《兒童發(fā)展概論》

兒童發(fā)展概論1.復(fù)習(xí)思路構(gòu)建框架，梳理知識(shí)；熟悉題型，把握重點(diǎn)；有效復(fù)習(xí)，事半功倍；習(xí)題訓(xùn)練，謹(jǐn)防丟分。2.構(gòu)建框架兒童發(fā)展概論學(xué)科概述生理社會(huì)、文化對(duì)象、內(nèi)容、階段劃分、學(xué)科特點(diǎn)、歷史現(xiàn)狀、研究原則及方法遺傳基因神經(jīng)動(dòng)作感知覺(jué)注意記憶想象思維言語(yǔ)情緒社會(huì)性個(gè)性道德發(fā)展認(rèn)知新興學(xué)科：兒童發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)3.熟悉題型考試性質(zhì)：非選拔性、標(biāo)準(zhǔn)化試卷結(jié)構(gòu)選擇20*1填空20*0.5名詞解釋（辨析題）5*4簡(jiǎn)答4*5論述2*8案例分析14模擬題訓(xùn)練4.有效復(fù)習(xí)基本概念、基本原理基本理論、基本規(guī)律、基本觀點(diǎn)兒童認(rèn)知過(guò)程發(fā)展規(guī)律及其培養(yǎng)兒童社會(huì)性、個(gè)性、道德發(fā)展規(guī)律結(jié)合教學(xué)實(shí)踐“了解”：填空、選擇，“是什么”，基本概念、基本事實(shí)、原理“理解”：簡(jiǎn)答、名詞，“為什么”“怎么樣”，在了解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)概念把握規(guī)律“掌握”：論述，“怎么做”，在理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用基本原理，初步分析和解決教育實(shí)際中的問(wèn)題。第一章緒論1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過(guò)程。廣義“發(fā)展”指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是數(shù)量上的變化，更重要的是質(zhì)的變化。不僅指兒童的生長(zhǎng)成熟，也指成人后衰退消亡的過(guò)程。

兒童發(fā)展：是指從不成熟到成熟的這一成長(zhǎng)階段，是個(gè)體生命全程及發(fā)展的一個(gè)組成部分。1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展科學(xué)的研究對(duì)象：從個(gè)體生命的誕生到個(gè)人走向成熟的整個(gè)發(fā)展歷程從生命形成到成熟表現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：兒童發(fā)展的發(fā)展特點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性發(fā)展的遞進(jìn)性發(fā)展的易感性兒童發(fā)展研究領(lǐng)域：生理發(fā)展研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。兒童動(dòng)作的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知過(guò)程與智力的變化包括注意、感知覺(jué)、記憶、思維、想象、言語(yǔ)、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決等能力的變化。1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展研究究領(lǐng)域：個(gè)性與社會(huì)性性的發(fā)展情感、情緒的的發(fā)展，人際際認(rèn)知的發(fā)展展，自我意識(shí)識(shí)的發(fā)展，自自我控制與調(diào)調(diào)節(jié)的發(fā)展，，同伴友誼關(guān)關(guān)系的發(fā)展，，社會(huì)行為的的發(fā)展，道德德能力的發(fā)展展等文化性發(fā)展文化感知、文文化記憶、文文化認(rèn)同、文文化思維、文文化自覺(jué)能力力的發(fā)展、文文化溝通、文文化融合能力力的發(fā)展、文文化熏染、文文化調(diào)適、文文化適應(yīng)能力力的發(fā)展等。。1.兒童發(fā)展概述1.1兒童發(fā)展概念人類發(fā)展種系發(fā)展和個(gè)個(gè)體發(fā)展兒童發(fā)展是個(gè)個(gè)體發(fā)展的重重要組成部分分兒童發(fā)展是人人類發(fā)展的一一個(gè)分支學(xué)科科1.兒童發(fā)展概述1.2兒童發(fā)展與人人類發(fā)展年齡階段：生物的變化或或種系的演化化規(guī)律劃分：：弗洛伊德以性性本能的發(fā)展展為標(biāo)準(zhǔn)劃分分心理特質(zhì)的變變化為依據(jù)劃劃分：皮亞杰以認(rèn)知知結(jié)構(gòu)的變化化劃分埃里克森將生生物、文化和和社會(huì)這種因因素結(jié)合起來(lái)來(lái)劃分蘇聯(lián)達(dá)維多夫夫以兒童活動(dòng)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變變作為劃分依依據(jù)本國(guó)的劃分：：兩種分法1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段段的劃分弗洛伊德-性本能：強(qiáng)調(diào)生物本能能（性本能）），以此為標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)把人格發(fā)發(fā)展分為五階階段，每個(gè)階階段都有特殊殊的問(wèn)題?？谇黄冢?-1歲）肛門期（1－3歲）前生殖器時(shí)期期（3－6歲）潛伏期（6－12歲）生殖期(13、14歲以后）1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段段的劃分1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段段的劃分皮亞杰的認(rèn)知知發(fā)展階段：：埃里克森的人人格發(fā)展階段段論考慮生物因素素的影響，也也考慮到社會(huì)會(huì)、文化因素素的作用；個(gè)個(gè)體的發(fā)展是是自我和周圍圍環(huán)境相互作作用的結(jié)果。。心理發(fā)展的八八個(gè)階段，每每個(gè)階段都有有特定的發(fā)展展任務(wù)，每個(gè)個(gè)階段都存在在著特有的心心理危機(jī)。八八個(gè)階段的順順序由遺傳決決定，每一階階段能否順利利度過(guò)由環(huán)境境決定。1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段段的劃分達(dá)維多夫以兒童活動(dòng)形式式的轉(zhuǎn)變作為劃分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)：直接情緒性交交往活動(dòng)（0－1歲）擺弄實(shí)物活動(dòng)動(dòng)（1－3歲歲）游戲活動(dòng)（3－7歲）基本的學(xué)習(xí)活活動(dòng)（7－11歲）社會(huì)有益活動(dòng)動(dòng)（11－15歲）專業(yè)的學(xué)習(xí)活活動(dòng)（15－－17歲）1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段段的劃分新生兒期（0－1個(gè)月））乳兒期（1歲歲以內(nèi)）嬰兒期（1－－3歲）幼兒期（3－－6歲）兒童期（6－－12歲）少年期（12、13－14、15歲歲）青年期（14、15－17、、18歲））成年期（18歲以后后）先學(xué)前期即即嬰兒期（（3歲以內(nèi)內(nèi)－托兒所所）學(xué)前期即幼幼兒期（3－6歲－－幼兒園））學(xué)齡初期即即學(xué)齡兒童童期（6－－12歲－－小學(xué)）少年期（12、13－14、、15歲））青年期（14、15－17、、18歲））成年期（18歲以后后）本國(guó)的劃分分：兩種分法1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階階段的劃分分兒童發(fā)展的的年齡特征征：兒童發(fā)展的的年齡特征征是客觀存存在的，是是指在兒童童發(fā)展的各各個(gè)年齡階階段中所形形成的一般的、典典型的、本本質(zhì)的特征。既有連續(xù)性性又有階段段性，既有穩(wěn)定性又有有可變性，同時(shí)也具有不平平衡性。（1）兒童童發(fā)展既有連續(xù)性性又有階段段性，在每一個(gè)個(gè)階段中既既留有上一一階段的特特征，又含含有下一階階段的新質(zhì)質(zhì)。（2）一定定條件下兒兒童年齡特特征既相對(duì)穩(wěn)定，又可以隨隨著社會(huì)生活和和教育條件件而改變。穩(wěn)定性：可可變性：（3）兒童童發(fā)展由于于存在個(gè)體體差異，使使其在年齡齡特征上也也存在不平衡衡性。1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階階段的劃分分兒童發(fā)展的的年齡特征征：穩(wěn)定性：社會(huì)教育條條件雖然不不斷發(fā)展變變化，但在在一定時(shí)間內(nèi)內(nèi)有其相對(duì)穩(wěn)穩(wěn)定性；兒童掌握知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有有一定的順序序性，在一般條條件下，大大多數(shù)兒童童的發(fā)展次次序和所需需時(shí)間是相相同的；生物發(fā)展有有相對(duì)穩(wěn)定定的程序，，生物成熟對(duì)兒童發(fā)展展的影響有有一種共同同的規(guī)律。。可變性：社會(huì)教育條條件的不斷斷變化在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間間后可以引起起兒童年齡齡特征的變變化可變化性也也指?jìng)€(gè)體差異，即共性中中所表現(xiàn)出出來(lái)的個(gè)性性。