構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習-課件

構(gòu)建語文學習任務(wù)群

促進學生深度學習首都師范大學王云峰2019年11月30日無錫構(gòu)建語文學習任務(wù)群

促進學生深度學習首都師范大學王云1引言：課程系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系引言：課程系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系2課程的基本問題和問題鏈結(jié)果評價目標設(shè)計社會與人知識觀反思改進課程的基本問題內(nèi)容選擇結(jié)構(gòu)組織教學實施學習觀、教學觀課程的基本問題和問題鏈結(jié)果評價目標設(shè)計社會與人知識觀反思改3全面提升學生語文素養(yǎng)是20年課改的追求

20年語文課程改革，四份課程標準，一個共同目標

全面提升學生的語文素養(yǎng)全面提升學生語文素養(yǎng)是20年課改的追求20年語文課程改革，4語文素養(yǎng)的形成機制和條件語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累并建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。語文素養(yǎng)的形成機制和條件語文課程是一門學習祖國語言文字運用的5構(gòu)建以學習任務(wù)群為基本單位的語文課程組織結(jié)構(gòu)指向語文素養(yǎng)的建構(gòu)基于語言運用的具體情境基于真實的語言運用活動設(shè)計的是運用語言的情境、資源、活動的綜合系統(tǒng)語言實踐構(gòu)建以學習任務(wù)群為基本單位的語文課程組織結(jié)構(gòu)指向語文素養(yǎng)的建6改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式7語文學習任務(wù)群設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點語文學習任務(wù)群既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學習科學研究的最新成果。學習任務(wù)群正是要引導語文教學的改變，使語文學習成為真實情境中的深度學習。陸志平：語文學習任務(wù)群的特點，語文學習，2018年3月語文學習任務(wù)群設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點語文學習任務(wù)群既體現(xiàn)了祖國語8為什么要倡導基于任務(wù)群的語文深度學習語文教學歷史上三種典型的課程組織與教學思路和教材發(fā)展演進的歷史脈絡(luò)文本中心、知識中心、訓練中心為什么要倡導基于任務(wù)群的語文深度學習語文教學歷史上三種典型的9文選型教材對語文教學的影響文選是傳統(tǒng)語文教材組織的典范形式唐宋以來“選學”深刻地影響了中國語文教學的基本教學形態(tài)，形成了以文章內(nèi)容和寫作方法為中心，以“講讀”為基本教學方法的語文教學形態(tài)受赫爾巴特和前蘇聯(lián)“文學教學法”的影響，形成了“整體感知——分析理解內(nèi)容和寫法——鞏固積累和運用練習”為基本環(huán)節(jié)的教學模式文選型教材對語文教學的影響文選是傳統(tǒng)語文教材組織的典范形式10知識型教材對教學的影響知識中心的教材思想來源于西方近代科學主義思潮的影響語言教材是以語言概念知識體現(xiàn)為依據(jù)，以概念的理解記憶、鞏固和簡單應(yīng)用為中心組織教材結(jié)構(gòu)（參見1956年初中《漢語》課本）文學教材則是以文學史為線索的文學作品選為基本形態(tài)（參見1956年高中《文學》課本）漢語教學形成了“概念講解+習題檢測”的教學結(jié)構(gòu)文學作品教學延續(xù)了前蘇聯(lián)文學教學法“時代背景和作家介紹——作品分析（內(nèi)容-主題-寫作特點）——鞏固練習”的教學路數(shù)知識型教材對教學的影響知識中心的教材思想來源于西方近代科學主11單元訓練型教材對語文教學的影響單元教學的產(chǎn)生始于上世紀20年代，本自學生中心的教育觀，但中國化的過程中形成了以文章知識為本位的單元教材結(jié)構(gòu)上世紀80-90年代，形成了教讀-自讀的教學模式單元訓練型教材對語文教學的影響單元教學的產(chǎn)生始于上世紀20年12主題單元型教材對語文教學的影響主題單元是20世紀90年代末語文課程性質(zhì)大討論的產(chǎn)物試圖建立教材文本與人類基本經(jīng)驗、情感態(tài)度，與學生學習語言運用經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進一步重視學生作為學習和發(fā)展主體的經(jīng)驗建構(gòu)由此產(chǎn)生了專題學習、群文教學、主題教學的教學結(jié)構(gòu)的探索主題單元的產(chǎn)生也為“語文學習任務(wù)群”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計奠定了重要的實踐基礎(chǔ)主題單元型教材對語文教學的影響主題單元是20世紀90年代末語13語文學習任務(wù)群的基本特征以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)是促進學生語文素養(yǎng)提升的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，也是語文教學實施單位語文學習任務(wù)群的基本特征以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文14高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（18個學習任務(wù)群）高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（18個學習任務(wù)群）15必修課程各學習任務(wù)群之間的關(guān)系文學閱讀與寫作思辨性閱讀與表達實用性閱讀與交流整本書閱讀與研討語言積累梳理與探究當代文化參與跨媒介閱讀與交流必修課程各學習任務(wù)群之間的關(guān)系文學閱讀與寫作思辨性閱讀與表達16語文任務(wù)群的設(shè)計期望引導學生實現(xiàn)深度學習語文素養(yǎng)深度學習語文學習任務(wù)群語文任務(wù)群的設(shè)計期望引導學生實現(xiàn)深度學習語文素養(yǎng)深度學習語文17

