郝秀芳概念教學(xué)2課件

概念教學(xué)有效嘗試及案例分析臨汾六中郝秀芳概念教學(xué)有效嘗試及案例分析1從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)2一、對“概念”的新認(rèn)識。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念對于事實有遷移的價值。概念教學(xué)給老師提出了新的要求概念教學(xué)中的記憶一、對“概念”的新認(rèn)識。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念3概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說的的細(xì)胞、光合作用等一些定義，在大量事實的的基礎(chǔ)上歸納、推理出來，反映了事物的最本質(zhì)的科學(xué)結(jié)論都屬于概念。學(xué)生如果對概念真正理解了，記憶的就比較長久，從而有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架，形成自己的知識體系，同時提高了學(xué)生的能力。我認(rèn)為這正是新一輪課改提出“以學(xué)科概念體系組織課程”的初衷。（50個核心概念）概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說4概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念不是“靜止”的，不同的年齡段對概念的理解不同，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生達(dá)到該年齡段對某概念的理解要求。通過小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，對概念的理解得到螺旋式的上升，一方面學(xué)生的概念知識框架建立后，將分散的信息點逐級納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，知識結(jié)構(gòu)不斷完善，另一方面學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，在初中階段學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等基本結(jié)構(gòu)的很基礎(chǔ)的知識，涉及的葉綠體和線粒體兩個和光合作用、呼吸作用關(guān)系密切的細(xì)胞器，高中則會對蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞器、有絲分裂的知識，對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能等知識更深入的研究，使初中建立的知識結(jié)構(gòu)更加豐富，最終形成自己的知識體系。概念是變化、豐富與發(fā)展的。5概念對于事實有遷移的價值。概念是在大量的事實的基礎(chǔ)上歸納、推理來的，作為一名教師應(yīng)提供給學(xué)生大量事實材料，幫助學(xué)生從具體事實中抽象出概念，繼而形成重要概念，學(xué)生就可以應(yīng)用概念去解決事實的問題，如：我們在學(xué)習(xí)生物的特征時，從眾多的事實：綠豆通過光合作用制造有機物，金錢豹捕獲獵物，鯨呼吸產(chǎn)生霧狀水柱，人出汗，植物落葉等等，概括總結(jié)出生物的基本特征，而形成這個概念之后，學(xué)生運用這個概念遷移到其他生物，會判斷生物與非生物了。概念對于事實有遷移的價值。6概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識。在生物學(xué)課程中包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。初中生物學(xué)課程中要傳遞的核心概念包含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要概念中。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動都要促進學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實,而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念,，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并7概念教學(xué)中的記憶走出誤區(qū)，必要的記憶概念教學(xué)中的記憶8二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的10年后，對課標(biāo)的進一步完善，和探究式教學(xué)并不矛盾，探究式教學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時，也為相關(guān)概念的建立，奠定基礎(chǔ)。概念的形成，知識框架的構(gòu)建是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，積極思維，從具體事實中，歸納總結(jié)出的事務(wù)最本質(zhì)的概念，而不是老師告知，學(xué)生死記硬背得來。（現(xiàn)狀、誤區(qū)）二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的9學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。例如植物會吸入二氧化碳呼出氧氣，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念10三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運用資料分析的策略，引111、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。任何一個概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，121、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展史出發(fā)，從多個側(cè)面提供證據(jù)，介紹生物規(guī)律的形成過程，如能恰當(dāng)運用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學(xué)生而言，尤其是七年級學(xué)生，對文字的理解、歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換的能力相對較弱，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實驗，通過實驗的層層遞進，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實驗的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會不知所云，所以，在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個實驗的做法，每個實驗的結(jié)論是什么？哪些實驗具有層進的關(guān)系？在把每個實驗得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，132、運用實驗強化概念教學(xué)實驗建構(gòu)概念、實驗論證概念實、實驗糾正概念三個角度提出相關(guān)觀點,以探討概念教學(xué)的一種做法.（1）運用操作性實驗，獲得感性認(rèn)識，歸納抽象構(gòu)建概念。洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的制作和觀察，建構(gòu)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念。（2）運用驗證實驗論證概念。光合作用的有關(guān)概念：產(chǎn)物、原料條件，呼吸作用的的原料產(chǎn)物條件，淀粉酶對淀粉的消化等等。（3）運用探究實驗，糾正學(xué)生的錯誤的前概念，生成科學(xué)概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)實驗建構(gòu)概念、實驗論證概念實、實驗糾14

