)的情況;再寫課上和課下,最后以驕傲贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們的民族小學(xué);古老的銅鐘,鳳尾竹的影子,令人感覺鐘聲悠悠不斷,影子綿綿繚繞,這確實(shí)是一所令人難以忘掉的學(xué)校。授課目的:1、認(rèn)識(shí)“壩、傣”等5個(gè)生字。會(huì)寫“坪、壩”等12個(gè)字。能正確讀寫“坪壩、衣著、打扮”等19個(gè)詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)這所民族小學(xué)的喜歡之情。3、背誦自己喜歡的部分課文,抄寫描述窗外沉寂情況的句子。授課重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對(duì)課文的整體掌握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,認(rèn)識(shí)我國(guó)各民族少兒的友好團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,領(lǐng)悟貫穿全文的驕傲、贊美之情。授課難點(diǎn):領(lǐng)悟描述窗外的沉寂和小動(dòng)物湊喧雜

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論