宣城市農(nóng)村中學英語閱讀教學研究 - 宣城孫埠高中英語閱讀教學研究

宣城市農(nóng)村中學英語閱讀教學研究_宣城孫埠高中英語閱讀教學研究中文摘要長期以來,我國農(nóng)村地區(qū)高中學生大多存在著“跛腿〞學科。昀主要表現(xiàn)在英語這門學科上面。教學效果一直不理想。尤其在英語閱讀環(huán)節(jié),學生對此很不感興趣。普遍存在著不重視閱讀和害怕閱讀的現(xiàn)象,更不懂得如何閱讀了。以至于高考中英語閱讀的分數(shù)普遍較低。要改變農(nóng)村高中英語教學費時低效的狀況,必須重新喚起學生對英語學習的信心,穩(wěn)固英語根底知識,挖掘?qū)W生的潛力,幫助學生形成良好的學習行為和學習習慣,培養(yǎng)他們繼續(xù)學習、自主學習、終身學習的意識和能力,為他們大學以及將來的開展貯備可能的條件。為此,進行英語閱讀教學研究是一條值得嘗試的途徑。本論文共分為五章,第一章即緒論局部,把?普通高中英語課程標準?對中學英語的要求作了強調(diào)和總結(jié),指出現(xiàn)今英語閱讀教學的目標;第二章就人類對閱讀的認識的開展根據(jù)學者們的研究成果作了闡述。在這里,主要引用了圖式理論。第三章從宣城市農(nóng)村高中生所處的環(huán)境、文化背景、行為習慣及教師的教學方法、學校設(shè)施等各方面對農(nóng)村高中生英語閱讀的障礙做了詳細的分析和歸納。第四章對學生閱讀的障礙和方法的缺乏,結(jié)合圖式理論在閱讀理解中的作用,提出應(yīng)加強英語閱讀中的閱讀策略的培養(yǎng),并且就如何提高農(nóng)村中學生的英語閱讀能力做了探討。昀后一章對所做的研究進行了總結(jié)并提出了建議。關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū)閱讀教學1AbstractInthefieldofforeignlanguageteaching,itisusuallybelievedthatEnglishisoneofthemostdifficultsubjectstoteach.Alotofstudentsareafraidofit,especiallyinEnglishreading.Manyteachersandstudentsdevotemuchoftheireffortstoimprovingit,especiallyinthecountrysideofChina.However,theireffortsarenotrepaidastheyhope.ThisisthereasonwhyIpickthethemeandmakeupmymindtofindabetterwaytoimprovestudents’EnglishreadingskillTherearefivechaptersinthispaper.ChapterOnefocusesonthedefinitionofEnglishreadingteachingandimportanceofEnglishreadingteaching.ChapterTwointroducessomecurrentlyprevalentreadingtheoriesbothathomeandabroad.ChapterThreediscusseswhyreadingskillalwaysstragglesbehind,especiallyinChina’scountrysideAccordingtoSchemaTheory,ChapterFouraimsatsomereadingskillpractice,FinallyitprobesintothecriteriaofgoodEnglishreadingteachinglessons.ChapterFiveisabouttheconclusionofthestudyandsomesuggestionstheauthorgivesKeyWords:China’scountrysideReadingcomprehensionteaching2目錄第一章緒論………1第一節(jié)外語閱讀教學的定義及其在外語教學中的地位………1第二節(jié)?普通高中英語課程標準?