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。2、運用實驗強化概念教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概15例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實驗實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的16

3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化有的概念相關(guān)聯(lián)的知識較多，如果單憑機械記憶，很容易遺忘或出現(xiàn)張冠李戴的情況。以概念圖的形式把出現(xiàn)的概念有機組合（如右圖），以概念組的形式呈現(xiàn)，條理清晰，有利于概念組在學(xué)生的長時記憶中得以有序的保存，便于日后準(zhǔn)確提取和正確應(yīng)用。在教材中，類似的情況還有很多，如光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、染色體、ＤＮＡ和基因的關(guān)系等等核心概念，都可以利用概念圖進行統(tǒng)整，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。全部概念圖

3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念174、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。生物學(xué)概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運用概念解決實際問題的能力，把學(xué)到的知識運用到生活中，積極參與社會事務(wù)，加強主人翁意識。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理18例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進行195、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。進行感念教學(xué)，首先考慮學(xué)生有沒有具備必要的感性經(jīng)驗，如果沒有那么學(xué)生對于概念和規(guī)律的理解就不能到位。那就學(xué)要給學(xué)生補充，使概念具體化、形象化、直觀化。5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。20常用方法：直觀教具學(xué)具如:細(xì)胞結(jié)構(gòu)除實驗以外①觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用方法：5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、21直觀教具實物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，圖片、視頻等等板圖：圖表：好的網(wǎng)站直觀教具實物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等22學(xué)具實物：顯微鏡、生物及標(biāo)本等等制作：受精模型、運動模型、呼吸模型等玩中學(xué)：做米酒、發(fā)豆芽、螞蟻的通訊等等學(xué)具23觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本24②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型25③模式圖?？?、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。③模式圖?？?、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。266、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。將相關(guān)概念比較，啟發(fā)學(xué)生找出它們的類似點、不同點或者聯(lián)系點，以達(dá)到對概念的正確理解。①有些概念進行比較，找出共同性和相關(guān)性。染色體、DNA、基因生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。27②有些概念進行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代表植物主要特征藻類植物海帶、紫菜無根、莖、葉等器官的分化苔蘚植物小墻蘚一般具莖和葉，但無輸導(dǎo)組織蕨類植物鐵線蕨有莖、葉、真根，有輸導(dǎo)組織和機械組織種子植物油松、蠶豆、白菜有六大器官，生殖離開水②有些概念進行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代28無脊椎動物主要類群比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運動代表動物腔腸動物扁形動物線形動物環(huán)節(jié)動物軟體動物節(jié)肢動物無脊椎動物主要類群比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運動代表動物腔29無脊椎動物主要類群的特征比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運動代表動物腔腸動物身體呈輻射對稱；體表有刺細(xì)胞，有口無肛門無專門呼吸器官通過刺細(xì)胞捕食獵物通過固著在水草等物體上，很少運動淡水：水螅、海水：水母、?？?、海蜇、珊瑚蟲扁形動物身體呈兩側(cè)對稱；背腹扁平；有口無肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類無氧呼吸渦蟲咽可伸出體外進行取食，寄生種類吸食寄主的營養(yǎng)渦蟲常藏身于石塊下面，不大運動自由生活：蝸蟲寄生：血吸蟲、華枝睪吸蟲、絳蟲線形動物身體細(xì)長，呈圓柱形；體表有角質(zhì)層；有口有肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類進行無氧呼吸寄生種類吸食寄主的營養(yǎng)只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動自由生活：秀麗隱桿線蟲寄生：蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲環(huán)節(jié)動物身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成；靠剛毛和疣足輔助運動。無專門呼吸器官，通過濕潤的體表進行呼吸蚯蚓以土壤中的有機物為食靠剛毛或疣足輔助運動蚯蚓、蛭、沙蠶軟體動物柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸雙殼類通過入水管和出水管獲取水中的食物顆粒大多通過足運動雙殼類：河蚌、扇貝、文蛤、縊蟶、其他：石鱉、蝸牛、烏賊、牡蠣、釘螺、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚節(jié)肢動物體表有堅韌的外骨骼；身體和附肢都分節(jié)水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸通過口器取食昆蟲大多能跳躍，也能飛行昆蟲：蟬、蝗蟲、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蠅、蜱、螨、蠶、蜜蜂其他：蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、無脊椎動物主要類群的特征比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運動代表30脊椎動物主要類群主要特征