“深度學習”概念的提出1976年，瑞典學者馬頓（Marton）和薩廖（S?LJ?）在研究大學生學術(shù)文獻閱讀時發(fā)現(xiàn)，不同的學生使用不同的閱讀策略，會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果，其理解和記憶的水平存在明顯差異。他們在發(fā)表的論文《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出了深度學習（deeplearning）和淺層學習（shallowlearning）的概念，用來描述不同的學習過程導致的不同的學習結(jié)果的狀態(tài)和水平“深度學習”概念的提出1976年，瑞典學者馬頓（Marto18淺層學習深度學習未將要學的材料與已有知識聯(lián)系起來將新觀點、新概念與已有的知識經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)將所學材料處理成分離的知識片段將所學的內(nèi)容納入關(guān)聯(lián)的概念體系記憶事實和實施步驟，而不理解如何和為何找出模式和潛在的原理難以把握與教科書上不同的新觀點的意義評價新觀點并找出其與結(jié)論之間的關(guān)系將事實和程序作為來自權(quán)威的靜態(tài)知識理解創(chuàng)造知識的對話過程，并批判地檢驗論據(jù)的邏輯記憶時不對學習目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和學習過程Sawyer，R.K.(2014).Cambridgehandbookofthelearningsciences(2nded.).NewYork:CambridgeUniversityPress,pp25-26淺層學習深度學習未將要學的材料與已有知識聯(lián)系起來將新觀點、新19語文知識的類型與作用陳述性知識：是什么，是什么樣的，為什么（字詞句篇語修邏文）的事實性知識；是言語活動的定向工具程序性知識：做什么，怎么做（聽說讀寫思）的操作知識；是言語活動的執(zhí)行工具，通過訓練轉(zhuǎn)化為技能策略性知識：在什么條件下怎么做的知識，是前兩者的結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物，與情境相聯(lián)系元認知經(jīng)驗：這樣做好嗎？達到預期的目標了嗎？是用來反思、調(diào)控言語活動質(zhì)量的經(jīng)驗語文知識的類型與作用陳述性知識：是什么，是什么樣的，為什么（20深度學習要求知識的高度整合學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究課程標準要求：“在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情?！睂W習內(nèi)容重點：漢字的理性認識、語境與理解、詞語解釋與詞匯積累等。深度學習要求知識的高度整合學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究21學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究目標：使學生養(yǎng)成鞏固和豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主建構(gòu)語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強對語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受中國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，連續(xù)進行。選修設(shè)置“漢字漢語專題研討”在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他任務(wù)群中。如何分配課時，由教材編者設(shè)計或教師根據(jù)自己的教學計劃安排。學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究目標：使學生養(yǎng)成鞏固和豐富22語言的積累、梳理和探究，不僅包括語言材料的積累，也包括言語活動經(jīng)驗的積累。積累≠記憶，積累需要結(jié)構(gòu)化。通過探究語言規(guī)律，實現(xiàn)學生知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。案例：語言的積累、梳理和探究，不僅包括語言材料的積累，也包括言語活23案例：從學生常常寫錯的字引發(fā)學生對漢字構(gòu)形規(guī)律的理解即既《說文》：烈，火猛也?！墩f文》：列，分解也?！墩f文》：歹，（“歺”隸變。讀音為è，象形）列骨之殘也。案例：從學生常常寫錯的字引發(fā)學生對漢字構(gòu)形規(guī)律的理解即既《說24遵循規(guī)律，做好語言積累的整合教學漢字屬于表意文字體系，它必然要根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個詞的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，通過漢字構(gòu)形規(guī)律，可以幫助學生建立漢字之間形義聯(lián)系，實現(xiàn)語言材料（文字、詞匯）積累的結(jié)構(gòu)化。漢字有3500年的使用史，漢字又是不斷發(fā)展變化的，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。漢字演變過程中包含了豐富的歷史文化信息。遵循規(guī)律，做好語言積累的整合教學漢字屬于表意文字體系，它必然25改變積累觀念，才能幫助學生有效地積累語言材料語文積累是一個不斷獲得言語經(jīng)驗，存儲言語經(jīng)驗，整合言語經(jīng)驗，構(gòu)建自身言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程積累不僅要存儲（記憶），更要整合（聯(lián)系）積累不僅包括語言材料，也包括語言活動經(jīng)驗、認知策略和元認知策略，引導學生反思語言活動過程，總結(jié)梳理語言運用經(jīng)驗，也是語文積累在素養(yǎng)形成中應(yīng)該注意的要豐富學生的語言積累，就要充分重視學生自身的語言實踐（在運用中，情境里才能整合）改變積累觀念，才能幫助學生有效地積累語言材料語文積累是一個不26案例：戰(zhàn)國“四公子”列傳學習內(nèi)容：四公子列傳《孟嘗君列傳》（原文和注釋共約8400字）《平原君列傳》（原文和注釋共約4900字）《春申君列傳》（原文、注釋、譯文共約12300字）《信陵君列傳》（原文約3300字）學習任務(wù)和學習過程：個人自主閱讀，小組集體討論（個人閱讀和寫作：掃除文字障礙，梳理事件，編寫年表，寫人物評傳）專題研討（個人寫作、小組-全班交流）1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？寫學習內(nèi)容評論和學習感想（反思、梳理學習經(jīng)驗）案例：戰(zhàn)國“四公子”列傳學習內(nèi)容：四公子列傳《孟嘗君列傳》（27學生的收獲：肖宇捷讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然讀了這么長的文言文。我在驚喜的同時，也仔細地反思了一下自己為什么能完成了這么長的文章閱讀。以前，老師們總是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻譯，直到講明白為止。我們在那種方法下學習，雖然理解消化快，但是卻沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰(zhàn)國四公子”之后，在摸爬滾打中學會行走，下面就說說讀長篇文言文的收獲。1.先通讀一遍。在通讀的過程中，畫出不理解的地方。也許有很多字不認識，但是通讀能使我們了解故事主線，這能使我們更清楚地理解。2.加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決，這樣對文章的理解會變得更加清晰。注釋沒有的字可以翻古漢語字典。3.深層理解。理解文章的主旨，分析人物、情節(jié)和文章透露的各種社會歷史文化信息，以期對文章有整體且深入的理解。學生的收獲：肖宇捷讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地28學生的收獲：丘雨涵這是我第一次讀這么長的文言文，一看見古文就頭痛的我更郁悶了：這么長的古文，需要一口氣讀完，怎么可能？但沒辦法，只好硬著頭皮讀下去。剛開始，我讀得慢極了，因為速度稍稍一快，大腦就跟不上了。但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己基本能讀懂且有點意思了，速度慢慢也快了些?！皯?zhàn)國四公子”的學習讓我最快樂的是：這是我自己讀下來的，讓我發(fā)現(xiàn)了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間，對古文的抵觸心理也隨之消減了，很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。學生的收獲：丘雨涵這是我第一次讀這么長的文29