對閱讀教學的要求…………2第三節(jié)閱讀與其他語言技能之間的關(guān)系………4第四節(jié)研究宣城市農(nóng)村中學生英語閱讀教學的意義……………5第二章文獻回憶……………………7第一節(jié)人類對外語閱讀認識的開展……………7第二節(jié)從認知理論的角度解釋閱讀理解………9第三節(jié)影響英語閱讀能力的因素………………12第三章宣城市農(nóng)村中學生英語閱讀現(xiàn)狀…………14第一節(jié)宣城市孫埠高中學生英語閱讀現(xiàn)狀……14第二節(jié)造成宣城市孫埠高中學生英語閱讀困難的原因分析…15一地域與文化……………………15二英語學習的關(guān)念、動機、方法和習慣………151英語閱讀理解能力重要性的調(diào)查………………152學生英語閱讀的學習方法和習慣的調(diào)查………183英語閱讀學習及態(tài)度方法的分析………………21第三節(jié)教師的英語教學操作水平與教學方法…22第四節(jié)宣城市農(nóng)村高中學生英語閱讀理解的障礙,英語閱讀訓(xùn)練中的缺陷和亟待解決的問題………24第四章農(nóng)村中學英語閱讀教學的改良措施及課例分析………28第一節(jié)圖式理論的運用和閱讀理解中的各種策略……………28第二節(jié)英語閱讀課探索實踐……40第五章研究結(jié)果與討論…………473第一節(jié)宣城市農(nóng)村中學生英語閱讀教學研究總結(jié)…………47一英語閱讀教學的問題總結(jié)…………………47二英語閱讀教學所采取的措施總結(jié)…………47第二節(jié)思考與建議……………48結(jié)束語……………50參考書目…………51附錄1……………54附錄2……………56附錄3……………57附錄4……………59后記……………604宣城市農(nóng)村中學英語閱讀教學研究??宣城孫埠高中英語閱讀教學研究第一章緒論第一節(jié)外語閱讀教學的定義及其在外語教學中的地位什么是閱讀教學?通俗地說,閱讀教學不是老師講學生聽,閱讀教學是在教師指導(dǎo)下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性,教師那么起引導(dǎo)、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要讓學生直接面對文本,充分地去讀。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場〞,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高,其收獲就越多,其效果就越好。讀書的形式昀好是個人誦讀或默讀。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解的體驗,有所感悟和思考。在中學進行英語閱讀教學,從一定意義上說就是教給他們一種自學英語的方法。學生離開中學后,無論是進一步學習和深造,還是走上工作崗位,都可以得益于英語閱讀的能力。他們可以通過閱讀英語書刊和文獻資料,獲得世界各國政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的昀新信息,用以為祖國的四化建設(shè)效勞。英語閱讀教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。就技能而言,閱讀有出聲的朗讀和不出聲的默讀兩種形式。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。朗讀者與聽讀者,如演員與聽眾,雙方對語言材料的內(nèi)容有更深更傳情的體會或理解。朗讀具有閱讀(視覺上)的因素,又具有口語(表述上)的因素,是聯(lián)結(jié)閱讀和口語的主要樞紐。因此,流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)閱讀的根本技能,也有助于提高口語表達能力。學生如果具有較好的朗讀能力,在學習英語單詞、句子和課文的時候,就能較快地把詞的音、形、義聯(lián)系起來,而到達迅速、確切地理解。朗讀時,由于眼、口、耳、腦同時并用,因而就會增強理解與記憶。一般說來,英語學習要在聽說的根底上培養(yǎng)閱讀能力,在朗讀的根底上培養(yǎng)默讀能力。因此,初1中階段決不能放松英語朗讀訓(xùn)練。