類別皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其它魚類覆蓋鱗片心臟一心房一心室用鰓呼吸體外受精用鰭游泳兩棲類皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用。心臟二心房，一心室幼體用鰓呼吸；成體一般用肺呼吸。體外受精，變態(tài)發(fā)育。不恒定爬行類體表覆蓋著鱗片或甲心臟二心房，一心室，心室內(nèi)有不完全隔膜。用肺呼吸體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，表面有堅韌的卵殼。不恒定鳥類被覆羽毛心臟四腔用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸，雙重呼吸。卵生恒定有喙無齒，前肢變成翼，骨中空，內(nèi)充氣體。哺乳類體表被毛心臟四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齒有門齒、臼齒、犬齒的分化；體腔有隔；大腦發(fā)達(dá)。脊椎動物主要類群主要特征

皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其31③注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念，從作用場所，作用條件、反應(yīng)物，生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。對于高中有關(guān)知識進一步深化，光反應(yīng)、暗反應(yīng)等打好基礎(chǔ)，如果死記硬背概念，就會造成初中欠賬。④把某些有層次關(guān)系的概念進行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂和分化。生物體的結(jié)構(gòu)層次。③注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對32觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點)和細(xì)胞形態(tài)(外框)有何異同？過程Ⅱ呢？過程Ⅰ和過程Ⅱ各描述的細(xì)胞哪種功能？請說出什么是細(xì)胞分化？觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點)和細(xì)胞形態(tài)(外33在給學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的定義后，連續(xù)提出幾個與該概念有關(guān)的問題供學(xué)生思考，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解概念的的內(nèi)涵和外延，也能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。在給學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的定義后，連續(xù)提出幾個與該概念有關(guān)的問題342.1通過列表對比這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：光合作用呼吸作用場所葉綠體線粒體條件在光下才能進行有光無光都能進行原料二氧化碳和水有機物和氧氣產(chǎn)物淀粉和氧氣二氧化碳和水能量變化（實質(zhì)）制造有機物、貯存能量分解有機物、釋放能量2.1通過列表對比這種對比的方法多適用于歸納概念的相似352.2通過簡單的圖像對比這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進行對比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。2.2通過簡單的圖像對比這種對比的方法比較適用于用文字367、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（1）剖析概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵：本質(zhì)屬性外延：具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。全面了解才能避免死記硬背?；虻膬?nèi)涵：①從功能上那個看基因是控制生物性狀的功能單位②從成分上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段③從位置上看基因主要分布在染色體上。外延：隱性基因、顯性基因7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（1）剖析概念的內(nèi)涵377、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（2）重視區(qū)分概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性學(xué)習(xí)生物之前，在生活實踐中學(xué)生已經(jīng)形成了一些生物學(xué)前概念，前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，受知識專業(yè)水平、生活經(jīng)驗限制，這些日常概念包含了非本質(zhì)屬性的東西忽略了本質(zhì)的東西，有的有局限，有的甚至錯誤。影響正確概念的形成，或增加難度。大多數(shù)鳥會飛，表面觀察，尿明顯特征會飛，但鴕鳥不會飛，而會飛的蒼蠅、蝙蝠不是鳥，學(xué)生容易把會飛當(dāng)成鳥的本質(zhì)屬性。一提到“呼吸”認(rèn)為吸進氧氣呼出二氧化碳，當(dāng)接觸到“發(fā)酵”學(xué)生就會遇到理解上的困難。有機體利用氧氣通過代謝分解有機化合物釋放化學(xué)能的過程7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（2）重視區(qū)分概念的387、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（3）提取關(guān)鍵字詞從概念的基本組成看內(nèi)涵和外延是概念的靈魂和軀殼關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語是支撐概念的骨架。生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中的字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)概念的語言中提取關(guān)鍵字、詞，并進行細(xì)致的分析，有助于深刻理解概念。例：光合作用，關(guān)鍵字眼：“光”利用光能“合”合成有機物關(guān)鍵詞：利用光能、合成有機物、儲存能量另外對概念的理解需要多樣的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中促進理解不能單純記憶，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識

