《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南》概述

..《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述一、《指南》制定的背景背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要1、幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展,寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。2、提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程。3、科學(xué)保教,提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平的根本保證?！矂⒀?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視會(huì)議上的講話〔2010年12月1日背景2：我國(guó)教育發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)〔2010.7把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),重視理解幼兒的知識(shí)與能力,教育幼兒的知識(shí)與能力。我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》進(jìn)一步貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》〔2010〔1保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。〔2加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控,建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行》〔1促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展?！?促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。4、引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀,引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念,尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律,珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值,支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教,自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。〔劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視會(huì)議上的講話背景3：聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)"遍及全球"項(xiàng)目的契機(jī)研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái),兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國(guó)家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類(lèi)似文件。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從20XX開(kāi)始,在全球的發(fā)展中國(guó)家,發(fā)起了一個(gè)指定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的"遍及全球"〔GoingGlobalProject項(xiàng)目。其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā),通過(guò)指定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),以文件形式對(duì)幼兒"應(yīng)知、應(yīng)會(huì)"進(jìn)行界定,以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方便達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí),為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備,更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量,推動(dòng)教育平等。參與該項(xiàng)目的國(guó)家包括中國(guó)在內(nèi)已達(dá)20多個(gè),其中亞太地區(qū)國(guó)家占較大比例。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)凱根〔Kagan和耶魯大學(xué)教書(shū)卜瑞圖〔Britto教授為各國(guó)提供指導(dǎo)。借助"遍及全球"項(xiàng)目的契機(jī),教育部基礎(chǔ)司從20XX起,與兒基會(huì)合作,組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專(zhuān)家,開(kāi)始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》二、《指南》的制定過(guò)程對(duì)指南進(jìn)行修改對(duì)指南進(jìn)行修改準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段〔05年7月—06年3月指南撰寫(xiě)與交流討論準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段〔05年7月—06年3月指南撰寫(xiě)與交流討論〔06年4月—06年11月指南草案的內(nèi)容較度檢驗(yàn)〔06年12月—07年3月指南草案的年齡較度檢驗(yàn)〔07年4月—08年10月指南的定稿階段〔08年11月—09年3月指南征求意見(jiàn)與完善階段〔09年4月—12年6月對(duì)指南進(jìn)行修改對(duì)指南進(jìn)行修改《指南》的科學(xué)性效度具體指的是《指南》準(zhǔn)確反應(yīng)中國(guó)3—6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實(shí)用性,指南研制專(zhuān)家組先后對(duì)《指南》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn),根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)指南進(jìn)行了多次修改,對(duì)修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn),為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。關(guān)于內(nèi)容效度檢驗(yàn)〔06、12—07、3目的：確定指南內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望笑容效度檢驗(yàn)的地區(qū)：XX、XX、XX和XX,每個(gè)地區(qū)選取一個(gè)有代表性的縣或縣級(jí)市。調(diào)查對(duì)象主要是三個(gè)群體：專(zhuān)家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級(jí)偶爾教育教研員,在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣,每個(gè)領(lǐng)域選取30名專(zhuān)家,共計(jì)228人次。教師群體。包括園長(zhǎng)和一線教師。每個(gè)縣30名園長(zhǎng)和教師,城鄉(xiāng)各半,共120人。家長(zhǎng)群體。調(diào)研對(duì)象為4歲、5歲和6歲左右的孩子家長(zhǎng),具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長(zhǎng)各10人,城鄉(xiāng)各半,共120人。結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度,同時(shí)也對(duì)指南部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。內(nèi)容效度主要考察八個(gè)方面：價(jià)值取向合理。符合國(guó)家教育方針和教育理念。領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。目標(biāo)內(nèi)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均衡發(fā)展。深度。各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確。各項(xiàng)目標(biāo)能發(fā)映核心內(nèi)容的內(nèi)涵,語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、易讀。邏輯層次清晰。各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律,具有遞進(jìn)性。文化包容性強(qiáng)。尊重和反映文化的多樣性。一致性高。與國(guó)家其他文件高度相關(guān),保持一致。關(guān)于年齡效度檢驗(yàn)〔07、4—07、10目的是確定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理,以保證各領(lǐng)域的指標(biāo)對(duì)該年齡段幼兒的期望適宜。評(píng)價(jià)指標(biāo)的年齡效度依據(jù)主要是各個(gè)年齡段目標(biāo)通過(guò)的百分比〔40%—60%。全國(guó)6個(gè)省分層抽樣,抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護(hù)者作為測(cè)試對(duì)象。結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度,對(duì)部分目標(biāo)存在的問(wèn)題進(jìn)行了修改。4年多來(lái),在對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,通過(guò)在全國(guó)幼教界、家長(zhǎng)中多次地征求意見(jiàn),通過(guò)和全世界幾十個(gè)發(fā)展中國(guó)家相互學(xué)習(xí)與借鑒,通過(guò)獲得國(guó)際一流專(zhuān)家持續(xù)的技術(shù)性支持,《指南》的制定工作基本完成。三、關(guān)于《指南》文本〔一《指南》的名臣1、為什么叫"指南"而不叫"標(biāo)準(zhǔn)"2、為什么叫"學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"3、怎么理解3—6歲兒童的學(xué)習(xí)為什么叫"指南"而不叫"標(biāo)準(zhǔn)""指南",如字面所示即指向南方的意思?；诖?"指南"一詞被引申為"指導(dǎo)"、"導(dǎo)向",比喻"辨別正確方向的依據(jù)"。"標(biāo)準(zhǔn)",一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類(lèi)事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。"指南"與"標(biāo)準(zhǔn)"兩概念的內(nèi)涵區(qū)別,給用"指南"或"標(biāo)準(zhǔn)"命名的事物會(huì)帶來(lái)完全不同的本質(zhì)屬性?；趯?duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的認(rèn)真分析,同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等,本文件決定不采用"標(biāo)準(zhǔn)"一詞命名,而慎重地使用了《指南》這一名稱,以突出與強(qiáng)調(diào)其"指引"、"導(dǎo)向"的功能。為什么叫"學(xué)習(xí)與發(fā)展指南""學(xué)習(xí)"與"發(fā)展"的關(guān)系：《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí),也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣,《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。怎么理解3—6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是知道學(xué)習(xí)的,怎么很多內(nèi)容都不是"學(xué)習(xí)"呢？"常喝白開(kāi)水,不貪喝飲料。""能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣""愿意和小朋友一起游戲""容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引"確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀?！捕?、《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議,幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！