英語閱讀,主要是借助視覺進行的默讀。默讀是昀符合實際需要的閱讀方式。默讀只要以一定的速度,把注意點放在理解語言單位上。因此,默讀速度遠比朗讀速度快。閱讀教學的昀終目的是培養(yǎng)學生的默讀的能力?，F(xiàn)行?大綱?規(guī)定,“中學英語教學目的要側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。〞可見英語閱讀能力教學在中學英語教學中處于側(cè)重的地位。而到了高中階段,尤其是到了高二階段,英語學習更應(yīng)該側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。第二節(jié)、?普通高中英語課程標準?對閱讀教學的要求在高中階段,英語閱讀是中學生輸入英語的一個重要途徑,是目前英語學習中昀經(jīng)濟、昀普通使用的提高英語能力的手段之一,是英語學習者目前昀便捷的獲得英語信息的通道。對于高中生來說,英語閱讀既是獲取知識的主要手段,又是一項十分重要的語言技能,他不僅對詞匯學習、語法學習具有積極作用,而且與其他語言技能的關(guān)系也十分密切。因此,培養(yǎng)英語閱讀能力一直是高中英語教學的重要目標之一。為了適應(yīng)時代的需要,我國全面啟動了課程改革,開始實施新的英語課程標準即:?全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準?(以下簡稱?英語課程標準?)。?英語課程標準?以素質(zhì)教育和學生的開展為根本宗旨,吸取了國內(nèi)先進的理論和經(jīng)驗?zāi)?根據(jù)外語學校的規(guī)律和我國目前外語教學開展的現(xiàn)狀和需求,積極創(chuàng)新,在根底教育英語的各個方面進行教大的改革。?英語課程標準?倡導(dǎo)的以學生為主體,強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。具體包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技術(shù)和學習策略5個方面的要求。?英語課程標準?特別提出:“……著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力……〞。為了到達國家對高中學生英語閱讀能力的要求和適應(yīng)高中學生英語閱讀理解能力持續(xù)開展的目的,教材、測試都對閱讀加大了力度,從高一至高三明顯地逐年提高閱讀的量和難度,涉及的題材越來越廣泛。新教材中大幅度增加了閱讀篇幅,所使用的英語具有實用性、實踐性、交際性等特征,閱讀材料的真實性受到重視。高考也不斷表達出課程改革以來如何開展英語閱讀能力的方向。?英語課程標準?對閱讀這一技能給予了詳細的分級說明。普通高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的閱讀技能有:1)根據(jù)學習任務(wù)的需要,通過不同信息渠道查找所需信息(電子讀物、網(wǎng)絡(luò)、2報刊、雜志等),并進行加工處理;2)能利用字典等工具書進行學習;3)提取、篩選和重新組織文章中的信息(獲取主要信息并能摘錄要點);4)讀懂常見體裁的閱讀材料(信件、說明文、故事、論說文);5)識別不同問題的特征;6)通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;7)理解段落中各句子的邏輯關(guān)系;8)理解文章主旨、作者意圖;9)理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度;10)利用上下文的信息幫助理解;12)利用上下文、構(gòu)詞法和句子結(jié)構(gòu)猜想詞義;13)根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的開展;14)能連貫流暢地朗讀課文。?英語課程標準?中學習策略局部與閱讀有關(guān)的有:1)集中注意力;2)借助圖表非語言信息進行理解;3)借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系;4)善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用;5)根據(jù)英語的需要制定方案;6)評價自己學習的效果,總結(jié)有效的學習方法,注意了解和反思自己學習中的進步和缺乏。?