促進學生語文深度學習要注意的問題

設(shè)計真實的語言運用情境，讓學習發(fā)生在真實的語文生活之中情境是人、事物、觀念、行動、情感等存在的具體條件，是其彼此相聯(lián)；同時，也制約著情境中的人和事，影響著他們的存在狀態(tài)和發(fā)展變化在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務(wù)意識，而且學以致用，便于知識的建構(gòu)與能力的提高“真實”指的是這種語言運用情境對學生而言是真實的，與其現(xiàn)實的和將來的語言生活相聯(lián)系的促進學生語文深度學習要注意的問題設(shè)計真實的語言運用情30

促進學生語文深度學習要注意的問題整合學習內(nèi)容，圍繞某一學習主題組織學習資源，并引導學生建立知識之間的聯(lián)系，基于相互聯(lián)系的知識經(jīng)驗解決問題大單元設(shè)計：是“立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學單位”大單元不僅是一組語言材料（群文或?qū)ｎ}），還有關(guān)注學習內(nèi)容中知識的結(jié)構(gòu)化（體現(xiàn)本質(zhì)性的聯(lián)系）條件化、情境化（知識從何而來，用到哪去）促進學生語文深度學習要注意的問題整合學習內(nèi)容，圍繞某一31整合資源，以真實問題為中心組織學習學習主題：是學生運用語言中面臨的主要問題，來自于學生運用語言活動（聽說讀寫）的真實需要和語言運用的真實情境，是學生運用語言是面臨的真實問題。單元是教學單位，是一定時間內(nèi)計劃完成的教學任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)。

教學單元≠教材單元。教師可以利用教材單元，也可以根據(jù)學生學習的需要調(diào)整和重構(gòu)教材單元。倡導用教材教，而不是教教材。整合資源，以真實問題為中心組織學習學習主題：是學生運用語言中32

促進學生語文深度學習要注意的問題用具體的學習任務(wù)引導學生的學習活動，用過程性表現(xiàn)性評價促進學生的學習；重視學習過程和學習方法的指導任務(wù)群是以教學實施單位為基礎(chǔ)的設(shè)計，直接指向教學實施的操作，是落實語文核心素養(yǎng)的操作單元促進學生語文深度學習要注意的問題用具體的學習任務(wù)引導學33語文深度學習的活動設(shè)計語文學習任務(wù)是學生要用語言做的事情（學習任務(wù)設(shè)計通俗地說，就是給學生找事干）。語文學習活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，三類活動在深度學習中融為一體。語文課標要求與學生現(xiàn)實水平之間的差（最近發(fā)展區(qū)）就是單元設(shè)計語文學習活動的目標依據(jù)。要根據(jù)目標考慮內(nèi)容選擇，安排活動過程。語文深度學習的活動設(shè)計語文學習任務(wù)是學生要用語言做的事情（學34語文學習活動即是真實的語言運用陶行知：教學做合一教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師就怎么教；學的法子要根據(jù)做的法子，事情怎么做，學生就怎么學。語文學習活動即是真實的語言運用陶行知：教學做合一35學習任務(wù)群5：文學閱讀與寫作目標：引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優(yōu)秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。內(nèi)容要點：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。學習方式：運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導閱讀、鑒賞、探究與寫作。以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。學習任務(wù)群5：文學閱讀與寫作目標：引導學生閱讀古今中外詩歌、36案例：古詩鑒賞學習任務(wù)設(shè)計（北京十一學校）任務(wù)：以葉嘉瑩編選的《給孩子的古詩詞》為藍本，編輯一本《古詩詞自選100首》（手抄本），送給小學圖書館要求：分欄目，每篇必要的注釋、作者一句話介紹、詩歌內(nèi)容概括說明、詩歌閱讀重點或難點提示根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用散文化的方式重構(gòu)4篇詩歌內(nèi)容、。合作撰寫詩集導讀；在新編書的每一章之前插入一頁樹狀圖，歸納該分類下常見的題材，每種題材下常見的情感類型，每種情感類型下常用的意象和其他詞語。案例：古詩鑒賞學習任務(wù)設(shè)計（北京十一學校）任務(wù)：以葉嘉瑩編選37編輯《古詩詞自選100首》的過程性任務(wù)：個人任務(wù)：1.請仔細檢視《給孩子的古詩詞》，勾畫出你非常熟悉且?guī)缀跄苊摽诙龅脑姼?，按照自己的方式做一份“我所熟悉的詩歌地圖”2.發(fā)表一段文字或演講，題目為“有生以來，對我產(chǎn)生深遠影響的一首詩”或者“多年以后，我終于懂了的一首詩”“一首詩與我的一段記憶”3.借助古詩詞閱讀習慣反饋表，設(shè)計一份研讀方案，說明你將如何閱讀那些陌生的詩歌4.做一次小學生閱讀故事情況的調(diào)查和訪談，基于調(diào)查列出備選目錄（每人至少50首）小組合作任務(wù)：1.小組提交自選詩歌集內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的具體說明2.合作制作一份古代詩歌閱讀障礙“打怪圖”；需有案例支持選做：就某一詩歌題材總結(jié)3種古代詩歌表達范式編輯《古詩詞自選100首》的過程性任務(wù)：個人任務(wù)：38學習任務(wù)群1：整本書閱讀與研討目標：引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本任務(wù)群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。必修課安排學分，選擇性必修和選修不安排學分。內(nèi)容：必修階段，閱讀一部長篇小說、一部學術(shù)論著學習方式：“以學生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑?！睂W習任務(wù)群1：整本書閱讀與研討目標：引導學生通過閱讀整本書，39課標背誦篇目中蘇軾的詩文——走近蘇東坡高中必修赤壁賦石鐘山記高中選修江城子?乙卯正月二十日夜記夢念奴嬌?赤壁懷古1～6年級（4+1）六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）小學教材：贈劉景文7～9年級（3+1）江城子（老夫聊發(fā)少年狂）水調(diào)歌頭（明月幾時有）記承天寺夜游教材：定風波（莫聽穿林打葉聲）課標背誦篇目中蘇軾的詩文——走近蘇東坡高中必修1～6年級（440教材中蘇軾作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）1073，杭州通判：飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）1075，密州知州：江城子?乙卯正月二十日夜記夢（十年生死兩茫茫），