（3）提取關(guān)鍵字詞398、正確敘述，教學(xué)中必要的記憶

引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，記住的知識才能記得扎實。8、正確敘述，教學(xué)中必要的記憶

引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進行加工40借用詩歌諺語助理解

在生物課堂教學(xué)中如果巧妙的利用詩歌諺語，將加深學(xué)生對生物知識的理解，和提高對生物學(xué)科的興趣。

種瓜得瓜，種豆得豆—--說明生物的遺傳性；一母生九子，九子各不同—--說明生物的變異性（基因重組）落地生根---營養(yǎng)生殖；無心插柳柳成蔭---營養(yǎng)生殖

飛蛾撲火---應(yīng)激性、趨光性；一山不容二虎---種內(nèi)斗爭；

螳螂捕蟬，黃雀在后---捕食

；大魚吃小魚，小魚吃蝦米，----捕食；

鷸蚌相爭——種間斗爭；人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開；橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳---溫度對生物的影響

春風(fēng)不度玉門關(guān)---海拔對生物的影響；星星之火，可以燎原---說明草原生態(tài)系統(tǒng)易破壞

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生---說明草原生態(tài)系統(tǒng)易恢復(fù)；做繭自縛----說明適應(yīng)的相對性

一朝被蛇咬,十年怕井繩---條件反射；望梅止渴----條件反射

花而不實—--礦質(zhì)元素對生物的影響

借用詩歌諺語助理解

在生物課堂教學(xué)中如果巧妙的利用詩歌諺語，41順口溜：顯微鏡的操作：

一取二放，三安裝。四轉(zhuǎn)低倍，五對光。六上玻片，七下降。八升鏡筒，細(xì)觀賞?？赐甑捅叮D(zhuǎn)高倍。九退整理，后歸箱。諧音:神雞上街，積分包輸贏圓槍扁線環(huán)軟節(jié)順口溜：顯微鏡的操作：