1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階階段的劃分分各階段特點(diǎn)點(diǎn)：嬰兒期的特特點(diǎn)兒童生理發(fā)發(fā)育與心理理發(fā)展最迅速的時(shí)時(shí)期（第一高峰峰期）言語(yǔ)的獲得得標(biāo)志著嬰兒兒期的結(jié)束束幼兒期的特特點(diǎn)兒童身心的的飛速發(fā)展時(shí)時(shí)期幼兒期兒童童的主導(dǎo)活動(dòng)是是游戲，它是促進(jìn)進(jìn)幼兒發(fā)展展的最好形形式認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的的具體形象性性和不隨意意性初步形成自自我意識(shí)學(xué)齡兒童期期的特點(diǎn)兒童發(fā)展的的重要轉(zhuǎn)折時(shí)時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)逐步取代代了游戲活活動(dòng)1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階階段的劃分分各階段特點(diǎn)點(diǎn)：少年期的特特點(diǎn)兒童身體各各方面迅速速發(fā)育的第二高峰期期心理發(fā)展速速度緩慢，，身心處于于一種非平平衡狀態(tài)青年期的特特點(diǎn)身心趨于成成熟，社會(huì)會(huì)性、文化化性發(fā)展趨趨于穩(wěn)定1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階階段的劃分分夸美紐斯－－種子論洛克－白板板說(shuō)兒童教育代代表人物：：裴斯泰洛洛齊、赫爾爾巴特、福福祿貝爾教育心理學(xué)學(xué)化運(yùn)動(dòng)思思潮，為兒兒童心理學(xué)學(xué)的誕生奠奠定了基礎(chǔ)礎(chǔ)普萊爾－1882－－《兒童心心理》－第第一部研究究?jī)和l(fā)展展－兒童發(fā)發(fā)展學(xué)正式式成為科學(xué)學(xué)2.歷史與現(xiàn)現(xiàn)狀2.1兒童發(fā)展研研究演變歷歷程熱點(diǎn)領(lǐng)域研研究：嬰兒發(fā)展研研究：自然然反應(yīng)法、、偏好法兒童社會(huì)性性發(fā)展研究究?jī)和睦砝砝碚撗芯坑洃洶l(fā)展研研究語(yǔ)言發(fā)展研研究?jī)和粘ＵJ(rèn)認(rèn)知研究?jī)和l(fā)展認(rèn)認(rèn)知神經(jīng)科科學(xué)利用認(rèn)知神神經(jīng)科學(xué)手手段來(lái)研究究?jī)和J(rèn)知知發(fā)展問(wèn)題題的一門兒兒童發(fā)展新新興學(xué)科。。認(rèn)知行為遺遺傳學(xué)2.歷史與現(xiàn)現(xiàn)狀2.2兒童發(fā)展研研究現(xiàn)狀研究設(shè)計(jì)質(zhì)化研究更更多傾向于于采用縱向向研究設(shè)計(jì)計(jì)量化研究更更多傾向于于采用橫向向研究設(shè)計(jì)計(jì)縱向設(shè)計(jì)、、橫向設(shè)計(jì)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)計(jì)、跨文化化設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)：：指在同一一時(shí)間內(nèi)，，對(duì)不同年年齡組被試試進(jìn)行觀察察、訪談、、測(cè)量、實(shí)實(shí)驗(yàn)，以探探究?jī)和l(fā)發(fā)展的規(guī)律律和特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)縱向設(shè)計(jì)：：又稱追蹤蹤研究，是是指在較長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)內(nèi)對(duì)同一群群被試進(jìn)行行定期的觀觀察、測(cè)量量、實(shí)驗(yàn)、、以探究?jī)簝和l(fā)展的的規(guī)律優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)3.研究方法法3.1兒童發(fā)展研研究設(shè)計(jì)觀察法是通過(guò)有目的、有有計(jì)劃地考察幼兒兒在日常生生活、游戲戲、學(xué)習(xí)和和勞動(dòng)過(guò)程程中的表現(xiàn)現(xiàn)，包括其其言語(yǔ)、表表情和行為為，并根據(jù)據(jù)觀察結(jié)果果分析兒童童發(fā)展的規(guī)規(guī)律和特征征的方法。。觀察法是兒兒童發(fā)展研研究最基本的方方法早期的兒童童心理研究究大都利用用觀察法，，因?yàn)閮和男睦砘顒?dòng)有有突出的外外顯性，通過(guò)觀察察其外部行行為，就可可以了解他他們的心理理活動(dòng)。同同時(shí)，觀察察法是在自自然狀態(tài)下下進(jìn)行，觀觀察對(duì)象處處于正常的的生活條件件下，其心心理活動(dòng)及及表現(xiàn)都比比較自然，，研究者可可以比較真真實(shí)地獲得得幼兒心理理活動(dòng)的資資料。分類自然觀察法法和實(shí)驗(yàn)室室觀察自然觀察法法最大的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是可以以用在缺乏乏語(yǔ)言表達(dá)達(dá)能力的嬰嬰兒身上3.研究方法法3.2具體研究方方法訪談法研究者通過(guò)過(guò)與兒童進(jìn)進(jìn)行口頭交談，了解和收收集有關(guān)心心理特征和和行為特征征的資料的的一種方法法。問(wèn)卷法問(wèn)卷法與訪訪談法很相相似，只是是將要研究究的問(wèn)題印印在紙上，，并要求參參與者以答答卷的方式式作答。（（不適合學(xué)學(xué)前兒童））測(cè)量法運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化化的測(cè)驗(yàn)量量表，按照照規(guī)定的程程序?qū)和M(jìn)行測(cè)查查，從而研研究?jī)和l(fā)發(fā)展特點(diǎn)和和規(guī)律的研研究方法。。3.研究方法法3.2具體研究方方法實(shí)驗(yàn)法研究者通過(guò)過(guò)有目的地操操縱和控制制一定的變變量以觀測(cè)個(gè)體體反應(yīng)，進(jìn)進(jìn)而揭示變變量間因果果關(guān)系的一一種研究方方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)實(shí)驗(yàn)文化比較法法是針對(duì)一個(gè)個(gè)或幾個(gè)發(fā)發(fā)展維度，，對(duì)來(lái)自不同文化或或亞文化背景的研究究對(duì)象加以以觀察、測(cè)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)比較的一一種研究方方法。3.研究方法法3.2具體研究方方法第一章緒論論第二章兒兒童發(fā)展的的基礎(chǔ)2.兒童發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)礎(chǔ)2.1遺傳傳與產(chǎn)前發(fā)發(fā)育遺傳親代與子代代之間，在在形態(tài)、結(jié)結(jié)構(gòu)和生理理功能上相相似的現(xiàn)象象稱為遺傳傳。遺傳和成熟熟是兒童心心理發(fā)展必必要的物質(zhì)質(zhì)前提和基基礎(chǔ)遺傳的物質(zhì)質(zhì)基礎(chǔ)染色體－DNA－基基因：遺傳疾?。海喝旧w：在在細(xì)胞核內(nèi)內(nèi)儲(chǔ)存和傳遞遞遺傳信息息的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)。蛋白質(zhì)質(zhì)和DNA組成DNA（脫脫氧核糖核核酸）染色體的主主要組成部部分，是主主要的遺傳物物質(zhì)?；蚴荄NA分子上上具有遺傳傳效應(yīng)的片片段基因的任務(wù)務(wù)：發(fā)送指指令到細(xì)胞胞質(zhì)，用以以合成各種類類型的蛋白白質(zhì)（形成成人類機(jī)體體各種特征的的生物基礎(chǔ)礎(chǔ)）2.兒童發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)礎(chǔ)2.1遺傳傳與產(chǎn)前發(fā)發(fā)育遺傳疾病：：影響兒童正正常發(fā)展的的許多疾病病都是遺傳傳性疾病，，主要是由由基因缺陷陷或基因突突變引起代代謝性缺陷陷以及染色色體數(shù)目或或形態(tài)不正正常導(dǎo)致各各種發(fā)育不不正常。苯丙酮酸尿尿癥－代謝性缺缺陷－永久久性地智力力遲鈍和精精神發(fā)育遲遲緩唐氏綜合癥癥－染色體變變異－斜視視、身材矮矮小粗壯、、伸舌－心心智發(fā)育遲遲緩特納氏綜合合征（X0）－女性性－空間技技能有缺陷陷克萊恩費(fèi)爾爾特氏綜合合征（XXY）－男男性－有女女性特征－－在與文字字表達(dá)有關(guān)關(guān)的智力發(fā)發(fā)展方面有有缺陷2.兒童發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)礎(chǔ)2.1遺傳傳與產(chǎn)前發(fā)發(fā)育產(chǎn)前發(fā)育：：個(gè)體出生前前，在母體體內(nèi)會(huì)度過(guò)過(guò)近10個(gè)個(gè)月（約280天））。1、胚種期期：著床，，受精后兩兩周2、胚胎期期：是胚胎胎迅速生長(zhǎng)長(zhǎng)的狀態(tài)，，（2周－－8周末））胚胎初期期，神經(jīng)系系統(tǒng)發(fā)育最最快，心跳跳，初具人人形3、胎兒期期：產(chǎn)前發(fā)發(fā)育的最后后階段，第第9周－出出生產(chǎn)前發(fā)育的的影響因素素：致畸因子：在胎兒期損損害胎兒發(fā)發(fā)展的環(huán)境境因素統(tǒng)稱稱致畸因子子。藥物、疾病病、輻射、、營(yíng)養(yǎng)、年年齡、情緒緒及狀態(tài)2.兒童發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)礎(chǔ)2.2大腦腦發(fā)育與神神經(jīng)可塑性性神經(jīng)元及其聯(lián)聯(lián)結(jié)神經(jīng)細(xì)胞：又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)構(gòu)和功能單位位。胞體和突起起組成接受和傳導(dǎo)沖動(dòng)并整合信息的能力聰明之源的神神經(jīng)元具有“長(zhǎng)時(shí)程”可塑性神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞胞：遍布于神經(jīng)元元胞體和突起起之間，又稱稱惰性細(xì)胞。。