江城子?密州出獵（老夫聊發(fā)少年狂）1076，密州知州：水調(diào)歌頭（明月幾時有）1082，被貶黃州：赤壁賦，念奴嬌?赤壁懷古，定風波（莫聽穿林打葉聲）1083，被貶黃州：記承天寺夜游，1084，奉詔汝州途中：題西林壁，石鐘山記1085，汴京：惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）1090，杭州太守：贈劉景文（荷盡已無擎雨蓋）教材中蘇軾作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖樓醉書41“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動一：“一周網(wǎng)站掃描”1．跟蹤瀏覽門戶網(wǎng)站如新華、人民、新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等一周的內(nèi)容，選擇某一社會熱點事件，關(guān)注各網(wǎng)站的跟蹤報道，根據(jù)其發(fā)展脈絡(luò)梳理完成“一周熱點速遞”。2．梳理網(wǎng)民觀點，并根據(jù)網(wǎng)民評論傾向，分析不同網(wǎng)站的受眾群體特點，形成“輿情分析表”。3．比較不同網(wǎng)站在報道此事件時的關(guān)注點、價值取向，以及網(wǎng)站的視覺效果、用戶體驗等，撰寫“網(wǎng)站風格比較”分析報告。江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動一：“一周網(wǎng)站掃描”江蘇省無42“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動二：精彩文章聚焦1．觀察不同網(wǎng)站對此事件報道的相關(guān)文章，選擇積極引導社會輿論、點擊率高、評論量大的文章閱讀，完成“精彩文章評析”。2．舉行班級交流會，將此文章與評析結(jié)果推介給其他同學。學習活動三：我為校園網(wǎng)撰稿1．在校園網(wǎng)上開辟“校園麥克風”專欄。選擇學校一周新聞熱點事件，或報道或評論，嘗試運用多媒體手段，發(fā)布在此專欄中。2．點擊瀏覽其他同學文章，發(fā)表評論。江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動二：精彩文章聚焦江蘇省無錫市43“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動四：辨析真假：生活中我們會經(jīng)常遭遇到虛假的網(wǎng)絡(luò)信息，選取一條你感興趣的虛假新聞，對其產(chǎn)生的原因、給社會帶來的負面影響以及各方辟謠的方式等進行分析，撰寫一篇分析報告。一起來看流行語：（昌樂二中老師設(shè)計，有改動）梳理我們接觸到的網(wǎng)絡(luò)流行語并對其進行分類。請以小組為單位，就網(wǎng)絡(luò)流行語問題設(shè)計一份調(diào)查問卷，在學校或社區(qū)進行一次問卷調(diào)查，了解大眾對網(wǎng)絡(luò)用語的了解程度和看法。圍繞“語義與交流”這一主題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行語的實例寫一篇分析文章，并組織一個專題研討會。江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動四：江蘇省無錫市20191144語文深度學習的“深度”體現(xiàn)在學生身上，是對學生既有的言語活動經(jīng)驗水平而言的。“有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)”是指學生憑借自己既有的言語能力尚無法達到，但在老師的指導或同學的幫助下可以完成的處于“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。語文學習任務(wù)要基于真實的語言運用情境。學習情境是構(gòu)成學生學習的條件，文本、活動、主體和條件要統(tǒng)一起來，即主體在情境中基于文本進行活動。語言運用不是線性過程，需要一系列言語活動，讓學生在真實的語言情境中體會和發(fā)現(xiàn)語言材料和言語活動背后蘊涵的規(guī)律。江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)語文深度學習的“深度”體現(xiàn)在學生身上，是對學生既有的言語活動45課程改革是一個從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程社會發(fā)展要求人的發(fā)展規(guī)律和發(fā)現(xiàn)需要理想課程設(shè)計現(xiàn)實課程國家課程文件中規(guī)定的課程教材呈現(xiàn)的具體課程教師在教學實施中建構(gòu)的課程學生習得的課程江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)課程改革是一個從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程社會發(fā)展要求人的發(fā)展規(guī)律46結(jié)束語：理性分析教材的結(jié)構(gòu)形態(tài)，理解和審視其背后的知識觀與學習觀充分利用教材提供的教學資源，根據(jù)社會發(fā)展對未來人才的基本要求、學生學習的基本規(guī)律和現(xiàn)實發(fā)展狀況，創(chuàng)造性的使用教材，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提升用教材教，而不是教教材江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)結(jié)束語：理性分析教材的結(jié)構(gòu)形態(tài)，理解和審視其背后的知識觀與學47