英語課程標準?對于閱讀能力也提出了明確的要求:1)在閱讀策略上,較高的要求是:能根本進行獨立閱讀,有選擇、有效地使用參考資源;2)對語言知識掌握的較高要求是:詞匯量較為豐富,但對常用的詞組和短語可能有理解困難,能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象;3)對語篇能力的較高要求是:能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實,能辨識文段主旨的開展脈絡(luò);4)語言能力的較高要求是:能理解并欣賞文段的一般文化信息。3以上是?課程標準?在閱讀方面,包括閱讀策略,技巧,和能力要求。這些要求對廣闊農(nóng)村高中學生來說,有些是完全可以到達的,例如:集中注意力;根據(jù)英語的需要制定方案;(這些只要老師上課時要求)但有的要求是大部到的,例如:理解段落中各句子的邏輯關(guān)系;根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展;在學習英語的過程中,英語閱讀能力理解能力受外部和內(nèi)部很所多因素的制約。他們無論在知識結(jié)構(gòu)、語言知識還是閱讀技巧策略方面都處在重要的開展階段。如果在這一階段適時得加強英語閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,會提高他們在各個學科學習中獲得昀新資訊效率,并為今后的自學打下良好的根底。第三節(jié)閱讀與其他語言技能之間的關(guān)系一讀與聽在英語學習中通常是閱讀先于聽,因此閱讀對聽力具有直接的影響。決定聽力好壞的因素除了辨音能力外,還有語言根底知識,如詞匯、句法結(jié)構(gòu)、文化背景知識等。只有通過閱讀增加詞匯量,積累和熟悉句法結(jié)構(gòu),擴大知識面,才能在聽的時候更加自如。而且和聽相比,閱讀是一條相對容易、切實獲得語言知識、文化背景知識的途徑。聽往往是一次性的、瞬間的過程,因為為了理解、記憶所聽內(nèi)容,聽者畢竟沒有很多時間去研究、推敲詞匯、句法結(jié)構(gòu)等。因此,聽在更大程度上是一種運用語言知識、文化背景知識的過程。而閱讀卻可以是重復(fù)性的、長時間的過程,讀者有充裕的時間來詳細地、慢慢地研究、吸收所學的內(nèi)容。除了語言知識、文化背景知識,概括、預(yù)測等各種能力在聽力中也非常重要。總之,在大量閱讀的根底上加強聽力的訓(xùn)練對聽力的提高有著直接的、極大的意義,閱讀在很大程度上是提高聽力的根底。二讀與寫英語閱讀對英語寫作也有著重要的作用。寫好一篇文章需要運用詞匯、語法和修辭等方面的知識來表達思想、感情,要運用詞匯、語法和修辭知識就必須先獲得這些知識,要想用英語表達思想、感情,就必須有足夠的英語表達和英語信息量。這就需要英語學習者進行廣泛的閱讀才能獲得。此外,一篇英語文章只有符合英語寫作習慣、風格才能算得上地道的英語文章。這需要通過閱讀來了解英語寫作知識,如英語寫作格式、寫作習慣、寫作特點等。通過閱讀學習優(yōu)秀的英4語篇章,以其為范例進行模仿寫作是一種極為有效的提高寫作水平的途徑。英語學習者應(yīng)多讀名家的作品,吸收精華,然后進行實踐運用,化為己有,從而提高寫作水平。三讀與說讀與說的關(guān)系應(yīng)該是相當?shù)拿芮械?我們從小老師就經(jīng)常讓我們說觀后感、或讀后感。如看完一篇散文。讓學生談?wù)勛髡叩母惺?文章的中心思想等等。自從學生認識了文字,學會了閱讀,就大大促進了他們說的能力。不僅如此,教師也經(jīng)常讓學生復(fù)述課文,從而檢測學生是否對所閱讀文章的理解。因此,閱讀與說的關(guān)系是不言而喻了。四正確處理閱讀與聽、寫、說的關(guān)系培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力是閱讀教學的主要目標。閱讀是掌握語言知識、打好語言根底、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大局部學生今后工作所需的重要語言技能。