淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

第第頁(yè)共7頁(yè)竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力作者/錢文佳著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)得益于課外看書O如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。、激發(fā)興趣，打開通道眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的。由于小學(xué)生模仿力強(qiáng),具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特點(diǎn)。所以，我?？侠谜n前5分鐘和周五的閱讀課給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量顯然是不能低估的。羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！币ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要做熱衷讀書的表率。每周五的閱讀課，我都會(huì)提前做好準(zhǔn)備，把想推薦給孩子讀的書帶到班上，先有聲有色地讀上一段，并從中挑一個(gè)有趣的能較好地激起他們閱讀期待的故事講給他們聽，讓他們覺(jué)得老師讀的書很有趣，再水到渠成地把書推薦給他們。這時(shí)，很多孩子便會(huì)爭(zhēng)相跟我借閱，并以借到老師的書為榮。其次，因?yàn)樯钪獌和脛傩妮^強(qiáng)，我還采用向?qū)W生借書的做法，讓學(xué)生把自己最得意的書借給老師讀。這時(shí)孩子們往往表現(xiàn)得非常踴躍，就連班上語(yǔ)文成績(jī)一向落后、少言寡語(yǔ)的同學(xué)也爭(zhēng)著把書借給老師。一旦我借了他的書，孩子臉上就會(huì)寫滿自豪。當(dāng)然，借了學(xué)生的書后，我必定會(huì)認(rèn)真閱讀，并挑其中精彩的章節(jié)在班上朗讀，講講自己閱讀的收獲和體會(huì)。其實(shí)，這也是在無(wú)形中為孩子們做好榜樣，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)漸漸感覺(jué)到，老師借我的書讀得那么認(rèn)真，我借別人的書也要認(rèn)真讀。、指導(dǎo)方法，由輔到放在組織課外閱讀時(shí)，我十分重視閱讀方法的指導(dǎo)。首先是教會(huì)學(xué)生能根據(jù)不同類型的文章，采用相應(yīng)的閱讀方法。例如閱讀童話寓言時(shí)，如何抓住情節(jié)道理；閱讀神話故事時(shí)，如何透過(guò)那些充滿神奇色彩的情節(jié)去感受神的形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往；閱讀寫人文章時(shí)，如何抓住人物的外貌、動(dòng)作、神情及內(nèi)心理解人物形象；閱讀寫事文章時(shí)，如何把握前因后果，弄清事情的經(jīng)過(guò)，并體會(huì)環(huán)境描寫的作用等等。其次是對(duì)選文方法的指導(dǎo)。讀一本好書，等于和高尚的人進(jìn)行一次心靈的對(duì)話。對(duì)所讀圖書的選擇直接決定了孩子的閱讀方向及閱讀品位。我主要從六個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物：一是選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的書報(bào)，特別是利用好人手一份的《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》；二是選擇同一作者的其他文章；三是選擇與課文體裁相同的讀物；四是根據(jù)節(jié)選的課文選擇原文；五是選擇與習(xí)作練筆有關(guān)的文章；六是選擇內(nèi)容健康、深淺適度的其他讀物。最后是對(duì)閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，結(jié)合我班實(shí)際，我主要進(jìn)行四種習(xí)慣的培養(yǎng)：一是養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，閱讀時(shí)要專心致志，全神貫注；二是養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，也可以邊讀邊作記號(hào)、批語(yǔ)或?qū)憣懽x書筆記和讀后感；三是養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂讀書計(jì)劃，每天的課外閱讀不少于多少時(shí)間。最后是講究閱讀習(xí)慣，如注意姿勢(shì)、與書本的距離等。三、銜接課堂，厚積薄發(fā)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指由： “閱讀跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，閱讀的東西越多，則在教學(xué)過(guò)程中具有的智力背景就越廣闊?！币虼耍n外閱讀最終要與課堂銜接，才能鞏固閱讀成果，真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。那么，如何將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀鏈接呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元課文編排的主題展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀。（）如五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“走進(jìn)名著”為主題，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生開展本單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦閱讀諸如《西游記》 《水滸傳》《繁星?春水》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》等課外讀物，向教材中同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸。如學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》之后，我就向?qū)W生推薦《希臘神話故事》。在教完蕭紅的《我和祖父的園子》后，我就給學(xué)生推薦了《呼蘭河傳》，教完了施耐庵的《林沖棒打洪教頭》后，就向?qū)W生推薦了原著《水滸傳》。這樣做既延伸了學(xué)生的知識(shí)面,又使學(xué)生更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內(nèi)容?？傊?，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，使課內(nèi)外和諧銜接。我們不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要充分發(fā)揮好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補(bǔ)作用