1.文化危機深化到一定程度，必定引起深刻的文化轉(zhuǎn)型。所謂文化轉(zhuǎn)型，是指特定時代、特定民族或群體賴以生存的主導性文化模式為另一種新的主導性文化模式所取代。2.在這種意義上，文化轉(zhuǎn)型同文化危機一樣，并不是經(jīng)常發(fā)生的社會歷史現(xiàn)象，無論是個體的文化習慣的改變、價值信念或信仰的改變，還是特定群體或特定社會某些文化特質(zhì)或文化理念的一般意義上自覺的或不自覺的更新，都不能算作文化轉(zhuǎn)型.3.只有在大的歷史尺度上所發(fā)生的主導性文化觀念、文化理念、價值體系、文化習慣的總體性的、根本性的轉(zhuǎn)變，才是我們所說的文化轉(zhuǎn)型。4.按照這種尺度，人類迄今所經(jīng)歷的最深刻的文化轉(zhuǎn)型就是現(xiàn)代化進程中的文化轉(zhuǎn)型，即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明條件下自在自發(fā)的經(jīng)驗型的文化模式被工業(yè)文明條件下的自由自覺的理性文化模式所取代。這即是人們通常所說的文化的現(xiàn)代化或人自身的現(xiàn)代化。5.文化的變化呈現(xiàn)出多樣化的特征。例如，我們生活世界中的具體的文化要素、文化特質(zhì)、文化形式即使在文化模式的常規(guī)期或穩(wěn)定期也會或快或慢地變化，一些習慣、慣例、文藝形式、儀式等等甚至在總體文化模式?jīng)]有發(fā)生根本性變化時，也會自己經(jīng)歷生滅的變化。6.因為風的緣故，鄉(xiāng)村里許多平常得不能再平常的事物，便有了某種詩意。你瞧，那晚風中的炊煙，怎么看都像是一幅懸腕揮就的狂草，云煙亂舞，該虛的地方虛，該實的地方實，那是我們在絹和紙上無法做到的，可謂真正的“天書”了。7.一陣風吹過去，一陣風又吹過來，滿蕩田田的蓮葉便亂了。然而，亂是亂了，但卻亂出了味道。究竟是什么味道呢?我也說不清?？磥磉@世界上的許多事情，就像這風中的“亂荷”，有一種不觸動情欲的美，大美。8.你可以觀，可以賞，但你卻沒有風的能耐，把好端端的東西破壞了，還居然翻出新意。還有秋風中的那些樹木，原本蓊蓊郁郁的，可是經(jīng)不住風的手輕輕地搖晃，三搖兩搖的，就只剩下一副骨骼了。感謝觀看，歡迎指導！1.文化危機深化到一定程度，必定引起深刻的文化轉(zhuǎn)型。所謂文48構(gòu)建語文學習任務(wù)群

促進學生深度學習首都師范大學王云峰2019年11月30日無錫構(gòu)建語文學習任務(wù)群

促進學生深度學習首都師范大學王云49引言：課程系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系引言：課程系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系50課程的基本問題和問題鏈結(jié)果評價目標設(shè)計社會與人知識觀反思改進課程的基本問題內(nèi)容選擇結(jié)構(gòu)組織教學實施學習觀、教學觀課程的基本問題和問題鏈結(jié)果評價目標設(shè)計社會與人知識觀反思改51全面提升學生語文素養(yǎng)是20年課改的追求

20年語文課程改革，四份課程標準，一個共同目標

全面提升學生的語文素養(yǎng)全面提升學生語文素養(yǎng)是20年課改的追求20年語文課程改革，52語文素養(yǎng)的形成機制和條件語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累并建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。語文素養(yǎng)的形成機制和條件語文課程是一門學習祖國語言文字運用的53構(gòu)建以學習任務(wù)群為基本單位的語文課程組織結(jié)構(gòu)指向語文素養(yǎng)的建構(gòu)基于語言運用的具體情境基于真實的語言運用活動設(shè)計的是運用語言的情境、資源、活動的綜合系統(tǒng)語言實踐構(gòu)建以學習任務(wù)群為基本單位的語文課程組織結(jié)構(gòu)指向語文素養(yǎng)的建54改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式55語文學習任務(wù)群設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點語文學習任務(wù)群既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學習科學研究的最新成果。學習任務(wù)群正是要引導語文教學的改變，使語文學習成為真實情境中的深度學習。陸志平：語文學習任務(wù)群的特點，語文學習，2018年3月語文學習任務(wù)群設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點語文學習任務(wù)群既體現(xiàn)了祖國語56為什么要倡導基于任務(wù)群的語文深度學習語文教學歷史上三種典型的課程組織與教學思路和教材發(fā)展演進的歷史脈絡(luò)文本中心、知識中心、訓練中心為什么要倡導基于任務(wù)群的語文深度學習語文教學歷史上三種典型的57文選型教材對語文教學的影響文選是傳統(tǒng)語文教材組織的典范形式唐宋以來“選學”深刻地影響了中國語文教學的基本教學形態(tài)，形成了以文章內(nèi)容和寫作方法為中心，以“講讀”為基本教學方法的語文教學形態(tài)受赫爾巴特和前蘇聯(lián)“文學教學法”的影響，形成了“整體感知——分析理解內(nèi)容和寫法——鞏固積累和運用練習”為基本環(huán)節(jié)的教學模式文選型教材對語文教學的影響文選是傳統(tǒng)語文教材組織的典范形式58知識型教材對教學的影響知識中心的教材思想來源于西方近代科學主義思潮的影響語言教材是以語言概念知識體現(xiàn)為依據(jù)，以概念的理解記憶、鞏固和簡單應(yīng)用為中心組織教材結(jié)構(gòu)（參見1956年初中《漢語》課本）文學教材則是以文學史為線索的文學作品選為基本形態(tài)（參見1956年高中《文學》課本）漢語教學形成了“概念講解+習題檢測”的教學結(jié)構(gòu)文學作品教學延續(xù)了前蘇聯(lián)文學教學法“時代背景和作家介紹——作品分析（內(nèi)容-主題-寫作特點）——鞏固練習”的教學路數(shù)知識型教材對教學的影響知識中心的教材思想來源于西方近代科學主59單元訓練型教材對語文教學的影響單元教學的產(chǎn)生始于上世紀20年代，本自學生中心的教育觀，但中國化的過程中形成了以文章知識為本位的單元教材結(jié)構(gòu)上世紀80-90年代，形成了教讀-自讀的教學模式單元訓練型教材對語文教學的影響單元教學的產(chǎn)生始于上世紀20年60主題單元型教材對語文教學的影響主題單元是20世紀90年代末語文課程性質(zhì)大討論的產(chǎn)物試圖建立教材文本與人類基本經(jīng)驗、情感態(tài)度，與學生學習語言運用經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進一步重視學生作為學習和發(fā)展主體的經(jīng)驗建構(gòu)由此產(chǎn)生了專題學習、群文教學、主題教學的教學結(jié)構(gòu)的探索主題單元的產(chǎn)生也為“語文學習任務(wù)群”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計奠定了重要的實踐基礎(chǔ)主題單元型教材對語文教學的影響主題單元是20世紀90年代末語61語文學習任務(wù)群的基本特征以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)是促進學生語文素養(yǎng)提升的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，也是語文教學實施單位語文學習任務(wù)群的基本特征以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文62高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（18個學習任務(wù)群）高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（18個學習任務(wù)群）63必修課程各學習任務(wù)群之間的關(guān)系文學閱讀與寫作思辨性閱讀與表達實用性閱讀與交流整本書閱讀與研討語言積累梳理與探究當代文化參與跨媒介閱讀與交流必修課程各學習任務(wù)群之間的關(guān)系文學閱讀與寫作思辨性閱讀與表達64語文任務(wù)群的設(shè)計期望引導學生實現(xiàn)深度學習語文素養(yǎng)深度學習語文學習任務(wù)群語文任務(wù)群的設(shè)計期望引導學生實現(xiàn)深度學習語文素養(yǎng)深度學習語文65