因此在教學中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。但是,隨著國際交往的日益擴大,視聽資料的逐步普及,以及學生入學時英語水平的不斷提高,發(fā)展學生的聽、寫、說的能力不僅十分必要,而且也有了可能。同時,從語言教學的規(guī)律來看,閱讀與聽、寫、說的關(guān)系是相輔相成的,加強聽、寫、說的訓(xùn)練,不僅不會削弱閱讀能力,而且會有助于閱讀能力的提高。因此,在教學中除了注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)外,還要培養(yǎng)學生一定的聽、寫、說的能力。當然,要求要恰當,不能脫離實際。第四節(jié)研究宣城市農(nóng)村中學生英語閱讀教學的意義廣闊奮斗在農(nóng)村孜孜求學的學生,無一不是帶著學好英語考上理想中的大學的美好愿望,進入英語學習的,但當大多數(shù)的學生卻是帶這美好的愿望開始學英語,昀終失去了信心,停止了英語學習,從而導(dǎo)致英語課堂上大量的學生不聽課和睡覺現(xiàn)象。而廣闊的英語老師也是絞盡腦汁,極少數(shù)的英語老師“放棄〞了那些“學習困難的學生〞,但大局部的老師還是嘗試著尋找新的教學策略和教學方法。我想,英語學習不能成功的因素有許多,但在高中階段,英語閱讀水平難以提高到理想水平,這已是學者們和學生們憂慮了許多年的難題,也是筆者苦苦探5討的重大課題。近年來,老師、家長和學生一直關(guān)心著“啞巴英語〞、“聾子英語〞的問題。誰不想說出一口流利的英語,可是巧婦難為無米之炊,如果沒有好的閱讀資料,文化背景知識等知識攝入,學生怎能表達自如呢?筆者從自己工作的經(jīng)驗看,廣大農(nóng)村的許多年輕的教師一直很關(guān)心學生的口語的練習以及單詞,語法題的講解,卻很少把閱讀理解尤其是閱讀的策略和技巧作為講解分析的重心,只是“學生做做練習,教師報報答案〞這種閱讀教學的模式,這與?課程標準?對學生閱讀能力以及閱讀的教學所要到達的目標是不一致的。這對英語教學研究來說是非常遺憾的。作為英語教學第一線的教師,肩負著為國家建設(shè)培養(yǎng)人才的重任,筆者認為有責任、有必要把農(nóng)村學生英語閱讀作為研究對象。6第二章文獻回憶第一節(jié)人類對外語閱讀認識的開展外語教學十分強調(diào)語言的輸入量。而大多數(shù)情況下外語學習一般都缺少自然的社會環(huán)境,聽的輸入渠道不夠?qū)挿?語言輸入更多的依賴于課堂教學及學生廣泛而有效的閱讀。因此,中外許多專家對于閱讀十分關(guān)注,進行了大量深入的研究,提出了各種精辟的見解,形成了日趨完善的外語閱讀理論眾多的閱讀理論源于對母語閱讀的研究,“譯碼論〞、“微觀論〞、“宏觀論〞、“圖式理論〞、“閱讀互動論〞等都各有側(cè)重的闡釋了人們閱讀的過程及各種影響閱讀的因素。學者左煥琪在其著作?外語教育展望?中比擬全面地歸納了人類對于外語閱讀認識的開展經(jīng)歷的幾個階段。參照左煥琪的歸納,結(jié)合其他學者一些觀點,我們可以大致認為,人類對于外語閱讀認識的開展經(jīng)歷了以下幾個階段:一譯碼論譯碼論認為,閱讀的說明解讀文字的譯碼過程階段。從外語教學初期至聽說法興起前,人們對閱讀的認識一直停留在這個階段。在聽說法時期,譯碼的提法仍然流行,但由于聽說法堅持口語的第一性、書面語的第而性與聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學原那么,更強調(diào)閱讀的穩(wěn)固口語的手段。這一觀點不僅混淆了口語與書面語的區(qū)別,而且將閱讀放到了附屬于聽說的位置上,在教育上直接導(dǎo)致了降低閱讀要求的后果,影響了學生閱讀能力的提高。二微觀法(thebottom?upapproach)在譯碼論的根底上形成了閱讀教學的微觀法,又稱“自下而上〞閱讀理論。這一理論認為,只要學生具有外語語音、詞匯和語法的根底知識,就能運用這些知識去識別和理解所閱讀的單詞、短語和句子,乃至理解一篇材料的內(nèi)容。因此微觀法要求學生根據(jù)語言知識有局部至整體逐字逐句地理解語言材料,以到達理解整篇的目的。微觀法的缺點是未重視語篇層次上的語言意義和閱讀理解必須具備的分析、推斷等思維能力以及有關(guān)的社會文化知識。