對(duì)神經(jīng)元起著著提供營(yíng)養(yǎng)、、支持、修復(fù)復(fù)、保護(hù)作用用，并參與髓髓鞘的形成。。最新研究顯示示，膠質(zhì)細(xì)胞胞不僅具備信信息傳遞和處處理功能，也也具有與學(xué)習(xí)習(xí)記憶有關(guān)的的可塑性。2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)發(fā)育與神經(jīng)可可塑性神經(jīng)元及其聯(lián)聯(lián)結(jié)突觸：突觸是神經(jīng)元元之間、神經(jīng)經(jīng)元與非神經(jīng)經(jīng)元之間特化化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)構(gòu)。如圖具有傳遞信息息和分析整合合的。一個(gè)神經(jīng)元可可通過(guò)突觸傳傳遞影響多個(gè)個(gè)神經(jīng)元的活活動(dòng)；同時(shí)，，一個(gè)神經(jīng)元元的胞體和樹(shù)樹(shù)突也可通過(guò)過(guò)突觸接受多多個(gè)神經(jīng)元傳傳來(lái)的信息。。如圖所示2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)發(fā)育與神經(jīng)可可塑性大腦發(fā)育新生兒出生腦腦重約350g，一年后達(dá)成成人一半，兩兩三歲達(dá)到成成人的75%，到五歲時(shí)達(dá)達(dá)到90%大腦皮層是人腦中最大大的結(jié)構(gòu)，占占腦重的85%，是最后停止止生長(zhǎng)的腦結(jié)結(jié)構(gòu)，比大腦腦的其他任何何部位對(duì)環(huán)境境性的影響都都敏感。2歲時(shí)大腦皮層層大部分發(fā)育育成熟，到8歲時(shí)，人的神神經(jīng)系統(tǒng)的各各個(gè)部分幾乎乎完全發(fā)育成成熟對(duì)于大多數(shù)兒兒童，3－6歲之間，左半半球表現(xiàn)出發(fā)發(fā)展的加速期期。腦的反射活動(dòng)動(dòng)反射是腦的基基本活動(dòng)，是是大腦機(jī)能發(fā)發(fā)展的重要標(biāo)標(biāo)志。如圖2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)發(fā)育與神經(jīng)可可塑性神經(jīng)可塑性（兒童認(rèn)知神神經(jīng)科學(xué)對(duì)幼幼兒教育的啟啟示P275）兒童發(fā)展是兒兒童生理、心心理與行為協(xié)協(xié)同發(fā)展的結(jié)結(jié)果，而生理理發(fā)展－特別別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)發(fā)育－又是心理與行為發(fā)展的基礎(chǔ)。。兒童神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)發(fā)育也是一一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，受經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和發(fā)育程序序交互影響所所支配，在宏觀和微觀上上都表現(xiàn)出可塑塑性。2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)發(fā)育與神經(jīng)可可塑性三個(gè)不同層次次的神經(jīng)可塑塑性腦結(jié)構(gòu)的功能重組－音樂(lè)訓(xùn)練與與皮層重組細(xì)胞層次的神神經(jīng)可塑性－－表現(xiàn)在突觸可塑性，表現(xiàn)在形態(tài)和功能上的修飾，近近期還發(fā)現(xiàn)大大腦中新神經(jīng)元在不斷地形成成。突觸可塑性是是指突觸在一一定條件下調(diào)調(diào)整功能、改改變形態(tài)、增增加或減少數(shù)數(shù)目的能力，，既包括傳遞遞效能的變化化（LTP/LTD），也包括形形態(tài)結(jié)構(gòu)的變變化，如PSD增厚或變薄等等。神經(jīng)可塑性的的基因與分子子機(jī)制2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)發(fā)育與神經(jīng)可可塑性神經(jīng)可塑性與與早期經(jīng)驗(yàn)的的交互作用神經(jīng)突觸的倒倒U形變化與心理理發(fā)展關(guān)鍵期期例如，嬰兒在在出生時(shí)的突突觸連接數(shù)目目相當(dāng)于成年年人的十分之之一，孩子3歲時(shí)，連接數(shù)數(shù)目大致是成成人的2倍；到了14歲，孩子的突突觸連接數(shù)目目和成人相當(dāng)當(dāng)?shù)筓形的神經(jīng)突觸觸發(fā)展模式，，使得幼兒大大腦在早期具具有高度的可可塑性，為發(fā)發(fā)展的關(guān)鍵期期理論提供神神經(jīng)科學(xué)的依依據(jù)同時(shí)，各種感感覺(jué)、知覺(jué)和和認(rèn)知能力在在一定時(shí)間內(nèi)內(nèi)呈現(xiàn)高效、、高速的發(fā)展展。神經(jīng)可塑性與與豐富環(huán)境刺刺激腦發(fā)育的活動(dòng)動(dòng)依賴性，外外界環(huán)境刺激激的輸入對(duì)大大腦網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建建所起的作用用逐漸增強(qiáng)。。唱兒歌、講故故事、做游戲戲和觀察自然然等活動(dòng)都有有助于兒童大大腦認(rèn)知能力力的發(fā)展2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.3兒童動(dòng)作的發(fā)發(fā)展身體的發(fā)育身體的發(fā)育是是兒童心理發(fā)發(fā)展的物質(zhì)基基礎(chǔ)和前提，，良好的身體體素質(zhì)為人的的一生奠定了了基礎(chǔ)和方向向身體各系統(tǒng)的的發(fā)育，如圖圖P57動(dòng)作發(fā)展的規(guī)規(guī)律從上到下，又又稱上下規(guī)律，也叫首尾規(guī)規(guī)律由近及遠(yuǎn)，即即先從靠近的的動(dòng)作開(kāi)始，，然后出現(xiàn)離離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)動(dòng)作。即遠(yuǎn)近規(guī)律由粗到細(xì)，或或由大到小。。先學(xué)會(huì)軀體體大肌肉、大大幅度的粗動(dòng)動(dòng)作。即大小規(guī)律由整體到分化。最初全身性性、籠統(tǒng)的、、彌散性的手手舞足蹈，分分化為局部的的、精確的、、專門化的動(dòng)動(dòng)作。從無(wú)意到有意。先出現(xiàn)無(wú)意意動(dòng)作然后才才出現(xiàn)有意動(dòng)動(dòng)作。有無(wú)規(guī)規(guī)律2.兒童發(fā)展展的基礎(chǔ)2.3兒童動(dòng)作的發(fā)發(fā)展影響動(dòng)作發(fā)展展的因素影響動(dòng)作發(fā)展展的生物學(xué)因因素基因的因素中樞神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)的成熟度感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)統(tǒng)合。雙生子爬樓梯梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：動(dòng)作的的發(fā)展有賴于于成熟與練習(xí)習(xí)第二章兒童發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)第三章兒童童感知覺(jué)、注注意的發(fā)展1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.1兒童感覺(jué)發(fā)展展的概述感覺(jué)：人們對(duì)各種不不同的刺激能能量的覺(jué)察，，并將他們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖沖動(dòng)傳往大腦腦而產(chǎn)生的，，人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的的刺激物的個(gè)別屬性的反映。兒童時(shí)期的主主要感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)、嗅覺(jué)、、觸覺(jué)、痛覺(jué)覺(jué)1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.2兒童視覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童視覺(jué)的生生理機(jī)制：視覺(jué)對(duì)于兒童童來(lái)說(shuō)是極其其重要的一種種感覺(jué)，新生生兒的視覺(jué)沒(méi)沒(méi)有嗅覺(jué)和味味覺(jué)那么靈敏敏，6個(gè)月以后兒童童視覺(jué)發(fā)展才才接近成人視覺(jué)的適宜刺刺激是特定光光刺激眼睛結(jié)構(gòu)錐體細(xì)胞桿狀細(xì)胞數(shù)量6百萬(wàn)120百萬(wàn)在視網(wǎng)膜所處位置中心外周暗光下的感受性低高色覺(jué)感受性是否1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.2兒童視覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童視覺(jué)適應(yīng)應(yīng)：暗適應(yīng)：是指指對(duì)低亮度環(huán)境的感受性逐步提提高的過(guò)程。瞳孔放大，收集較多光光線錐體細(xì)胞感光光敏度增強(qiáng)，暫時(shí)維持視視覺(jué)桿狀細(xì)胞感光光敏度迅速增強(qiáng)，取代錐體細(xì)細(xì)胞的作用明適應(yīng)：是指指從低亮度環(huán)境到到高亮度環(huán)境，眼睛大大約過(guò)1分鐘才能適應(yīng)的過(guò)過(guò)程。