吨改稀?說(shuō)明"第二條從《指南》的"說(shuō)明"看《指南》的定位導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來(lái)表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求。不是對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是"為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)",其核心是"促進(jìn)幼兒體體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展"。這表明,《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來(lái)的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議,將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中,引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向,用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望?！吨改稀肥鞘裁?、《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3—6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn),基于對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究,以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議,來(lái)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求,反映對(duì)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望?！踩?、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容說(shuō)明與主體部分1、"說(shuō)明"《指南》制定的背景《指南》的目標(biāo)、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實(shí)施原則2、《指南》的主體部分《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2—3個(gè)方面〔子領(lǐng)域。每個(gè)方面〔子領(lǐng)域由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干"各年齡段典型表現(xiàn)"。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。最后一頁(yè)的內(nèi)容銜接到這里〔四、關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵1、正確理解《指南》的目標(biāo)2、正確理解《指南》目標(biāo)下的"各年齡段典型表現(xiàn)"3、正確理解《指南》的目標(biāo)與"各年齡段典型表現(xiàn)"的關(guān)系1、正確理解《指南》的目標(biāo)〔1目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式〔2目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引體現(xiàn)《指南》的理念體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)〔3對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。如科學(xué)領(lǐng)域,《指南》凸顯了該領(lǐng)域"探究"這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力,保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí),針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問(wèn)題,因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是"親近自然,喜歡探究"。如語(yǔ)言領(lǐng)域,當(dāng)前存在的比較普遍的問(wèn)題是,忽視幼兒的日?？谡Z(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn),把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化,誤以識(shí)字、寫(xiě)字、訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn),將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字,等等。因此,《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力,"愿意講","能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言""能清楚地表達(dá)"等；在讀寫(xiě)準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如健康領(lǐng)域,針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀,提出了"健康的體態(tài)"、"具有一定的適應(yīng)能力"、"力量和耐力"等目標(biāo),意在引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)、體能。正確理解《指南》的"各年齡段典型表現(xiàn)"《指南》目標(biāo)下的"各年齡段典型表現(xiàn)"選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的標(biāo)膠常見(jiàn)的、易被觀察到得、一般性表現(xiàn),是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn),因此,它在一定程度上反映了這一年齡段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)?！吨改稀纺繕?biāo)下的"各年齡段典型表現(xiàn)"的功能對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！吨改稀?說(shuō)明"第三條觀察、了解幼兒的參照,幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過(guò)觀察或者其他途徑,發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距,九需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因,反思教育,積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。科學(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系3—4歲能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn),并能用相應(yīng)的詞表示。能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。"典型表現(xiàn)"不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性,不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性,不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。"典型表現(xiàn)"考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn),選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見(jiàn)的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的"個(gè)別差異",某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致,不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn),深入地了解其特點(diǎn),看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn),即使《指南》中沒(méi)有列出,也應(yīng)當(dāng)尊重"個(gè)別差異",給予肯定與重視?！吨改稀纺繕?biāo)與"各年齡段典型表現(xiàn)"的關(guān)系《指南》不是"量表",不是用作篩選幼兒的工具。因此,目標(biāo)和"各年齡段典型表現(xiàn)"的關(guān)系不同于一般"量表"或"標(biāo)準(zhǔn)"中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺,不是目標(biāo)的分解目標(biāo)不是"準(zhǔn)則",是方向指引,是期望,是了解幼兒的參照。實(shí)施《指南》的原則《指南》"說(shuō)明"明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體,要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合,促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！吨改稀?說(shuō)明"《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)整體。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別擦汗一,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯",切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。——《指南》"說(shuō)明"幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒是通過(guò)日復(fù)一日的發(fā)展與積累,逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過(guò)程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間"量"的逐漸積累而被連接起來(lái)的。幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過(guò)程。基于此,必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。"量變"過(guò)程決不可壓縮,否則得不到真正的"質(zhì)變",即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過(guò)分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。實(shí)施《指南》時(shí),切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因,努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件,幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁"拔苗助長(zhǎng)"式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀?說(shuō)明"幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)直接感知直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)做中學(xué)〔直接經(jīng)驗(yàn)玩中學(xué)〔游戲生活中學(xué)〔生活教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí),而且學(xué)習(xí)熱情很高,但是他們最終學(xué)了什么,學(xué)到了多少,主要依賴于他們互動(dòng)的承認(rèn)?！病犊释麑W(xué)習(xí)》P110重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀?說(shuō)明"學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等于學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展,并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域,而滲透于各領(lǐng)域之重,避免重復(fù),也避免孤立地訓(xùn)練。在"遍及全球"項(xiàng)目中,若干發(fā)展中國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了"學(xué)習(xí)品質(zhì)"領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。美國(guó)華盛頓州《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的"學(xué)習(xí)品質(zhì)"好奇心與興趣、堅(jiān)持性與注意力創(chuàng)造力與發(fā)明反思與解釋讓《指南》真正成為幼兒的