一取二放，三安裝。四轉(zhuǎn)低倍，五對光。42聯(lián)想：出教室去活動，進病房要安靜活動：血液循環(huán)腔腸動物：暖瓶、人體。神經(jīng)細(xì)胞：手，胳膊DNA:：麻花、粘芝麻的麻花，珠珠辮子套，制作梯子扭轉(zhuǎn)模型。呼吸運動：自制呼吸運動模型，人體示范模型。郝秀芳概念教學(xué)2課件43生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。一個新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，會促進生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認(rèn)識。落實概念教學(xué)讓學(xué)生掌握課標(biāo)提出的核心概念，既是生物全課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物學(xué)素養(yǎng)的的基本要求和標(biāo)志。概念教學(xué)形式多樣，教師們教學(xué)經(jīng)驗日益豐富，針對不同的概念，要從不同的視角入手，選擇適合教材內(nèi)容，適合教師特質(zhì)的方式對生物概念進行有效教學(xué)，上述的策略視內(nèi)容不同可單一選擇，也可進行組合，合適的組合最大限度的滿足學(xué)生對生物學(xué)的內(nèi)容有更透徹的理解，這需要我們一線教師進一步努力!生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)44概念教學(xué)有效嘗試及案例分析臨汾六中郝秀芳概念教學(xué)有效嘗試及案例分析45從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)46一、對“概念”的新認(rèn)識。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念對于事實有遷移的價值。概念教學(xué)給老師提出了新的要求概念教學(xué)中的記憶一、對“概念”的新認(rèn)識。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念47概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說的的細(xì)胞、光合作用等一些定義，在大量事實的的基礎(chǔ)上歸納、推理出來，反映了事物的最本質(zhì)的科學(xué)結(jié)論都屬于概念。學(xué)生如果對概念真正理解了，記憶的就比較長久，從而有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架，形成自己的知識體系，同時提高了學(xué)生的能力。我認(rèn)為這正是新一輪課改提出“以學(xué)科概念體系組織課程”的初衷。（50個核心概念）概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說48概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念不是“靜止”的，不同的年齡段對概念的理解不同，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生達(dá)到該年齡段對某概念的理解要求。通過小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，對概念的理解得到螺旋式的上升，一方面學(xué)生的概念知識框架建立后，將分散的信息點逐級納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，知識結(jié)構(gòu)不斷完善，另一方面學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，在初中階段學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等基本結(jié)構(gòu)的很基礎(chǔ)的知識，涉及的葉綠體和線粒體兩個和光合作用、呼吸作用關(guān)系密切的細(xì)胞器，高中則會對蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞器、有絲分裂的知識，對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能等知識更深入的研究，使初中建立的知識結(jié)構(gòu)更加豐富，最終形成自己的知識體系。概念是變化、豐富與發(fā)展的。49概念對于事實有遷移的價值。概念是在大量的事實的基礎(chǔ)上歸納、推理來的，作為一名教師應(yīng)提供給學(xué)生大量事實材料，幫助學(xué)生從具體事實中抽象出概念，繼而形成重要概念，學(xué)生就可以應(yīng)用概念去解決事實的問題，如：我們在學(xué)習(xí)生物的特征時，從眾多的事實：綠豆通過光合作用制造有機物，金錢豹捕獲獵物，鯨呼吸產(chǎn)生霧狀水柱，人出汗，植物落葉等等，概括總結(jié)出生物的基本特征，而形成這個概念之后，學(xué)生運用這個概念遷移到其他生物，會判斷生物與非生物了。概念對于事實有遷移的價值。50概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識。在生物學(xué)課程中包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。初中生物學(xué)課程中要傳遞的核心概念包含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要概念中。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動都要促進學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實,而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念,，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并51概念教學(xué)中的記憶走出誤區(qū)，必要的記憶概念教學(xué)中的記憶52二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的10年后，對課標(biāo)的進一步完善，和探究式教學(xué)并不矛盾，探究式教學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時，也為相關(guān)概念的建立，奠定基礎(chǔ)。概念的形成，知識框架的構(gòu)建是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，積極思維，從具體事實中，歸納總結(jié)出的事務(wù)最本質(zhì)的概念，而不是老師告知，學(xué)生死記硬背得來。（現(xiàn)狀、誤區(qū)）二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的53學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。例如植物會吸入二氧化碳呼出氧氣，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念54三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運用資料分析的策略，引551、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。任何一個概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，561、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展史出發(fā)，從多個側(cè)面提供證據(jù)，介紹生物規(guī)律的形成過程，如能恰當(dāng)運用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學(xué)生而言，尤其是七年級學(xué)生，對文字的理解、歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換的能力相對較弱，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實驗，通過實驗的層層遞進，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實驗的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會不知所云，所以，在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個實驗的做法，每個實驗的結(jié)論是什么？哪些實驗具有層進的關(guān)系？在把每個實驗得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。1、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，572、運用實驗強化概念教學(xué)實驗建構(gòu)概念、實驗論證概念實、實驗糾正概念三個角度提出相關(guān)觀點,以探討概念教學(xué)的一種做法.（1）運用操作性實驗，獲得感性認(rèn)識，歸納抽象構(gòu)建概念。洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的制作和觀察，建構(gòu)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念。（2）運用驗證實驗論證概念。光合作用的有關(guān)概念：產(chǎn)物、原料條件，呼吸作用的的原料產(chǎn)物條件，淀粉酶對淀粉的消化等等。（3）運用探究實驗，糾正學(xué)生的錯誤的前概念，生成科學(xué)概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)實驗建構(gòu)概念、實驗論證概念實、實驗糾58