“深度學習”概念的提出1976年，瑞典學者馬頓（Marton）和薩廖（S?LJ?）在研究大學生學術(shù)文獻閱讀時發(fā)現(xiàn)，不同的學生使用不同的閱讀策略，會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果，其理解和記憶的水平存在明顯差異。他們在發(fā)表的論文《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出了深度學習（deeplearning）和淺層學習（shallowlearning）的概念，用來描述不同的學習過程導致的不同的學習結(jié)果的狀態(tài)和水平“深度學習”概念的提出1976年，瑞典學者馬頓（Marto66淺層學習深度學習未將要學的材料與已有知識聯(lián)系起來將新觀點、新概念與已有的知識經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)將所學材料處理成分離的知識片段將所學的內(nèi)容納入關(guān)聯(lián)的概念體系記憶事實和實施步驟，而不理解如何和為何找出模式和潛在的原理難以把握與教科書上不同的新觀點的意義評價新觀點并找出其與結(jié)論之間的關(guān)系將事實和程序作為來自權(quán)威的靜態(tài)知識理解創(chuàng)造知識的對話過程，并批判地檢驗論據(jù)的邏輯記憶時不對學習目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和學習過程Sawyer，R.K.(2014).Cambridgehandbookofthelearningsciences(2nded.).NewYork:CambridgeUniversityPress,pp25-26淺層學習深度學習未將要學的材料與已有知識聯(lián)系起來將新觀點、新67語文知識的類型與作用陳述性知識：是什么，是什么樣的，為什么（字詞句篇語修邏文）的事實性知識；是言語活動的定向工具程序性知識：做什么，怎么做（聽說讀寫思）的操作知識；是言語活動的執(zhí)行工具，通過訓練轉(zhuǎn)化為技能策略性知識：在什么條件下怎么做的知識，是前兩者的結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物，與情境相聯(lián)系元認知經(jīng)驗：這樣做好嗎？達到預期的目標了嗎？是用來反思、調(diào)控言語活動質(zhì)量的經(jīng)驗語文知識的類型與作用陳述性知識：是什么，是什么樣的，為什么（68深度學習要求知識的高度整合學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究課程標準要求：“在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情?！睂W習內(nèi)容重點：漢字的理性認識、語境與理解、詞語解釋與詞匯積累等。深度學習要求知識的高度整合學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究69學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究目標：使學生養(yǎng)成鞏固和豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主建構(gòu)語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強對語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受中國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，連續(xù)進行。選修設(shè)置“漢字漢語專題研討”在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他任務(wù)群中。如何分配課時，由教材編者設(shè)計或教師根據(jù)自己的教學計劃安排。學習任務(wù)群4：語言積累、梳理與探究目標：使學生養(yǎng)成鞏固和豐富70語言的積累、梳理和探究，不僅包括語言材料的積累，也包括言語活動經(jīng)驗的積累。積累≠記憶，積累需要結(jié)構(gòu)化。通過探究語言規(guī)律，實現(xiàn)學生知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。案例：語言的積累、梳理和探究，不僅包括語言材料的積累，也包括言語活71案例：從學生常常寫錯的字引發(fā)學生對漢字構(gòu)形規(guī)律的理解即既《說文》：烈，火猛也?！墩f文》：列，分解也。《說文》：歹，（“歺”隸變。讀音為è，象形）列骨之殘也。案例：從學生常常寫錯的字引發(fā)學生對漢字構(gòu)形規(guī)律的理解即既《說72遵循規(guī)律，做好語言積累的整合教學漢字屬于表意文字體系，它必然要根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個詞的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，通過漢字構(gòu)形規(guī)律，可以幫助學生建立漢字之間形義聯(lián)系，實現(xiàn)語言材料（文字、詞匯）積累的結(jié)構(gòu)化。漢字有3500年的使用史，漢字又是不斷發(fā)展變化的，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。漢字演變過程中包含了豐富的歷史文化信息。遵循規(guī)律，做好語言積累的整合教學漢字屬于表意文字體系，它必然73改變積累觀念，才能幫助學生有效地積累語言材料語文積累是一個不斷獲得言語經(jīng)驗，存儲言語經(jīng)驗，整合言語經(jīng)驗，構(gòu)建自身言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程積累不僅要存儲（記憶），更要整合（聯(lián)系）積累不僅包括語言材料，也包括語言活動經(jīng)驗、認知策略和元認知策略，引導學生反思語言活動過程，總結(jié)梳理語言運用經(jīng)驗，也是語文積累在素養(yǎng)形成中應(yīng)該注意的要豐富學生的語言積累，就要充分重視學生自身的語言實踐（在運用中，情境里才能整合）改變積累觀念，才能幫助學生有效地積累語言材料語文積累是一個不74案例：戰(zhàn)國“四公子”列傳學習內(nèi)容：四公子列傳《孟嘗君列傳》（原文和注釋共約8400字）《平原君列傳》（原文和注釋共約4900字）《春申君列傳》（原文、注釋、譯文共約12300字）《信陵君列傳》（原文約3300字）學習任務(wù)和學習過程：個人自主閱讀，小組集體討論（個人閱讀和寫作：掃除文字障礙，梳理事件，編寫年表，寫人物評傳）專題研討（個人寫作、小組-全班交流）1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？寫學習內(nèi)容評論和學習感想（反思、梳理學習經(jīng)驗）案例：戰(zhàn)國“四公子”列傳學習內(nèi)容：四公子列傳《孟嘗君列傳》（75學生的收獲：肖宇捷讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然讀了這么長的文言文。我在驚喜的同時，也仔細地反思了一下自己為什么能完成了這么長的文章閱讀。以前，老師們總是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻譯，直到講明白為止。我們在那種方法下學習，雖然理解消化快，但是卻沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰(zhàn)國四公子”之后，在摸爬滾打中學會行走，下面就說說讀長篇文言文的收獲。1.先通讀一遍。在通讀的過程中，畫出不理解的地方。也許有很多字不認識，但是通讀能使我們了解故事主線，這能使我們更清楚地理解。2.加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決，這樣對文章的理解會變得更加清晰。注釋沒有的字可以翻古漢語字典。3.深層理解。理解文章的主旨，分析人物、情節(jié)和文章透露的各種社會歷史文化信息，以期對文章有整體且深入的理解。學生的收獲：肖宇捷讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地76學生的收獲：丘雨涵這是我第一次讀這么長的文言文，一看見古文就頭痛的我更郁悶了：這么長的古文，需要一口氣讀完，怎么可能？但沒辦法，只好硬著頭皮讀下去。剛開始，我讀得慢極了，因為速度稍稍一快，大腦就跟不上了。但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己基本能讀懂且有點意思了，速度慢慢也快了些?！皯?zhàn)國四公子”的學習讓我最快樂的是：這是我自己讀下來的，讓我發(fā)現(xiàn)了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間，對古文的抵觸心理也隨之消減了，很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。學生的收獲：丘雨涵這是我第一次讀這么長的文77

