高中語文：同中有異文如其名 -《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯讀

同中有異，文如其名《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯讀同中有異，文如其名一一《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯讀浙江省長興中學鄭萍學習目標：.研讀文本，梳理出《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中情景交融的同中有異。.通過品讀語段、體蛉感情，賞析情曇交融在三篇文章中的不同審美效果，表述出“情曷交融”新的理解。評價標淮：.能準確梳理三篇文章“情景交融”的相同點和不同點；梳理的內容有新意。.能表述清楚、到位；能對“情景交融”有新的發(fā)現。教學設想：本課主要針對課前調查中學生理解上的三個問題：用感官發(fā)現景物，用比喻通感等修辭表達情感，情曇都優(yōu)美的審美效果。選取三位作者姓名中的字為切入點，梳理情曷交融的“同中有異”，能讓學生對“情景交融”有新的發(fā)現和理解。教學過程：一、導入播放課前調查中學生關于三篇課文中“情曷交融”的理解的錄音，并做簡要整理，如下：.用一些感官發(fā)現景物2.用比喻通感等修辭來表達情感3.情與景交融，都很優(yōu)美針對這些理解，我們能否再深入探討，是否會有新發(fā)現？二、學習任務活動［學習任務］明代批評家葉晝曾說：很多文章妙絕千古，都在同而不同處有辨。從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中，找出它們情曷交融的“相同處”和“不同處”，完成表格。相同不同你對“情景交融”新的理解、新的發(fā)現故都的秋荷塘月色我與地壇學生交流，教師小結：三篇都有相同的曇物一一蟬、樹等，都是借曇抒情；不同點在于相同的景物特點不同，作者的情感不同，文章的審美效果也不同?；顒右唬和杏挟愐灰幌嗤臅椅?，不同的持點結合你表格中所選的相同景物，清從郁達夫、朱自清、史鐵生的姓名中各選一字，分別說出三篇文章中曷物的不同特點。學生回答，闡述理由?；顒佣耗恐杏挟愐灰幌嗤年挛?，不同的情感.同為借號抒情，所選景物雖然相同，但特點不同，所以情感各異。品讀三篇文章中相同景物所在的語段，比較賞析其中的藝術表達方法，體始作者獨特的感情和審美。蟬秋坪的衣麗的殘聲.……簡直倬是家窠戶戶都春在家里的家蟲。一一郁達夫《故都的秋》這時候前熱鬧的.為數樹上的坪聲與K矍的總聲；但熱鬧是它們的.我什么也沒有。一一朱自清《荷塘月色》樹干上留行一只蟀蛻.寂寞如一間空屋。--史鐵生《我與地壇?樹、花北國的程.樹.……大箝也就在這些黑沆的地方一一郁達夫《故都的秋》荷越0向.艮著許多樹.……是當建人的眼。一一朱自清《荷塘月色》於壇四周的老婦樹愈山蓑陷.到處的野草K藤也都茂,喔得白在坦蕩。竽加……的時候.一一史鐵生《我與地壇?分組，學生品讀交流，教師助力。2,清從郁達夫、朱自清、史鐵生的姓名中各選一字（如有其他字亦可），概括你在三篇中所讀出的情感。教師小結：郁達夫：B廣達一一達朱自清：自由一一自史鐵生：堅強一一鐵郁達夫筆下的景物之美是茶索的、破舊的悲京的，是古代士大夫的審美；朱自清筆下的曷物之美是富有詩意之美，朦朧的、優(yōu)美的，借用古典詩詞之美；史鐵生筆下的曷物則是直面客雙現實，富有哲理之美，是參悟人生苦痛之后的淡然、安定?；顒尤和杏挟愐灰磺榫敖蝗冢毺氐膶徝劳瑸榍榫敖蝗?，它們分別使三篇文章呈現怎樣的審美效果？用一個詞說說你的整體感受。學習支架：審美是一種情感和感覺。美學芯義上的美.正是生命的感能和情欲的;*建,步八一定是灌憲的。在“落荒”被掃去以后.他審視著“灰上上留下來的一條條打帝的絲紋.右起來既覺得細孤.義覺得清閑,潛意識下再兒還覺得有點兒落英的感覺。“這就從意識芍到了潛息識.他在F面的句子中把這定性為“洋沉”。一一孫紹振《〈故都的秋》:悲京美、雅趣和俗趣》品讀語段，學生交流，教師小結?！豆识嫉那铩罚荷钸h；《荷塘月色》：詩意，優(yōu)美；《我與地壇》：通透，富有理趣活動四：結合我儂理出的三篇文章中情景交融的目中有異，寫出你內“情景交融.話的理筋、款的發(fā)現（兩至三句話）。相同的不同的你對“情景交融”新的理解、新的發(fā)現故都的秋樹，蟬，??????都是借景抒情郁的，達的一一基于傳統文化__深遠荷塘月色清的，自的源自古典詩詞__優(yōu)美我與地壇生的，鐵的一一直面容妮現實一一理性哲思學生交流，教師針對課前調查的三個問題總結。結語：每一篇“情曷交融”的內函都不一樣，有多少優(yōu)秀的寫曷抒情文章，就有多少“情曷交融”。今天的這堂課，我們不是“學完”7“情景交融”這種重要藝術手法，而希望是為它打開了一扇窗，新鋪了一條路。