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。2、運用實驗強化概念教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概59例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實驗實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。2、運用實驗強化概念教學(xué)例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的60

3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化有的概念相關(guān)聯(lián)的知識較多，如果單憑機械記憶，很容易遺忘或出現(xiàn)張冠李戴的情況。以概念圖的形式把出現(xiàn)的概念有機組合（如右圖），以概念組的形式呈現(xiàn)，條理清晰，有利于概念組在學(xué)生的長時記憶中得以有序的保存，便于日后準(zhǔn)確提取和正確應(yīng)用。在教材中，類似的情況還有很多，如光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、染色體、ＤＮＡ和基因的關(guān)系等等核心概念，都可以利用概念圖進行統(tǒng)整，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。全部概念圖

3、運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念614、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。生物學(xué)概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運用概念解決實際問題的能力，把學(xué)到的知識運用到生活中，積極參與社會事務(wù)，加強主人翁意識。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理62例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進行635、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。進行感念教學(xué)，首先考慮學(xué)生有沒有具備必要的感性經(jīng)驗，如果沒有那么學(xué)生對于概念和規(guī)律的理解就不能到位。那就學(xué)要給學(xué)生補充，使概念具體化、形象化、直觀化。5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。64常用方法：直觀教具學(xué)具如:細(xì)胞結(jié)構(gòu)除實驗以外①觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用方法：5、運用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、65直觀教具實物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，圖片、視頻等等板圖：圖表：好的網(wǎng)站直觀教具實物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等66學(xué)具實物：顯微鏡、生物及標(biāo)本等等制作：受精模型、運動模型、呼吸模型等玩中學(xué)：做米酒、發(fā)豆芽、螞蟻的通訊等等學(xué)具67觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本68②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型69③模式圖?？础⒈?、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。③模式圖。看、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。706、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。將相關(guān)概念比較，啟發(fā)學(xué)生找出它們的類似點、不同點或者聯(lián)系點，以達(dá)到對概念的正確理解。①有些概念進行比較，找出共同性和相關(guān)性。染色體、DNA、基因生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強對概念的理解。71②有些概念進行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代表植物主要特征藻類植物海帶、紫菜無根、莖、葉等器官的分化苔蘚植物小墻蘚一般具莖和葉，但無輸導(dǎo)組織蕨類植物鐵線蕨有莖、葉、真根，有輸導(dǎo)組織和機械組織種子植物油松、蠶豆、白菜有六大器官，生殖離開水②有些概念進行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代72無脊椎動物主要類群比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運動代表動物腔腸動物扁形動物線形動物環(huán)節(jié)動物軟體動物節(jié)肢動物無脊椎動物主要類群比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運動代表動物腔73無脊椎動物主要類群的特征比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運動代表動物腔腸動物身體呈輻射對稱；體表有刺細(xì)胞，有口無肛門無專門呼吸器官通過刺細(xì)胞捕食獵物通過固著在水草等物體上，很少運動淡水：水螅、海水：水母、?？⒑ｒ?、珊瑚蟲扁形動物身體呈兩側(cè)對稱；背腹扁平；有口無肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類無氧呼吸渦蟲咽可伸出體外進行取食，寄生種類吸食寄主的營養(yǎng)渦蟲常藏身于石塊下面，不大運動自由生活：蝸蟲寄生：血吸蟲、華枝睪吸蟲、絳蟲線形動物身體細(xì)長，呈圓柱形；體表有角質(zhì)層；有口有肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類進行無氧呼吸寄生種類吸食寄主的營養(yǎng)只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動自由生活：秀麗隱桿線蟲寄生：蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲環(huán)節(jié)動物身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成；靠剛毛和疣足輔助運動。無專門呼吸器官，通過濕潤的體表進行呼吸蚯蚓以土壤中的有機物為食靠剛毛或疣足輔助運動蚯蚓、蛭、沙蠶軟體動物柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸雙殼類通過入水管和出水管獲取水中的食物顆粒大多通過足運動雙殼類：河蚌、扇貝、文蛤、縊蟶、其他：石鱉、蝸牛、烏賊、牡蠣、釘螺、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚節(jié)肢動物體表有堅韌的外骨骼；身體和附肢都分節(jié)水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸通過口器取食昆蟲大多能跳躍，也能飛行昆蟲：蟬、蝗蟲、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蠅、蜱、螨、蠶、蜜蜂其他：蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、無脊椎動物主要類群的特征比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運動代表74脊椎動物主要類群主要特征