瞳孔縮小，以減少?gòu)?qiáng)光光進(jìn)入錐體細(xì)胞感光光敏度緩慢降低桿狀細(xì)胞感光光敏度迅速降低1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.2兒童視覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童視覺(jué)能力力的發(fā)展：視敏度：是衡量視覺(jué)覺(jué)發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，指分分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就就是人眼正確分辨物體體的最小維度。。新生兒的眼睛睛聚焦能力不不強(qiáng)，視敏度度也低。1個(gè)月的嬰兒能能用平靜的眼眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤蹤一個(gè)慢慢移移動(dòng)的物體。。3個(gè)月的嬰兒會(huì)會(huì)像成人那樣樣對(duì)物體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)聚焦6個(gè)月的嬰兒視視敏度大約為為20/1002歲的嬰兒視敏敏度接近成人人水平，掃視視和追視的能能力發(fā)展很快快。1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.2兒童視覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童視覺(jué)缺陷陷：視覺(jué)發(fā)展的關(guān)關(guān)鍵期小貓選擇性盲盲視測(cè)驗(yàn)1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.3兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展展概述：胎兒、嬰兒、、幼兒的生理理和心理發(fā)展展，包括感覺(jué)覺(jué)發(fā)展是具有有連續(xù)性的。。剛出生第一天天的新生兒就具有有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。幼兒期的兒童童的聽(tīng)覺(jué)音閾閾值比成人高高，聽(tīng)覺(jué)閾限會(huì)隨隨著年齡增長(zhǎng)長(zhǎng)而下降兒童對(duì)純音的最低聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)閾值出現(xiàn)在14－19歲即兒童聽(tīng)力最好好。1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.3兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)障礙礙：兒童聽(tīng)覺(jué)障礙礙的判斷：新生兒出生6至8星期時(shí)還不能能對(duì)聲音做出出反應(yīng)。1歲左右不會(huì)學(xué)學(xué)說(shuō)話難以掌握詞語(yǔ)語(yǔ)，尤其在復(fù)復(fù)述的時(shí)候音音準(zhǔn)度差經(jīng)常發(fā)生中耳耳感染，頭部部或耳部受傷傷患有腭裂、唐唐氏綜合癥或或有其他缺陷陷1.兒童感覺(jué)發(fā)展展1.4兒童其他感覺(jué)覺(jué)的發(fā)展兒童嗅覺(jué)和味味覺(jué)發(fā)展：嬰兒能夠依靠靠嗅覺(jué)辨認(rèn)出母親慢性鼻竇炎是兒童嗅覺(jué)障障礙的主要病病因嬰兒對(duì)味覺(jué)的的差異比較敏敏感兒童觸覺(jué)發(fā)展展觸覺(jué)是父母與嬰兒兒之間相互影影響的一種基基本途徑。撫觸有利于交交流情感試探性啃咬現(xiàn)現(xiàn)象撫摸對(duì)嬰兒發(fā)發(fā)展的作用：：兒童痛覺(jué)撫摸對(duì)嬰兒發(fā)發(fā)展的作用：：促進(jìn)小兒兒神經(jīng)系系統(tǒng)的發(fā)發(fā)育和智智育的成成熟促進(jìn)嬰兒兒血液循循環(huán)，促促進(jìn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)技能的的發(fā)展有助于嬰嬰兒產(chǎn)生生安全感感，形成成正常的的活動(dòng)覺(jué)覺(jué)醒周期期，為成成年后形形成獨(dú)立立個(gè)性做做準(zhǔn)備促進(jìn)消化化，增加加體重2.兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.1兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展概概述知覺(jué)：是人腦對(duì)對(duì)直接作用用于感覺(jué)器器官的事事物的整體的反反映兒童知覺(jué)覺(jué)：圖形知覺(jué)覺(jué)、深度度知覺(jué)、、社會(huì)知知覺(jué)2.兒兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.1兒童童知覺(jué)發(fā)發(fā)展概述述孟昭蘭的的嬰兒感感知覺(jué)3階段：：出生到4個(gè)月，，嬰兒通通過(guò)五官探索索感受外界刺激激5－7個(gè)個(gè)月，視視－聽(tīng)－－動(dòng)覺(jué)的的聯(lián)合活活動(dòng)發(fā)展展，手眼協(xié)調(diào)調(diào)能力發(fā)展，復(fù)合感知知能力出現(xiàn)8－9個(gè)個(gè)月以后后，爬行行和走動(dòng)動(dòng)促進(jìn)了了兒童空間間方位、、距離知知覺(jué)的發(fā)展，，手部精精細(xì)肌肉肉的運(yùn)動(dòng)動(dòng)促進(jìn)了了形狀大小小知覺(jué)的發(fā)展。。結(jié)論：從特異化化神經(jīng)通通道機(jī)制制的形成成來(lái)看，，首先是是感覺(jué)發(fā)發(fā)展的專門化與與單一化化，然后進(jìn)進(jìn)步到多多感覺(jué)通通道信息息特征的的整合與分分化。2.兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.2兒童圖形形知覺(jué)的的發(fā)展事物偏好好法實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)論：?jiǎn)紊碳ぜづc圖案案刺激相相比，嬰嬰兒偏好好后者隨著年齡齡的增大大，嬰兒兒偏好的的圖案越越來(lái)越復(fù)復(fù)雜嬰兒早期期對(duì)圖案案的選擇擇存在對(duì)對(duì)比敏感感性原則則最初，嬰嬰兒對(duì)圖圖案中的的某個(gè)單單元特征征感興趣趣，年紀(jì)紀(jì)稍大一一點(diǎn)，就就會(huì)對(duì)所所有組成成部分感感興趣，，并將其其綜合為為一個(gè)整整體。嬰兒喜歡歡看清晰晰的圖像像。注視箱研研究結(jié)論論：在中等復(fù)復(fù)雜程度度內(nèi)，復(fù)復(fù)雜程度度越高，，嬰兒注注視時(shí)間間越長(zhǎng)新生兒對(duì)對(duì)社會(huì)性性刺激比比非社會(huì)會(huì)性刺激激注視時(shí)時(shí)間長(zhǎng)以適當(dāng)速速率運(yùn)動(dòng)動(dòng)的物體體能引起起嬰幼兒兒的注視視并使其其視覺(jué)追追隨之新生兒對(duì)對(duì)物體的的某個(gè)重重要特征征視覺(jué)偏偏好強(qiáng)于于對(duì)整體體的關(guān)注注。2.兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.2兒童圖形形知覺(jué)的的發(fā)展對(duì)于形狀狀知覺(jué)的的培養(yǎng)，，幼兒園園教師注注意：小班：辨辨別圓形、方形、、三角形形；中班：拼拼合三角角形、拼拼合圓形形；大班：認(rèn)認(rèn)識(shí)橢圓圓形、菱菱形、五五角形、、六角形形、圓柱柱形。4歲是兒童的的圖形知知覺(jué)敏感感期2.兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.3兒童深度度知覺(jué)的的發(fā)展“視覺(jué)懸崖崖”結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：7個(gè)月嬰兒兒爬到懸懸崖邊的的時(shí)候幾幾乎全部部停止前前行后來(lái)的心心理學(xué)家家通過(guò)測(cè)測(cè)量不同同的月份份的嬰兒兒的生理理指標(biāo)發(fā)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月的的嬰兒已已有深度度知覺(jué)，但其知知覺(jué)所引引起的反反應(yīng)是好奇而非非恐懼。2.兒兒童知覺(jué)覺(jué)發(fā)展2.4兒童社會(huì)會(huì)知覺(jué)的的發(fā)展嬰兒的面面孔偏好好研究：：新生兒對(duì)對(duì)人的面面孔有偏偏好在對(duì)人臉臉的注視視中，嬰嬰兒對(duì)充充實(shí)的正正常面部部（包括括五官））最為有有興趣。。在2、3個(gè)月后后，嬰兒兒能對(duì)不不同的面面容特征征區(qū)分與嬰兒出出生時(shí)注注意面部部周圍輪輪廓不同同，2個(gè)個(gè)月后的的嬰兒會(huì)會(huì)發(fā)展到到注意人人的表情情，甚至至對(duì)表情情做出微微笑反應(yīng)應(yīng)。理論線性系統(tǒng)統(tǒng)模型（（構(gòu)成面面孔要素素的物理理能量特特性）；；右腦優(yōu)優(yōu)勢(shì)模型型（左眼眼視野優(yōu)優(yōu)勢(shì)）；；conspec和conlern理論（（內(nèi)在加加工、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)記憶憶）；視視覺(jué)模塊塊理論（（先天存存在識(shí)別別面孔的的中樞））；非特特異化識(shí)識(shí)別理論論（頂部部?jī)?yōu)勢(shì)、、一致性性）3.兒童注意意的發(fā)展展3.1兒童注意意發(fā)展概概述注意：是一種心心理狀態(tài)態(tài),是指指心理活活動(dòng)對(duì)一一定對(duì)象象的指向向和集中中。注意不是一項(xiàng)項(xiàng)單獨(dú)孤孤立的心心理過(guò)程程，它的發(fā)發(fā)展是智智力整合合發(fā)展的的保證。。新生兒已已有非條件性性的定向向反射在嬰兒學(xué)學(xué)會(huì)說(shuō)話話以后，，受意識(shí)識(shí)支配的的有意注注意出現(xiàn)現(xiàn)。