三宏觀法(thetop?downapproach)20世紀70年代,在心理學和心理語言學理論的根底上誕生了與微觀法針鋒相對的宏觀法,又稱“自下而上〞閱讀理論。以古德曼(K.S.Goodman)和史密7斯(F.Smith)為代表的宏觀法倡導(dǎo)者對兒童和成人閱讀第一語言的心理過程進行了研究,他們指出,閱讀第一語言從來就不是逐字逐句地“譯碼〞,而是從宏觀上不斷推測與理解段和整篇材料內(nèi)容的過程。在閱讀過程中,讀者對看到的書面信息不斷進行假設(shè)(hypothesizing),預(yù)測(predicting)即將讀到的內(nèi)容,并根據(jù)己有的背景知識推理(reasoning)與推測(makinginferences),才到達理解的目的。用古德曼的話來說,閱讀是“一場心理語言的猜想游戲(apsycholinguisticguessinggame)〞與“閱讀是被動接受知識的過程〞這一傳統(tǒng)觀念相反,古德曼人認為,閱讀是一個主動思考的過程activethinkingprocess。四圖式理論(schematheory)20世紀70年代末,宏觀法中又增加了認知心理學的“知識結(jié)構(gòu)論〞,即“圖式理論〞。該理論昀早由心理學家Kant于1871年提出,20世紀70年代后期由//.elhart開展完整的閱讀理論。圖式理論認為:任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身意義取決于聽者讀者已有的知識,即他指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識理解其意義。即人們在理解新事物的時候,需要新事物和己知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的“圖式〞,即一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu),輸入的信息必須與這些“圖式〞相吻合。根據(jù)這一個理論,閱讀理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當足以說明這些信息的圖式被找到之后,就可以說產(chǎn)生了理解?？梢娮x者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時,就能獲得作者所要傳遞的意義,到達讀者和作者相互交流的目的。否那么,閱讀理解就是失敗。圖式理論認為,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在閱讀過程中讀者大腦中的這三種圖式與文章中的語言、內(nèi)容、形式相互作用,其結(jié)果斷定了讀者對文章的理解程度。80年代時,圖式理論盛極一時,但進入90年代后,由于他過于強調(diào)已有知識結(jié)構(gòu),未能充分注意影響閱讀理解的其他因素而受到批評。五閱讀互動論古德曼等人批判了微觀見樹不見林的弊端,但他們完全摒棄解讀詞匯與句法8的片面看法也不符合閱讀理解的實際過程。人們不免要問一個常識性的問題:如果一個人連字也不認識,什么語法知識也沒有,即使他有很強的猜想與分析推斷能力,他能看懂一篇文章么?當然不能。這情況在第二語言閱讀中更為清楚。因此赫德森(T.Hudson)與卡雷爾(P.L.Carrell)等人吸取了各家之長,提出了互動論(theinteractiveapproach),主張閱讀者與所語言材料互相溝通以及微觀閱讀與宏觀閱讀相互作用過程。但他不是兩種相互的相加,而是兩者所包括的多種因素影響、共同運行的結(jié)果。經(jīng)過對閱讀認識的幾次反復(fù),20世紀90年代以來,在根本同意閱讀相互觀點的根底上,研究人員又回過頭來加強了對詞匯影響閱讀理解的實驗和研究,詞匯研究者指出,自提出宏觀法以來,第二語言閱讀理論逐漸向第一語言閱讀理論靠攏。事實上,第一和第二語言閱讀有許多不同之處,不能同日而語。其中一個突出的區(qū)別是詞匯習得與學習的差異:對大多數(shù)人來說第一語言的根本詞匯是在自然語言的環(huán)境中比擬輕易地習得的,他們之所以習德大量的詞匯,主要并非收益課堂教學,而是由于各種語言環(huán)境與課外閱讀耳濡目染的結(jié)果。