心理志愿者培訓(xùn)課件

心理志愿者培訓(xùn)

廣州寸草心教育王海燕青少年心理健康知識心理志愿者培訓(xùn)

廣州寸草心教育王海燕青少年心理1對心理階段的劃分愛利克·埃里克森（ErikHErikson，1902—1994）美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。

對心理階段的劃分愛利克·埃里克森（ErikHErikso2第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段第二階段：幼兒期(1-3歲)——自主對羞怯和疑慮階段第三階段：學(xué)前期(4-6歲)——主動對內(nèi)疚階段第四階段：學(xué)齡期(7-12歲)——勤奮感對自卑感階段第五階段：青年期(13-18歲)——-同一性對角色混亂階段第六階段：成年早期(19-25歲)------親密對孤獨的階段第七階段：成年中期(26-65歲)——繁殖對停滯階段第八階段：成年晚期(65歲以后)——自我整合對失望階段第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段3這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：“如果他把工作當成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸?！碑攦和那趭^感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森說：“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。”這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。4小學(xué)生心理發(fā)展的特點

一、心理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在外就是情緒波動比較大，俗話說“孩子的臉，六月的天，說變就變了?！?二、探索欲望強烈。表現(xiàn)在好奇、敏感。對什么都感興趣，對什么都反應(yīng)強烈。 三、對能力感的內(nèi)心渴望。表現(xiàn)在一方面好勝，另一方面抗挫折力差。什么事都想爭第一想要贏別人，證明自己厲害，但是一旦受到挫折，就覺得不得了了，天都塌下來了。 四、社會化剛剛開始，面對的問題雖然初級但多樣，對小學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。外在表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)掌小學(xué)生心理發(fā)展的特點 一、心理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在外就是5握的技能較多，如紀律要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等，學(xué)生容易出錯。

五、自尊心和自主欲逐漸強。越到高年級對批評就越敏感，稍微批評兩句，他就覺得很委屈；對于矛盾的處理也越來越趨向想依靠自己解決。

六、分析判斷能力不足。不能全面看問題，遇到問題容易外歸因，認為錯在別人，自己是對的，容易以自己為中心。

七、人際關(guān)系需求越來越大。人際關(guān)系由簡單向復(fù)雜發(fā)展。

這些是兒童主要的心理特點，每個學(xué)生都會有，而且不是單獨存在。只是外在表現(xiàn)在各個方面存在程度不同。握的技能較多，如紀律要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等，學(xué)6小學(xué)生常見的問題

一、適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進入小學(xué),有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師、同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多發(fā)生在剛?cè)雽W(xué)的新生，主要表現(xiàn)有：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

小學(xué)生常見的問題7二、學(xué)習(xí)方面問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負擔過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學(xué)生造成嚴重的生理和心理壓力。據(jù)一份統(tǒng)計資料顯示，多數(shù)中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞。產(chǎn)生身體不適，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)方面問題 8據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進度。他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三、人際交往方面的問題進入小學(xué)，小學(xué)生對于交往的需求越來越大，但小學(xué)生缺乏交往的技巧和經(jīng)驗，往往會使他們在交往上產(chǎn)生困難，如果沒有得到及時和有效的解決，很容易產(chǎn)生較大的情緒反應(yīng)。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。9主要表現(xiàn)：一方面較任性、固執(zhí)、依賴性強。另一方面在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想化的客體，是權(quán)威，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。四、意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。主要表現(xiàn)：一方面較任性、固執(zhí)、依賴性強。另一方面在與他人接觸10五、問題行為問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當?shù)男枰⒑闷?、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。五、問題行為11六、人格障礙人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。七、依賴心理

一種情況是沒有良好的行為習(xí)慣導(dǎo)致。如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。另一種是心理問題的外在表現(xiàn)。如果兒童依戀發(fā)展不夠好的話，對愛的渴求就比較強烈并且比較不安。他們經(jīng)常認為自己不好,擔心自己被拋棄，當學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向。如：父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛,就會出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。六、人格障礙12八、考試怯場的恐懼心理由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。八、考試怯場的恐懼心理13概述小學(xué)生心理問題的解決方法需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的

心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。（一）學(xué)校應(yīng)采取的對策1、小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。2、學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法: 團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為群體向上的精神。概述小學(xué)生心理問題的解決方法需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都14（二）家庭應(yīng)采取的對策（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對策1、小學(xué)生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

改正那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣。（二）家庭應(yīng)采取的對策152、小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。如:(1)學(xué)會放松。(2)與人談心。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。3、小學(xué)生要善于求助,尋找支持。我們能怎么做？案例 二年級學(xué)生徐××是一個很馬虎的孩子，經(jīng)常是本來不該答錯的題卻答錯了，本來不該看錯的題卻看錯了，本來不該寫錯的字卻寫錯了。為此沒少挨老師、家長的批評。經(jīng)過心理咨詢，知道了他有時心里也在提醒自己，千萬別再馬虎了，但到時候不該錯的還是錯了。