5歲半的的兒童，，隨意注注意（社社會(huì)性行行動(dòng)）有有一個(gè)很很大飛躍躍注意分有有意注意意和無(wú)意意注意兒童注意意的發(fā)展展是由無(wú)無(wú)意注意意發(fā)展為為有意注注意3.兒童注意意的發(fā)展展3.1兒童注意意發(fā)展概概述教師判斷斷幼兒是是否集中中注意的的重要線線索：適應(yīng)性活活動(dòng)。無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)動(dòng)的停止止呼吸運(yùn)動(dòng)動(dòng)的變化化面部表情情緊張3.兒童注意意的發(fā)展展3.2注意發(fā)展展意義注意發(fā)展展對(duì)兒童童發(fā)展的的意義：：注意是心心理活動(dòng)動(dòng)的積極極擁護(hù)者者，是高高質(zhì)量認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)的捍衛(wèi)衛(wèi)者注意是兒兒童游戲戲和學(xué)習(xí)習(xí)的保證證注意對(duì)兒兒童心理理活動(dòng)發(fā)發(fā)展有功功能性意意義選擇功能能保持功能能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功功能3.兒童注意的發(fā)發(fā)展3.3影響因素影響兒童注意意發(fā)展的因素素注意力的發(fā)展展與兒童自身的狀狀態(tài)有密切關(guān)系營(yíng)養(yǎng)過(guò)量和缺缺乏都可能由于導(dǎo)導(dǎo)致兒童身體體不健康而阻阻礙其注意力力的發(fā)展3.兒童注意的發(fā)發(fā)展3.4兒童注意品質(zhì)質(zhì)的特征兒童注意品質(zhì)質(zhì)的特征注意的集中性和持久久性注意的穩(wěn)定性注意的分配能力注意的轉(zhuǎn)移能力注意的廣度（幼兒2－3）3.兒童注意的發(fā)發(fā)展3.5兒童注意力的的培養(yǎng)在對(duì)兒童注意意力的培養(yǎng)中中注意：刺激豐富化原則注意訓(xùn)練與注注意發(fā)展匹配原則形式立體化原則空間滲透式原則3.兒童注注意的發(fā)展3.6兒童注意品質(zhì)質(zhì)的特征影響兒童注意意穩(wěn)定性的因因素有哪些？？注意的對(duì)象具體形象、生生動(dòng)鮮明學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，避免枯燥單單調(diào)的方式活動(dòng)與實(shí)際操操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參參與保持幼兒良好的身心狀狀態(tài)注意對(duì)象、任任務(wù)過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)關(guān)刺激的干擾易引起分心如何判斷兒童童注意力問(wèn)題題的？注意力不集中中注意力短暫活動(dòng)過(guò)多情緒不良或社社會(huì)適應(yīng)不良良。第三章兒童感感知覺(jué)、注意意的發(fā)展第四章兒童童記憶的發(fā)展展記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程，是對(duì)對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。嬰兒記憶兒童記憶的發(fā)發(fā)展記憶規(guī)律與兒兒童學(xué)習(xí)1.嬰兒記憶的發(fā)生1.1記憶發(fā)生的指標(biāo)記憶發(fā)生的指指標(biāo)定向反射和習(xí)習(xí)慣化定向發(fā)射就是對(duì)新異刺刺激做出反應(yīng)應(yīng)的傾向。當(dāng)刺激多次出出現(xiàn)后，主體體就不會(huì)再產(chǎn)產(chǎn)生這樣的變變化，或是反反應(yīng)下降，這這種定向反應(yīng)應(yīng)的消失或下下降我們稱為為“習(xí)慣化”。條件反射條件發(fā)射是指主體對(duì)條件刺激做出的反應(yīng)條件反射的建建立說(shuō)明記憶憶主體記住了了條件刺激，，表明再認(rèn)的的存在記憶發(fā)生1.嬰兒記憶的發(fā)生1.2嬰兒記憶的特特征嬰兒記憶的特特征嬰兒時(shí)期的記記憶主要以無(wú)意識(shí)為主主，還不能為特特定的目的進(jìn)進(jìn)行記憶。嬰兒具有相當(dāng)當(dāng)好的信息保保持能力。嬰兒提取信息息的形式再認(rèn)和回憶再認(rèn)是注意到當(dāng)前前刺激是過(guò)去去曾經(jīng)歷過(guò)的的刺激回憶則是對(duì)已消失失的刺激產(chǎn)生生一個(gè)心理表表征的過(guò)程。。延遲模仿：即不是立即即就出現(xiàn)的模模仿，而是經(jīng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間間后突然出現(xiàn)現(xiàn)的模仿嬰兒期的記憶缺失現(xiàn)象象即我們無(wú)法保保持任何有關(guān)關(guān)嬰兒時(shí)期的的經(jīng)驗(yàn)。嬰兒的習(xí)慣化速率存在差異，嬰嬰兒習(xí)慣化相相對(duì)較快的兒兒童在IQ測(cè)驗(yàn)上得分也也較高。2.兒童記憶的發(fā)生2.1自傳體記憶自傳體記憶自傳體記憶是是一種特殊的的情景記憶，指?jìng)€(gè)體在日日常生活中對(duì)對(duì)自身經(jīng)歷事事件的記憶，，具有不隨意的特點(diǎn)。（例例P95）對(duì)兒童發(fā)展的的重要性：對(duì)以往事件的的經(jīng)歷有助于于兒童預(yù)測(cè)和期待未未來(lái)的事件；為個(gè)體提供了了某種時(shí)間的的延續(xù)感，從從而看到過(guò)去去的自我和現(xiàn)現(xiàn)在的自我之之間的聯(lián)系，，與兒童自我我意意識(shí)識(shí)的的建建立立密切切相相關(guān)關(guān)。。2.兒童童記憶憶的的發(fā)發(fā)生生2.1自傳傳體體記記憶憶童年年期期遺忘忘的的消消退退就是是自自傳傳體體記記憶憶發(fā)發(fā)生生發(fā)發(fā)展展的的開(kāi)開(kāi)始始。。不同同事事件件的的童童年年期期遺遺忘忘存存在在差差異異自傳傳體體記記憶憶是是如如何何形形成成和和發(fā)發(fā)展展起起來(lái)來(lái)的的呢呢？？神經(jīng)經(jīng)機(jī)機(jī)制制的的解解釋釋：：海馬馬結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)不不成成熟熟認(rèn)知知機(jī)機(jī)制制的的解解釋釋：：認(rèn)知知結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)的的改改變變不不適適應(yīng)應(yīng)成成人人的的圖圖式式結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)社會(huì)會(huì)互互動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)制制的的解解釋釋：：交往往方方式式、、信信息息存存儲(chǔ)儲(chǔ)、、提提取取方方式式等等的的發(fā)發(fā)展展成人人與與兒兒童童對(duì)對(duì)話話：：精細(xì)細(xì)化化的的對(duì)對(duì)話話有利利于于兒兒童童自自傳傳體體記記憶憶的的發(fā)發(fā)展展2.兒童童記憶憶的的發(fā)發(fā)生生2.2記憶憶策策略略兒童童記記憶憶策策略略發(fā)發(fā)展展的的研研究究主主要要針針對(duì)對(duì)三三種種基基本本策策略略：：復(fù)述述組織織精細(xì)細(xì)加加工工2.兒童童記憶憶的的發(fā)發(fā)生生2.2記憶憶策策略略復(fù)述述學(xué)前前兒兒童童開(kāi)開(kāi)始始適適用用復(fù)復(fù)述述策策略略，，但但復(fù)復(fù)述述行行為為要要到到6歲以以后后才才會(huì)會(huì)對(duì)對(duì)記記憶憶產(chǎn)產(chǎn)生生影影響響。。為什什么么年齡齡小小的的兒兒童童不不習(xí)習(xí)慣慣復(fù)復(fù)述述呢？？較小小兒兒童童不不知知道道復(fù)復(fù)述述可可以以促促進(jìn)進(jìn)回回憶憶技能能本本身身的的充充分分發(fā)發(fā)展展是是使使用用策策略略性性手手段段的的前前提提，，而而年年幼幼兒兒童童的的技技能能水水平平是是有有限限的的（（缺缺乏乏熟熟練練而而有有效效地地執(zhí)執(zhí)行行策策略略的的能能力力））2.兒童童記憶憶的的發(fā)發(fā)生生2.2記憶憶策策略略組織織在記記憶憶一一些些內(nèi)內(nèi)容容時(shí)時(shí)，，將將信信息息結(jié)結(jié)合合成成為為更更大大的的單單元元（（如如對(duì)對(duì)項(xiàng)項(xiàng)目目的的歸歸類類）），，就就是是組組織織策策略略的的使使用用。。學(xué)前前兒兒童童不不能能進(jìn)進(jìn)行行語(yǔ)語(yǔ)義義組組織織，只只有有通通過(guò)過(guò)大大量量的的實(shí)實(shí)踐踐和和執(zhí)執(zhí)行行策策略略能能力力的的提提高高，，組組織織這這一一策策略略才才能能在在記記憶憶任任務(wù)務(wù)中中發(fā)發(fā)揮揮更更大大的的作作用用2.兒童童記憶憶的的發(fā)發(fā)生生2.2記憶憶策策略略精細(xì)細(xì)加加工工對(duì)于于不不容容易易進(jìn)進(jìn)行行分分類類的的信信息息，，個(gè)個(gè)體體確確認(rèn)認(rèn)或或建建構(gòu)構(gòu)記記憶憶項(xiàng)項(xiàng)目目之之間間某某種種意意義義上上的的聯(lián)聯(lián)系系，，這這就就是是精精細(xì)細(xì)加加工工策策略略。。精細(xì)細(xì)加加工工是是一一種種較較遲遲發(fā)發(fā)展展的的能能力力，，一一般般出現(xiàn)現(xiàn)在在11歲以后2.兒童記憶的發(fā)生2.3兒童記憶的準(zhǔn)準(zhǔn)確性兒童記憶的準(zhǔn)準(zhǔn)確性：不同年齡段的的兒童，對(duì)所所目擊的事件件有多好的記記憶能力在被重復(fù)提問(wèn)問(wèn)的過(guò)程中，，兒童是否容容易受到暗示示事件發(fā)生時(shí)的的情緒狀態(tài)是是否會(huì)影響他他們的記憶從案發(fā)到被詢?cè)儐?wèn)的一段時(shí)時(shí)間中，信息息是否能保持持研究得出：學(xué)學(xué)前兒童的記記憶準(zhǔn)確性和和詳細(xì)程度均均不如年長(zhǎng)兒兒童和成人，，更容易受到暗暗示。