促進學生語文深度學習要注意的問題

設(shè)計真實的語言運用情境，讓學習發(fā)生在真實的語文生活之中情境是人、事物、觀念、行動、情感等存在的具體條件，是其彼此相聯(lián)；同時，也制約著情境中的人和事，影響著他們的存在狀態(tài)和發(fā)展變化在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務(wù)意識，而且學以致用，便于知識的建構(gòu)與能力的提高“真實”指的是這種語言運用情境對學生而言是真實的，與其現(xiàn)實的和將來的語言生活相聯(lián)系的促進學生語文深度學習要注意的問題設(shè)計真實的語言運用情78

促進學生語文深度學習要注意的問題整合學習內(nèi)容，圍繞某一學習主題組織學習資源，并引導學生建立知識之間的聯(lián)系，基于相互聯(lián)系的知識經(jīng)驗解決問題大單元設(shè)計：是“立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學單位”大單元不僅是一組語言材料（群文或?qū)ｎ}），還有關(guān)注學習內(nèi)容中知識的結(jié)構(gòu)化（體現(xiàn)本質(zhì)性的聯(lián)系）條件化、情境化（知識從何而來，用到哪去）促進學生語文深度學習要注意的問題整合學習內(nèi)容，圍繞某一79整合資源，以真實問題為中心組織學習學習主題：是學生運用語言中面臨的主要問題，來自于學生運用語言活動（聽說讀寫）的真實需要和語言運用的真實情境，是學生運用語言是面臨的真實問題。單元是教學單位，是一定時間內(nèi)計劃完成的教學任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)。

教學單元≠教材單元。教師可以利用教材單元，也可以根據(jù)學生學習的需要調(diào)整和重構(gòu)教材單元。倡導用教材教，而不是教教材。整合資源，以真實問題為中心組織學習學習主題：是學生運用語言中80