類別皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其它魚類覆蓋鱗片心臟一心房一心室用鰓呼吸體外受精用鰭游泳兩棲類皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用。心臟二心房，一心室幼體用鰓呼吸；成體一般用肺呼吸。體外受精，變態(tài)發(fā)育。不恒定爬行類體表覆蓋著鱗片或甲心臟二心房，一心室，心室內(nèi)有不完全隔膜。用肺呼吸體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，表面有堅韌的卵殼。不恒定鳥類被覆羽毛心臟四腔用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸，雙重呼吸。卵生恒定有喙無齒，前肢變成翼，骨中空，內(nèi)充氣體。哺乳類體表被毛心臟四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齒有門齒、臼齒、犬齒的分化；體腔有隔；大腦發(fā)達(dá)。脊椎動物主要類群主要特征

皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其75③注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念，從作用場所，作用條件、反應(yīng)物，生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。對于高中有關(guān)知識進一步深化，光反應(yīng)、暗反應(yīng)等打好基礎(chǔ)，如果死記硬背概念，就會造成初中欠賬。④把某些有層次關(guān)系的概念進行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂和分化。生物體的結(jié)構(gòu)層次。③注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對76觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點)和細(xì)胞形態(tài)(外框)有何異同？過程Ⅱ呢？過程Ⅰ和過程Ⅱ各描述的細(xì)胞哪種功能？請說出什么是細(xì)胞分化？觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點)和細(xì)胞形態(tài)(外77在給學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的定義后，連續(xù)提出幾個與該概念有關(guān)的問題供學(xué)生思考，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解概念的的內(nèi)涵和外延，也能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。在給學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的定義后，連續(xù)提出幾個與該概念有關(guān)的問題782.1通過列表對比這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：光合作用呼吸作用場所葉綠體線粒體條件在光下才能進行有光無光都能進行原料二氧化碳和水有機物和氧氣產(chǎn)物淀粉和氧氣二氧化碳和水能量變化（實質(zhì)）制造有機物、貯存能量分解有機物、釋放能量2.1通過列表對比這種對比的方法多適用于歸納概念的相似792.2通過簡單的圖像對比這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進行對比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，