也有研究表表明，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境境、合理的提提問(wèn)，即使年齡很很小的幼兒也也能高度準(zhǔn)確確地做出報(bào)告告。2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶元記憶元記憶是元認(rèn)認(rèn)知的一個(gè)方方面，具體是是指?jìng)€(gè)體關(guān)于于記憶是什么、記憶過(guò)程是怎怎樣的、以及什么因素影響響記憶的效果果等方面的知識(shí)。元記憶分為：：關(guān)于記憶的元元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于記憶的元元認(rèn)知自我監(jiān)監(jiān)控關(guān)于記憶的元元認(rèn)知自我調(diào)調(diào)節(jié)2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶關(guān)于記憶的元元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于人的元認(rèn)知知識(shí)：：指兒童對(duì)自自己和他人作作為記憶主體體所具有的能能力、局限、、特質(zhì)方面的的認(rèn)識(shí)。（學(xué)學(xué)前兒童往往往高估自己和和他人的記憶憶能力）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)：即對(duì)任任務(wù)難易程度度的認(rèn)識(shí)。兒兒童逐漸認(rèn)識(shí)識(shí)到任務(wù)的難難度在于必須須儲(chǔ)存的信息息的數(shù)量和種種類。關(guān)于策略的知識(shí)，即對(duì)策策略類型、效效果、使用等等方面的知識(shí)識(shí)，學(xué)前兒童童只有初步的的策略概念2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶關(guān)于記憶的元元認(rèn)知自我監(jiān)監(jiān)控和調(diào)節(jié)記憶者對(duì)自己記憶過(guò)程程的監(jiān)控和進(jìn)行行相應(yīng)的調(diào)節(jié)節(jié)是提高記憶憶的好方法。。自我監(jiān)控是將將記憶內(nèi)容、記記憶目標(biāo)相比較，以了了解自己所處處的位置。自自我調(diào)節(jié)包括括計(jì)劃、指導(dǎo)和和評(píng)價(jià)自己的記憶活活動(dòng)。自我監(jiān)控和調(diào)調(diào)節(jié)是建立在在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，，學(xué)前兒童在在這方面表現(xiàn)現(xiàn)出有限的能能力。2.兒童記憶的發(fā)生2.5記憶容量記憶容量是指在記憶過(guò)過(guò)程中，可供供心理過(guò)程使使用的總的心理工作空間間。神經(jīng)系統(tǒng)的自自然成熟是兒童記憶發(fā)發(fā)展的一個(gè)主主要因素記憶容量隨著著年齡的增長(zhǎng)長(zhǎng)而漸增記憶容量的增增長(zhǎng)受到兩方方面影響：記憶廣度的擴(kuò)擴(kuò)大（兒童隨隨著年齡增長(zhǎng)長(zhǎng)而增長(zhǎng)）記憶策略的運(yùn)運(yùn)用（149162536496481）3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)學(xué)習(xí)3.1記憶的保持規(guī)規(guī)律記憶的保持規(guī)規(guī)律保持是記憶者者對(duì)信息進(jìn)行行儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。保持中出現(xiàn)的的兩個(gè)方面的的變化：質(zhì)和和量量上的變化表現(xiàn)為信息數(shù)數(shù)量的減少，，出現(xiàn)遺忘。。質(zhì)的變化則表現(xiàn)為記憶憶內(nèi)容的簡(jiǎn)略略、概括，或或是詳細(xì)、合合理，再或者者是突出、夸夸張。兒童在記憶的的保持中存在在記憶恢復(fù)現(xiàn)象象，即學(xué)習(xí)后過(guò)過(guò)幾天測(cè)得的的保持量比學(xué)學(xué)習(xí)后立即測(cè)測(cè)得的保持量量要高的記憶憶現(xiàn)象。3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)規(guī)律記憶的遺忘規(guī)規(guī)律遺忘是指對(duì)于于識(shí)記過(guò)的東東西不能或者錯(cuò)誤誤地再認(rèn)或回回憶的現(xiàn)象艾賓浩斯遺忘忘實(shí)驗(yàn)得出：：遺忘的發(fā)展是是不均衡的，，先快后慢，，在學(xué)習(xí)停止止的短時(shí)間內(nèi)內(nèi)，遺忘特別別迅速，后來(lái)來(lái)逐漸緩慢，，到了一定時(shí)時(shí)間，幾乎不不再遺忘。3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)規(guī)律記憶的遺忘原原因?qū)W習(xí)程度越高高，遺忘就越越少過(guò)度學(xué)習(xí)：是是指學(xué)習(xí)后的的鞏固水平超超過(guò)其剛能背背誦的程度。。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)達(dá)150%的時(shí)候，記憶憶內(nèi)容保持最最佳。學(xué)習(xí)者對(duì)記憶憶的態(tài)度記憶內(nèi)容的性性質(zhì)、數(shù)量材料之間的干干擾3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)學(xué)習(xí)3.3兒童有效地學(xué)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)兒童童有效地學(xué)習(xí)習(xí)根據(jù)兒童童記憶特特點(diǎn)促進(jìn)進(jìn)兒童學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)記記憶為主主，記憶憶容量有有限針對(duì)記憶憶規(guī)律促促進(jìn)兒童童學(xué)習(xí)根據(jù)遺忘忘規(guī)律和和保持規(guī)規(guī)律，科學(xué)地組組織復(fù)習(xí)習(xí)，通過(guò)多多種方式式，運(yùn)用用多種感感官相結(jié)結(jié)合的復(fù)復(fù)習(xí)方式式避免材料料之間的的干擾，同一時(shí)時(shí)間不要要安排學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容太多、、避免內(nèi)內(nèi)容和性性質(zhì)相似似的材料料安排在在一起兒童有效效學(xué)習(xí)所所必需的的要素：：在學(xué)習(xí)前前具有良好的情情緒狀態(tài)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程程中學(xué)習(xí)習(xí)興趣的建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理理解達(dá)到一定定量的學(xué)習(xí)程度度第四章兒兒童記憶憶的發(fā)展展第五章兒兒童想想象、思思維的發(fā)發(fā)展晨晨和牛牛牛是表表兄弟，，今年都都3歲多了。。牛牛比比晨晨早早出生兩兩天，可可個(gè)頭卻卻比晨晨晨矮一小小截。一一天在外外婆家的的小院子子里，晨晨晨和牛牛牛正在在玩把椅子當(dāng)當(dāng)馬騎的游戲，，當(dāng)“馬兒”要越過(guò)花花盆時(shí)，，晨晨對(duì)對(duì)牛牛說(shuō)說(shuō)“牛弟，我我們翻山了。。。?！边@時(shí)外婆婆笑著對(duì)對(duì)晨晨說(shuō)說(shuō)牛牛才才是“哥哥”。晨晨委委屈地說(shuō)說(shuō)：“外婆，我我比牛牛牛高，我我是哥哥哥?！背砍空J(rèn)為為自己個(gè)個(gè)子比牛牛牛要高高，就比比牛牛大大，為什什么還要要叫牛牛?！案绺纭蹦?，他執(zhí)執(zhí)意認(rèn)為為自己才才是哥哥哥。。。。1.兒童想象象的發(fā)展展1.1兒童想象象的概述述想象：對(duì)頭腦中中已有的的表象進(jìn)行加工改造造從而建立新形形象的心理過(guò)過(guò)程。源源于現(xiàn)實(shí)實(shí)，是對(duì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的的一種反反映（對(duì)對(duì)馬的形形象進(jìn)行行加工，，椅子當(dāng)當(dāng)成“馬”）具有形形象性和和新穎性性表象：當(dāng)事物不不在眼前前時(shí)，能能在頭腦腦中形成成對(duì)該事事物的穩(wěn)穩(wěn)定形象象。（馬馬的生動(dòng)動(dòng)形象））1.兒童想象象的發(fā)展展1.1兒童想象象的概述述根據(jù)想象象有無(wú)目目的性分分類：無(wú)意想象象指無(wú)特定定目的、、不自覺(jué)覺(jué)的想象象。夢(mèng)是是一種漫漫無(wú)目的的、不由由自主的的奇異想想象，是是無(wú)意想想象最極極端的例例子。有意想象象：指有一一定目的的、自覺(jué)覺(jué)進(jìn)行的的想象。。1.兒童想象象的發(fā)展展1.1兒童想象象的概述述有意想象象包括再再造想象象和創(chuàng)造造想象。。再造想象象是根據(jù)語(yǔ)言或如如圖畫(huà)等非語(yǔ)言言的描述述，在頭頭腦中形成相應(yīng)應(yīng)新形象象的過(guò)程。。再造想象象是幼兒兒想象的的主要形形式，根據(jù)想想象的內(nèi)內(nèi)容分為為經(jīng)驗(yàn)性性、情境境性、愿愿望性和和擬人性性四類。。創(chuàng)造想象象是創(chuàng)造造新形象象的過(guò)程程，內(nèi)容容新穎，，有開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)性。與現(xiàn)實(shí)相相符合的的創(chuàng)造想想象是創(chuàng)創(chuàng)造性思思維脫離實(shí)際際的創(chuàng)造造想象是是空想或或幻想（（人類許許多發(fā)明明源于此此）1.