三、課后作北“游覽勝跡，登臨高山……常常能弓I發(fā)無數人的懷古之情”。本單元“情景交融”的散文還有《赤壁蛾》《登泰山記》，同學們覺得它們跟這三篇的“情景交融”之“懷古之情”表現出來的景物特點、藝術手法、審美特征，還會是一樣的嗎？今天的作業(yè)是：仔細賞讀，然后用一兩句話，在課文邊上，分別寫出這兩篇文章“情曷交融”方面，與這三篇“同中有異”“文如其名”的內容。附：必修上冊第七單元“自然情懷”主題學習任務設計浙江省長興中學鄭萍<->課時蚓tt（總9課時）意在筆先，您在曷中：2課時（同中有異，文如其名：1課時，情隙理顯，情理相合：1課時）探秘那些“有意味的形式”：2課時回眸來時知人生：2課時我們來談點文化和美學吧：2課時為你設計一本散文集：1課時（二）學習目標.品讀景物描寫，分析情曷交融、情理結合的手法，領會作品的人文內函。.品味精彩語段，比較分析結構形式和語言形式，獲得個人審美體蛉，體會作者在曷物中所寄托的感情。.從知人論世出發(fā)，全方位、多角度的理解文本中也含的情感和哲理。.查閱資料，與課文進行比較，體會民族審美心理，增強對民族審美傳統的認識。.把握作品內涵，調動生活經驗、認知經蛉、閱讀經始，編寫一本散文集并推薦給讀者。（三）評價標準.能潴確概括曇物的特點，梳理景物描寫和情感抒發(fā)、哲理思考之間的關系，填寫情景交融的表格。.能梳理文章結構，賞析長短句變換、音韻節(jié)奏、“得”字的運用等語言形式及表達效果。.搜集作者的經應、寫作背景、其他學者的評價等資料，能全面分析和深入解讀5篇文本。.能結合課文和素料，理解中國詩文中常見景物的文化意慈和作者的情感傾向，明確審美傾向和民族審美心理的一致性。.能分類排序，選擇書名、封面、目錄、正文、封底等散文集的組成部分設計、寫作；整理已學過的散文，將其按要求填充進散文集；組織讀書交流活動和媒體推薦散文集。（四）設計依據本專題學習任務設計凸顯新深標任芬群教學特征，以新課標、單元導語、單元學習任芬、《學科指導意見》等為依據，引領學生從對散文相對共同的審美（比如對“情景交融”的理解），在深入體悟文學作品“獨特美”過程中，走向“個體化審美”。（五）單元活動設計.意在筆先，趣在景中作為單元9課時中的前兩個課時，重點著力于讓學生初步感知和梳理5篇散文中的景、情、理，以作者姓名為抓手，通過概括曷物的特點，分析曷物描寫和情感抒發(fā)、哲理思考之間的關系。.探秘那些“有意味的形式”通過前兩個課時對曷、情、理關系的梳理，三、四兩課時立足于分析探究如何讓曷、情、理更好的融合。以比較分析結構形式和語言形式的方式，引導學生體會作者在曷物中所寄托的感情和哲思，從而獲得個人審美體蛤。.回眸來時知人生基于前4課對文本內部的分析和探究，五、六兩課時從知人論世出發(fā)，以作者的經應、寫作背景、其他學者的評價等夷料為基點，全面分析和深入解讀5篇文本，全方位多角度的理解文本中慈含的情感和哲理。.我們來談點文化和美學吧在深入解讀和全面分析的基礎上，七、八兩課時查閱資料，通過其他作者的文本與課文進行比較，引領學生體會民族審美心理，熠強對民族審美傳統的認識，明確審美傾向和民族審美心理的一致性，為編寫散文集提供美學參考和文化支掛。.為你設計一本散文集作為本單元的最后一個課時，通過單元學習成果“散文集”的編寫，讓學生真正走進美文，師生共賞；“跨媒介欣賞”的散文集推介也會將學生的努力和成果用具有時代特色的多媒介展示出來。本課作為必修上冊第七單元大單元設計中的其中一個課時，以“同中有異，文如其名”為題，開展《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的群文聯讀，基于學生已有認知，以任務為驅動，以活動為導向，讓學生的學習真正發(fā)生。一、基于學生“已有認知”學習任務是出于真實學科情境之需并落于持續(xù)思考探究的實踐過程，考慮學生的認知能力和思維特點。鄭萍老師播放課前調查中學生關于三篇課文中“情景交融”的理解的錄音，對學生的理解做簡要整理：L用一些感官發(fā)現景物；2.用比喻通感等修辭來表達情感；3.情與景交融，都很優(yōu)美。鄭老師在肯定學生的同時又提出：我們能否再深入探討，是否會有新發(fā)現？并以此為基礎，設置整節(jié)課的學習任務，從學生的已有認知出發(fā)，真實解決學科問題，契合新課標新教材的理念。二、內化任務“學習成果”學習任務是教學的核心，其中有學習情境、任務需求、活動導向等，它為學生的學習提供了思維支點和情感激發(fā)點，鄭萍老師這節(jié)課的學習任務清晰：結合三篇課文，找出它們的“相同處”和“不同處”，完成表格（這個表格比較的內容要突出“同中有異”）。課堂內在邏輯嚴密：景物特點一一作者情感一一審美效果，通過設置三個“同中有異”的活動，以選取作者姓名