促進學生語文深度學習要注意的問題用具體的學習任務(wù)引導學生的學習活動，用過程性表現(xiàn)性評價促進學生的學習；重視學習過程和學習方法的指導任務(wù)群是以教學實施單位為基礎(chǔ)的設(shè)計，直接指向教學實施的操作，是落實語文核心素養(yǎng)的操作單元促進學生語文深度學習要注意的問題用具體的學習任務(wù)引導學81語文深度學習的活動設(shè)計語文學習任務(wù)是學生要用語言做的事情（學習任務(wù)設(shè)計通俗地說，就是給學生找事干）。語文學習活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，三類活動在深度學習中融為一體。語文課標要求與學生現(xiàn)實水平之間的差（最近發(fā)展區(qū)）就是單元設(shè)計語文學習活動的目標依據(jù)。要根據(jù)目標考慮內(nèi)容選擇，安排活動過程。語文深度學習的活動設(shè)計語文學習任務(wù)是學生要用語言做的事情（學82語文學習活動即是真實的語言運用陶行知：教學做合一教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師就怎么教；學的法子要根據(jù)做的法子，事情怎么做，學生就怎么學。語文學習活動即是真實的語言運用陶行知：教學做合一83學習任務(wù)群5：文學閱讀與寫作目標：引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優(yōu)秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。內(nèi)容要點：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。學習方式：運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導閱讀、鑒賞、探究與寫作。以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。學習任務(wù)群5：文學閱讀與寫作目標：引導學生閱讀古今中外詩歌、84案例：古詩鑒賞學習任務(wù)設(shè)計（北京十一學校）任務(wù)：以葉嘉瑩編選的《給孩子的古詩詞》為藍本，編輯一本《古詩詞自選100首》（手抄本），送給小學圖書館要求：分欄目，每篇必要的注釋、作者一句話介紹、詩歌內(nèi)容概括說明、詩歌閱讀重點或難點提示根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用散文化的方式重構(gòu)4篇詩歌內(nèi)容、。合作撰寫詩集導讀；在新編書的每一章之前插入一頁樹狀圖，歸納該分類下常見的題材，每種題材下常見的情感類型，每種情感類型下常用的意象和其他詞語。案例：古詩鑒賞學習任務(wù)設(shè)計（北京十一學校）任務(wù)：以葉嘉瑩編選85編輯《古詩詞自選100首》的過程性任務(wù)：個人任務(wù)：1.請仔細檢視《給孩子的古詩詞》，勾畫出你非常熟悉且?guī)缀跄苊摽诙龅脑姼?，按照自己的方式做一份“我所熟悉的詩歌地圖”2.發(fā)表一段文字或演講，題目為“有生以來，對我產(chǎn)生深遠影響的一首詩”或者“多年以后，我終于懂了的一首詩”“一首詩與我的一段記憶”3.借助古詩詞閱讀習慣反饋表，設(shè)計一份研讀方案，說明你將如何閱讀那些陌生的詩歌4.做一次小學生閱讀故事情況的調(diào)查和訪談，基于調(diào)查列出備選目錄（每人至少50首）小組合作任務(wù)：1.小組提交自選詩歌集內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的具體說明2.合作制作一份古代詩歌閱讀障礙“打怪圖”；需有案例支持選做：就某一詩歌題材總結(jié)3種古代詩歌表達范式編輯《古詩詞自選100首》的過程性任務(wù)：個人任務(wù)：86學習任務(wù)群1：整本書閱讀與研討目標：引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本任務(wù)群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。必修課安排學分，選擇性必修和選修不安排學分。內(nèi)容：必修階段，閱讀一部長篇小說、一部學術(shù)論著學習方式：“以學生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑?！睂W習任務(wù)群1：整本書閱讀與研討目標：引導學生通過閱讀整本書，87課標背誦篇目中蘇軾的詩文——走近蘇東坡高中必修赤壁賦石鐘山記高中選修江城子?乙卯正月二十日夜記夢念奴嬌?赤壁懷古1～6年級（4+1）六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）小學教材：贈劉景文7～9年級（3+1）江城子（老夫聊發(fā)少年狂）水調(diào)歌頭（明月幾時有）記承天寺夜游教材：定風波（莫聽穿林打葉聲）課標背誦篇目中蘇軾的詩文——走近蘇東坡高中必修1～6年級（488教材中蘇軾作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）1073，杭州通判：飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）1075，密州知州：江城子?乙卯正月二十日夜記夢（十年生死兩茫茫），

江城子?密州出獵（老夫聊發(fā)少年狂）1076，密州知州：水調(diào)歌頭（明月幾時有）1082，被貶黃州：赤壁賦，念奴嬌?赤壁懷古，定風波（莫聽穿林打葉聲）1083，被貶黃州：記承天寺夜游，1084，奉詔汝州途中：題西林壁，石鐘山記1085，汴京：惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）1090，杭州太守：贈劉景文（荷盡已無擎雨蓋）教材中蘇軾作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖樓醉書89“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動一：“一周網(wǎng)站掃描”1．跟蹤瀏覽門戶網(wǎng)站如新華、人民、新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等一周的內(nèi)容，選擇某一社會熱點事件，關(guān)注各網(wǎng)站的跟蹤報道，根據(jù)其發(fā)展脈絡(luò)梳理完成“一周熱點速遞”。2．梳理網(wǎng)民觀點，并根據(jù)網(wǎng)民評論傾向，分析不同網(wǎng)站的受眾群體特點，形成“輿情分析表”。3．比較不同網(wǎng)站在報道此事件時的關(guān)注點、價值取向，以及網(wǎng)站的視覺效果、用戶體驗等，撰寫“網(wǎng)站風格比較”分析報告。江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)江蘇省無錫市201911月新教材培訓：構(gòu)建語文學習任務(wù)群促進學生深度學習課件(共48張)“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動一：“一周網(wǎng)站掃描”江蘇省無90“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動二：精彩文章聚焦1．觀察不同網(wǎng)站對此事件報道的相關(guān)文章，選擇積極引導社會輿論、點擊率高、評論量大的文章閱讀，完成“精彩文章評析”。2．舉行班級交流會，將此文章與評析結(jié)果推介給其他同學。學習活動三：我為校園網(wǎng)撰稿1．在校園網(wǎng)上開辟“校園麥克風”專欄。選擇學校一周新聞熱點事件，或報道或評論，嘗試運用多媒體手段，發(fā)布在此專欄中。2．點擊瀏覽其他同學文章，發(fā)表評論。江蘇省無錫市201911