兒童想象象的發(fā)展展1.1兒童想象象的概述述兒童想象象發(fā)展的的規(guī)律：從最初的的無(wú)目的的性的無(wú)意想象到有意想象從以再造想象象為主到出現(xiàn)創(chuàng)造想象象的萌芽芽從想象脫離離實(shí)際到合乎現(xiàn)實(shí)實(shí)邏輯性性的趨勢(shì)與與特征1.兒兒童想象象的發(fā)展展1.2兒童想象象發(fā)展的的特點(diǎn)兒童想象象發(fā)展的的特點(diǎn)：：學(xué)前兒童童想象發(fā)發(fā)展的基基本特點(diǎn)點(diǎn)學(xué)前期兒兒童有意意想象逐逐漸得到到發(fā)展，，但主要要還是無(wú)無(wú)意想象象學(xué)前兒童童在再造造想象的的基礎(chǔ)上上，逐漸漸發(fā)展創(chuàng)創(chuàng)造想象象想象完全全脫離現(xiàn)現(xiàn)實(shí)到合合乎客觀觀邏輯入學(xué)后兒兒童想象象發(fā)展的的基本特特點(diǎn)想象的有有意性迅迅速增加加，創(chuàng)造造性的內(nèi)內(nèi)容逐步步增加，，想象的的獨(dú)特性性也日見(jiàn)見(jiàn)端倪，，想象更更符合現(xiàn)現(xiàn)實(shí)邏輯輯2.兒童童思維的的發(fā)展2.1兒童童思維發(fā)發(fā)展的概概述什么是思思維？當(dāng)你早晨晨醒來(lái)，，推開(kāi)窗窗門一看看，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)地面上上濕漉漉漉的，你你就會(huì)得得出昨天天已經(jīng)下下過(guò)雨的的結(jié)論。。思考并分分析：這這個(gè)認(rèn)識(shí)識(shí)活動(dòng)與與我們學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的的感知覺(jué)覺(jué)和想象象有什么么不同？？它是一一種什么么樣的心心理過(guò)程程？小結(jié)：間間接和概概括；思思維活動(dòng)動(dòng)。思維是人人腦對(duì)客客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)的間接接的、概概括的反反映，是是人類最最重要的的認(rèn)識(shí)活活動(dòng)，也也是人類類區(qū)別于于動(dòng)物的的主要特特征。2.兒童童思維的的發(fā)展2.1兒童童思維發(fā)發(fā)展的概概述思維的主主要特征征概括性：指對(duì)同類類事物的的本質(zhì)屬屬性和事事物之間間規(guī)律性性的反映映間接性：以一定事事物為媒媒介來(lái)反反映那些些不能直直接作用用于感官官的事物物。邏輯性：思維活動(dòng)動(dòng)具有一一定的邏邏輯性和和規(guī)律性性思維的分分類解決的問(wèn)問(wèn)題不同同分動(dòng)作作思維、、形象思思維、抽抽象思維維探索答案案的方向向不同分分為聚合合思維和和發(fā)散式式思維思維的獨(dú)獨(dú)創(chuàng)性分分為常規(guī)規(guī)思維和和創(chuàng)造思思維兒童思維維分為直直觀行動(dòng)動(dòng)思維、、具體形形象思維維和抽象象邏輯思思維2.兒童童思維的的發(fā)展2.1兒童童思維發(fā)發(fā)展的概概述直觀行動(dòng)動(dòng)思維是是指直接與物物質(zhì)活動(dòng)動(dòng)相聯(lián)系系的思維，，又叫感感知運(yùn)動(dòng)動(dòng)思維，，是思維維發(fā)展的的初級(jí)階階段，主主要作用用是協(xié)調(diào)感知知和動(dòng)作作具體形象象思維是是以表象為材材料的思維，，是一般般形象思思維的初初級(jí)形態(tài)態(tài)，是思思維發(fā)展展的必經(jīng)階段段，具備思思維的基基本特征征抽象邏輯輯思維是是在實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)和感性性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，以抽抽象概念念為形式式的思維維。是人人類思維維的核心心狀態(tài)，，主要以以概念、、判斷和和推理的的形式表表現(xiàn)出來(lái)來(lái)，分形形式邏輯輯和辯證證邏輯兩兩種形式式2.兒童童思維的的發(fā)展2.1兒童童思維發(fā)發(fā)展的概概述兒童思維維發(fā)展的的規(guī)律和和特征：：兒童思維維的發(fā)展展是個(gè)體體不斷地地同客體體相互作作用的結(jié)結(jié)果，是是一個(gè)由由量變到到質(zhì)變的的過(guò)程。。兒童思維維的發(fā)展展具有階階段性、、順序性性和年齡齡特征等等特點(diǎn)2.兒童童思維的的發(fā)展2.2兒童童思維發(fā)發(fā)展的特特點(diǎn)兒童思維維發(fā)展的的特點(diǎn)：：0－3歲歲兒童思思維發(fā)展展的基本本特點(diǎn)：是兒童童思維發(fā)發(fā)生和萌萌芽的階階段，此此時(shí)的思思維基本本上屬于于直觀行動(dòng)動(dòng)思維，特點(diǎn)主主要是直觀行動(dòng)動(dòng)性，主要表表現(xiàn)在：：產(chǎn)生了詞的概括存在顯著著的年齡特征征學(xué)前兒童童思維發(fā)發(fā)展的特特點(diǎn)：思維的具具體形象象性：相對(duì)具具體性；；不可逆逆性；沒(méi)沒(méi)有守恒恒性、自自我中心心（以自自我為中中心、擬擬人性））思維的抽象邏輯輯性開(kāi)始始萌芽入學(xué)后兒兒童思維維發(fā)展的的特點(diǎn)：：由具體形形象思維維過(guò)渡到到以抽象象邏輯思思維為主主要形式式，直接接與感知知經(jīng)驗(yàn)相相聯(lián)系，，具有很很大的具具體形象象性。3.兒童概念念的發(fā)展展3.1兒童概念念發(fā)展的的概述概念：概念是思思維的基基本形式式，是人人腦對(duì)客客觀事物物本質(zhì)屬性性和特征征的反映兒童概念念的形成成：兒童在概概括的基基礎(chǔ)上，，由具體形象象思維向抽象邏輯輯思維的發(fā)展展過(guò)程程中，，逐漸漸掌握以以詞為為標(biāo)志志的概念念。兒兒童在在與周周圍環(huán)環(huán)境發(fā)發(fā)生相相互作作用、、相互互交往往中學(xué)學(xué)習(xí)、、掌握握概念念，是是一個(gè)個(gè)積極主主動(dòng)的的過(guò)程。。學(xué)前兒兒童由由于知知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的的匱乏乏，對(duì)對(duì)概念念的掌掌握還還主要要停留留于事物的的感知知方面面（如如大小小、形形狀、、顏色色、用途等等）3.兒童概概念的的發(fā)展展3.1兒童概概念發(fā)發(fā)展的的概述述實(shí)物概概念的的發(fā)展展：學(xué)前兒兒童往往往從從感知覺(jué)覺(jué)或?qū)嵨锏牡挠猛就痉矫婷孢M(jìn)行概概括，，以低低層次次概念念為主主，沒(méi)沒(méi)有完完全掌掌握實(shí)實(shí)物的的本質(zhì)質(zhì)特性性的概概念4歲左左右的的兒童童不能進(jìn)進(jìn)行一一級(jí)概概念的的獨(dú)立立分類類5歲左左右的的兒童童可以進(jìn)進(jìn)行獨(dú)獨(dú)立分分類，以事事物外外部特特征或或功用用進(jìn)行行分類類6歲左左右的的兒童童可以以進(jìn)行行獨(dú)立立分類類，對(duì)對(duì)熟悉悉的實(shí)實(shí)物的的許多多特征進(jìn)進(jìn)行綜綜合，但局局限于于實(shí)物物的內(nèi)內(nèi)外特特征3.兒童概概念的的發(fā)展展3.1兒童概概念發(fā)發(fā)展的的概述述數(shù)概念念的發(fā)發(fā)展：：數(shù)概念念相對(duì)對(duì)實(shí)物物概念念更加加抽象象，掌掌握數(shù)數(shù)概念念是一一個(gè)較較復(fù)雜雜、較較長(zhǎng)期期的過(guò)過(guò)程。。林崇德德（1980））通過(guò)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究究表明明，兒兒童形形成數(shù)數(shù)的概概念，，經(jīng)歷歷了四個(gè)發(fā)發(fā)展階階段：口頭數(shù)數(shù)數(shù)給物說(shuō)說(shuō)數(shù)按數(shù)取取物掌握數(shù)數(shù)概念念3.兒童概概念的的發(fā)展展3.1兒童概概念發(fā)發(fā)展的的概述述數(shù)概念念的年年齡特特征：兩三歲歲幼兒兒大都都處在在數(shù)量感感知階階段，對(duì)數(shù)數(shù)僅有有模糊糊觀念念，有有些幼幼兒雖雖認(rèn)識(shí)識(shí)幾個(gè)個(gè)數(shù)，，但多多是靠靠直接接感知知的四五歲歲幼兒兒大都都進(jìn)入入數(shù)概念念開(kāi)始始形成成階段段，能點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)數(shù)量不不多的的物體體，并并說(shuō)出出計(jì)數(shù)數(shù)的結(jié)結(jié)果。。六七歲歲幼兒兒大都都進(jìn)入入數(shù)概念念基本本形成成階段段，能較較順利利地一一個(gè)一一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)數(shù)較較多的的物體體。4.兒童判斷、、推理理和理理解的的發(fā)展展4.1判判斷斷的發(fā)發(fā)展判斷的的發(fā)展展判斷是是概念念與概概念之之間的的聯(lián)系系，是是對(duì)事物間間或事事物與與它們們的特特征間間的聯(lián)系系的反反映。。判斷斷的結(jié)結(jié)果只只有一一種：：肯定概概念或或否定定概念念。判斷分分類：：直接判判斷：基于于對(duì)事事物的的感知知特征征進(jìn)行行判斷斷，不不需要要復(fù)雜雜的思思維加加工間接判判斷：根據(jù)據(jù)事物物的本本質(zhì)定定義和和事物物的因因果關(guān)關(guān)系進(jìn)進(jìn)行判判斷，，它是是以抽抽象形形式進(jìn)進(jìn)行的的思維維活動(dòng)動(dòng)。4.兒童判斷、、推理理和理理解的的發(fā)展展4.1判判斷斷的發(fā)發(fā)展兒童判判斷發(fā)發(fā)展主主要特特點(diǎn)：判斷形形式逐逐漸間間接化化判斷內(nèi)內(nèi)容逐逐漸深深入判斷依依據(jù)客客觀化化判斷論論據(jù)明明確化化兒童判判斷發(fā)發(fā)展過(guò)過(guò)程：從直接接判斷斷向間間接判判斷發(fā)發(fā)展分四個(gè)個(gè)階段段：根據(jù)事事物的的名稱稱來(lái)進(jìn)進(jìn)行判判斷根據(jù)事事物的的外在在屬性性進(jìn)行行判斷斷根據(jù)事事物外外在屬屬性的的差異異進(jìn)行行判斷斷分析和和綜合合事物物的特特征后后進(jìn)行行判斷斷4.