2、小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。16

小朱是某小學(xué)五年級的學(xué)生，活潑可愛，學(xué)習(xí)也很用功，可就是怕考試。一聽說要考試，情緒就極度緊張，面紅耳赤，心跳加速，心神不定，緊鎖眉頭?？荚嚂r，考卷發(fā)下來，雙手顫抖，頭腦一片空白，注意力不能集中。

趙××最近一段時間一直無法安心學(xué)習(xí)，越是想學(xué)習(xí)的時候，越是無法集中注意力，頭腦總是被一些莫名其妙的怪念頭占據(jù)著，無法擺脫掉。有時候，腦子里又一片空白，上課老走神，不知道教師都講了些什么，這種情況已經(jīng)影響了他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

17學(xué)生陳××，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。心理志愿者培訓(xùn)課件18謝謝觀賞WPS

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廣州寸草心教育王海燕青少年心理20對心理階段的劃分愛利克·埃里克森（ErikHErikson，1902—1994）美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。

對心理階段的劃分愛利克·埃里克森（ErikHErikso21第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段第二階段：幼兒期(1-3歲)——自主對羞怯和疑慮階段第三階段：學(xué)前期(4-6歲)——主動對內(nèi)疚階段第四階段：學(xué)齡期(7-12歲)——勤奮感對自卑感階段第五階段：青年期(13-18歲)——-同一性對角色混亂階段第六階段：成年早期(19-25歲)------親密對孤獨的階段第七階段：成年中期(26-65歲)——繁殖對停滯階段第八階段：成年晚期(65歲以后)——自我整合對失望階段第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段22這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：“如果他把工作當成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸?！碑攦和那趭^感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森說：“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。”這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。23小學(xué)生心理發(fā)展的特點

一、心理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在外就是情緒波動比較大，俗話說“孩子的臉，六月的天，說變就變了?！?二、探索欲望強烈。表現(xiàn)在好奇、敏感。對什么都感興趣，對什么都反應(yīng)強烈。 三、對能力感的內(nèi)心渴望。表現(xiàn)在一方面好勝，另一方面抗挫折力差。什么事都想爭第一想要贏別人，證明自己厲害，但是一旦受到挫折，就覺得不得了了，天都塌下來了。 四、社會化剛剛開始，面對的問題雖然初級但多樣，對小學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。外在表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)掌小學(xué)生心理發(fā)展的特點 一、心理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在外就是24握的技能較多，如紀律要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等，學(xué)生容易出錯。

五、自尊心和自主欲逐漸強。越到高年級對批評就越敏感，稍微批評兩句，他就覺得很委屈；對于矛盾的處理也越來越趨向想依靠自己解決。

六、分析判斷能力不足。不能全面看問題，遇到問題容易外歸因，認為錯在別人，自己是對的，容易以自己為中心。

七、人際關(guān)系需求越來越大。人際關(guān)系由簡單向復(fù)雜發(fā)展。

這些是兒童主要的心理特點，每個學(xué)生都會有，而且不是單獨存在。只是外在表現(xiàn)在各個方面存在程度不同。握的技能較多，如紀律要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等，學(xué)25小學(xué)生常見的問題

一、適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進入小學(xué),有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師、同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多發(fā)生在剛?cè)雽W(xué)的新生，主要表現(xiàn)有：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

小學(xué)生常見的問題26二、學(xué)習(xí)方面問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負擔過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學(xué)生造成嚴重的生理和心理壓力。據(jù)一份統(tǒng)計資料顯示，多數(shù)中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞。產(chǎn)生身體不適，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)方面問題 27據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進度。他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三、人際交往方面的問題進入小學(xué)，小學(xué)生對于交往的需求越來越大，但小學(xué)生缺乏交往的技巧和經(jīng)驗，往往會使他們在交往上產(chǎn)生困難，如果沒有得到及時和有效的解決，很容易產(chǎn)生較大的情緒反應(yīng)。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。28主要表現(xiàn)：一方面較任性、固執(zhí)、依賴性強。另一方面在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想化的客體，是權(quán)威，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。四、意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。主要表現(xiàn)：一方面較任性、固執(zhí)、依賴性強。另一方面在與他人接觸29五、問題行為問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當?shù)男枰?、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。五、問題行為30六、人格障礙人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。七、依賴心理

一種情況是沒有良好的行為習(xí)慣導(dǎo)致。如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。另一種是心理問題的外在表現(xiàn)。如果兒童依戀發(fā)展不夠好的話，對愛的渴求就比較強烈并且比較不安。他們經(jīng)常認為自己不好,擔心自己被拋棄，當學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向。如：父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛,就會出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。六、人格障礙31八、考試怯場的恐懼心理由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。八、考試怯場的恐懼心理32概述小學(xué)生心理問題的解決方法需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的

心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。（一）學(xué)校應(yīng)采取的對策1、小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。2、學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法: 團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為群體向上的精神。概述小學(xué)生心理問題的解決方法需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都33（二）家庭應(yīng)采取的對策（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對策1、小學(xué)生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多