兒童判斷、、推理理和理理解的的發(fā)展展4.2推理的的發(fā)展展推理的的發(fā)展展推理是是判斷斷與判判斷間間的聯(lián)聯(lián)系，，是在在已有有判斷斷的基基礎(chǔ)上上推出出新的的判斷斷。最初的的傳導(dǎo)導(dǎo)推理理兒童最最初的的推理理是傳傳導(dǎo)推推理傳導(dǎo)推推理是從一一些特特殊的的事例例到另另一些些特殊殊的事事例，，這種種推理理并不不具有有邏輯輯性，，也不不符合合客觀觀規(guī)律律。類比推推理類比推推理是是一種種邏輯輯推理理，是對(duì)對(duì)事物物或數(shù)數(shù)量之之間關(guān)關(guān)系的的發(fā)展展和應(yīng)應(yīng)用。。A:B/C:D“破損與與完好好”實(shí)驗(yàn)得得出，，學(xué)前兒兒童就就有了了類比比推理理認(rèn)知知能力力。這種種推理理是萌萌芽狀狀態(tài)的的，是是根據(jù)據(jù)外部部功用用或部部分特特征判判斷。。4.兒童判斷、、推理理和理理解的的發(fā)展展4.3理解的的發(fā)展展理解的的發(fā)展展掌握概概念、、進(jìn)行行判斷斷與推推理等等思維維活動(dòng)動(dòng)，都都需要要對(duì)事事物有有一定定的理理解。。理解是是對(duì)事物本本質(zhì)的的認(rèn)識(shí)，是在已有的知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)前提下，用已已有的知識(shí)去去認(rèn)識(shí)新的事物物、發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系系。學(xué)前期兒童理理解的發(fā)展主主要呈現(xiàn)以下下特點(diǎn)：從對(duì)個(gè)別事物物的理解發(fā)展展到對(duì)事物關(guān)關(guān)系的理解從主要依靠具具體形象來(lái)理理解發(fā)展到主主要依靠詞的的說(shuō)明來(lái)理解解從對(duì)事物比較較簡(jiǎn)單、表明明的評(píng)價(jià)發(fā)展展到比較復(fù)雜雜、深刻的評(píng)評(píng)價(jià)從自我中心的的理解發(fā)展到到比較客觀的的理解5.兒童問(wèn)題題解決的發(fā)展展5.1問(wèn)題解決決含義與過(guò)程程問(wèn)題解決：現(xiàn)代認(rèn)知心理理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題題解決是由一一定情境引起起，按照一定定目標(biāo)，應(yīng)用用一定認(rèn)知操操作或技能活活動(dòng)，使問(wèn)題題得以解決的的過(guò)程問(wèn)題解決是個(gè)個(gè)人應(yīng)用一系系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程當(dāng)代認(rèn)知心理理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題題解決過(guò)程大大致經(jīng)歷四個(gè)個(gè)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)5.兒童問(wèn)題題解決的發(fā)展展5.2兒童問(wèn)題解決決的發(fā)展嬰兒更早就具具有了問(wèn)題解解決的能力弗拉維爾認(rèn)為為兒童在問(wèn)題題解決的過(guò)程程中除了常用用的一些資源源與技能外，，還涉及四個(gè)個(gè)方面的資源源與技能專業(yè)知識(shí)元認(rèn)知：反映或調(diào)節(jié)節(jié)人的認(rèn)知活活動(dòng)的任一方方面的知識(shí)或或者認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)，即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知知”游戲感：兒童童在游戲和生生活中逐漸形形成有關(guān)“事情應(yīng)如何進(jìn)進(jìn)行”的程式社會(huì)支持：包包括社會(huì)文化化和同伴元認(rèn)知是對(duì)自自身認(rèn)知的認(rèn)認(rèn)知，包括元元認(rèn)知知識(shí)、、元認(rèn)知體驗(yàn)驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)調(diào)節(jié)三個(gè)相互互獨(dú)立又相互互聯(lián)系的成分分元認(rèn)知知識(shí)是是個(gè)體關(guān)于認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)的一一般性知識(shí)，，包括關(guān)于個(gè)個(gè)體的知識(shí)、、關(guān)于任務(wù)的的知識(shí)和關(guān)于于策略的知識(shí)識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)是是伴隨認(rèn)知活活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)認(rèn)知體驗(yàn)和情情感體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控是是對(duì)正在進(jìn)行行的認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和和調(diào)整，以保保證任務(wù)的有有效完成元認(rèn)知的功能能：意識(shí)性、、調(diào)控性第五章兒童想想象、思維的的發(fā)展第六章兒童童言語(yǔ)的發(fā)展展語(yǔ)言是一種非非常復(fù)雜的結(jié)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)法構(gòu)成成分語(yǔ)用語(yǔ)言作為一種種交際工具，，要使它有效效地發(fā)揮作用用，說(shuō)者和聽(tīng)聽(tīng)者雙方都必必須掌握一系系列的技能和和規(guī)則。言語(yǔ)：個(gè)人使用語(yǔ)言言的過(guò)程，包包括理解別人人運(yùn)用語(yǔ)言和和自己運(yùn)用語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程語(yǔ)言：是社會(huì)現(xiàn)象，，是人類特有有的交流工具具，是交流的的雙方共同使使用的。言語(yǔ)是一種交交流活動(dòng)，言言語(yǔ)活動(dòng)是依依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)進(jìn)行的。言語(yǔ)語(yǔ)和語(yǔ)言是兩兩個(gè)不同而又又密切聯(lián)系的的概念1.兒童語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的的物質(zhì)載體，，是由人體發(fā)發(fā)音器官發(fā)出出的表達(dá)一定定語(yǔ)言意義的的聲音。兒童語(yǔ)音就是是兒童發(fā)出的的聲音兒童語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展分為兩個(gè)個(gè)階段：前言語(yǔ)階段的的發(fā)展言語(yǔ)階段的發(fā)發(fā)展語(yǔ)音的覺(jué)知語(yǔ)音的產(chǎn)生1.兒童語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展1.1前言語(yǔ)階段的的發(fā)展語(yǔ)音的覺(jué)知：：語(yǔ)音偏好與一般的聲音音相比，嬰兒兒喜歡傾聽(tīng)語(yǔ)言與其他的語(yǔ)言言形式相比，，嬰兒更喜歡歡傾聽(tīng)“媽媽語(yǔ)”與其他人的語(yǔ)語(yǔ)言相比，嬰嬰兒更喜歡傾聽(tīng)自己母親親的聲音范疇知覺(jué)成人的語(yǔ)音知知覺(jué)不是連續(xù)續(xù)性的，是間間斷性或范疇疇性，1個(gè)月的嬰兒就就已經(jīng)具備了了語(yǔ)音范疇知知覺(jué)（如b、p區(qū)分）。語(yǔ)音范疇知覺(jué)覺(jué)很可能是一一種先天的聽(tīng)覺(jué)能能力，在嬰兒出生生時(shí)就具有這這種能力，并并專門用來(lái)獲獲得和利用人人類自然語(yǔ)言言的聲音特性性。1.兒童語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展1.1前言語(yǔ)階段的的發(fā)展語(yǔ)音的產(chǎn)生：：嬰兒最初的發(fā)發(fā)音呈現(xiàn)出大大致相同的趨趨勢(shì)：從最初的哭聲聲中逐步分化化出來(lái)，并沿沿著“單音節(jié)－雙音音節(jié)音－多音音節(jié)音－有意意義語(yǔ)音”的順序發(fā)生和和發(fā)展。反射性發(fā)音未分化：1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲沒(méi)有分化分化：1個(gè)月后哭聲出現(xiàn)分化，類似元音和輔音的非哭叫聲呀呀語(yǔ)5個(gè)月：進(jìn)入呀呀學(xué)語(yǔ)階段，發(fā)音做游戲而得到快感，不同文化下的兒童的呀呀語(yǔ)類似9個(gè)月：呀呀語(yǔ)達(dá)到高峰，具有升降調(diào)，但無(wú)意義從呀呀語(yǔ)開(kāi)始發(fā)音兩個(gè)階段：語(yǔ)音擴(kuò)充和語(yǔ)音緊縮；語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)變化1.兒童語(yǔ)音的發(fā)發(fā)展1.2言語(yǔ)階段的發(fā)發(fā)展語(yǔ)音的覺(jué)知：：音位知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展展音位：語(yǔ)音中最小小的能夠區(qū)分分意義的語(yǔ)音音聚類；漢語(yǔ)語(yǔ)和英語(yǔ)是有有區(qū)別的（爬爬和拔）音位的組合規(guī)規(guī)則詞的語(yǔ)音表象象的建立語(yǔ)音表象是兒兒童在言語(yǔ)階階段的又一語(yǔ)語(yǔ)音感知特點(diǎn)點(diǎn)，兒童記憶憶中詞的語(yǔ)音音主要是按照照成人的發(fā)音