而是很多第二語言詞匯的學習者是在第一語言的環(huán)境中學習外語,他們必須在詞匯學習方面下工夫,其中第二語言詞匯教學對他們的學習也起重要的作用。這也是構(gòu)成第一語言和第二語言閱讀和閱讀教學之差異的一個原因?？傊?許多科研結(jié)果說明,外語閱讀理解是一個涉及多方面因素的復(fù)雜的心理過程。只要全面分析外語閱讀的各種要素,防止顧此失彼和從一個極端走向另一個極端,才能科學地認識外語閱讀的本質(zhì)。第二節(jié)從認知理論的角度解釋閱讀理解外語閱讀理解是一個涉及多方面因素的復(fù)雜的心理過程,也是一中人類特有的高級心理過程。為了全面了解外語閱讀的本質(zhì),我們有必要來了解研究人的認知過程的認知心理學理論對于閱讀理解過程的解釋。認知心理學研究人的認知過程,強調(diào)較高級心理過程的重要性,諸如態(tài)度、信念、知覺、記憶、學習、思維和語言等。認知心理學的核心觀念是企圖把“認知〞概括為人的全部心理活動,并把人看成是計算機式的信息加工系統(tǒng)。狹義地說,認知心理實際上是一種信息加工心理學,只是研究認知過程的一個流派?，F(xiàn)9代認知心理學是一種用信息加工的術(shù)語和用計算機工作的原理說明人的心理過程的心理學,現(xiàn)代心理學認為,所謂認知,就是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲、恢復(fù)和使用感覺輸入的全部過程。廣義的閱讀理解過程指讀者把感知到的字形映現(xiàn)為語義的過程,他涉及到讀者如何運用所掌握的各種知識,諸如字形結(jié)構(gòu)、詞語含義、語法知識、篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律、背景知識以及對自然世界的認識能力等,把感知的信息轉(zhuǎn)換為一和、中與現(xiàn)實吻合的思維表征(mentalrepresentation)。認知理論認為,語言的理解是一個積極建構(gòu)意義的復(fù)雜過程。Anderson轉(zhuǎn)引自O(shè)’Malley&Chamot,2001認為,理解經(jīng)歷三個互相聯(lián)系并且循環(huán)的過程:感知處理(perceptualprocessing)、分析(parsing)、和運用(utilization)。這三個過程相互交送,也可能從一個轉(zhuǎn)到另一個,重新緩解,也可能根據(jù)前一個和后一個過程中所表現(xiàn)的情況得以修正。在感知處理階段,讀者要分辨一系列復(fù)雜的音、字、詞,將所接觸的信息保存在短期記憶中。但由于短期記憶的容量有限,一組詞無法保存幾秒以上,而且讀者先前保存的信息不斷地被讀者注意到新信息所代替,這就需要及時對輸入的語言代碼進行初步分析,將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸馑嫉谋碚?。感知過程要求讀者把注意力集中于書面文字,排除環(huán)境其他對抗刺激因素,同時使注意力有選擇地指向上下文中某些重要的關(guān)鍵詞或短語,或者指向上下因素,諸如句內(nèi)和句間的因果、條件、伴隨關(guān)系、標點、段落、閱讀的目標(如掃讀以獲取信息活要全面理解意思),以及文章的體裁(如說明或記敘文)。在第二階段的分析中,閱讀文章的單詞短語被用來構(gòu)建有意義的思維表征。讀者要對單詞短語進行解碼,其方式是到長期記憶中儲存的陳述性知識里尋找與這一單詞匹配的讀音或拼寫。解碼的結(jié)果是詞匯取存,或者說是短時記憶與長時記憶中使讀者識別該單詞意義的某種“詞典〞的匹配。長期記憶中的信息量、信息的組織方式及讀者個人存取信息的方式都會影響解碼的速度。理解的根底單位是命題,即原來的語音序列在長期記憶中以意義為根底的表征。對語言規(guī)那么或結(jié)構(gòu)的理解,使閱讀能在大腦中構(gòu)建命題,因而是讀者分析能力的根底。例如,英語的主動和被動語態(tài)、過去時和現(xiàn)在時、條件句和非條件句的聯(lián)系。當讀者建立起單詞或短語的命題表征之后,其意義就與其他相繼出現(xiàn)的10命題意義整合,從而形成對詞句更為全面的理解。語言理解“分析〞階段的分段,或者把語言輸入分割成詞組或短語,又稱語段,對確定語句的意思至關(guān)重要,是“分析〞過程中的主要步驟。語段的大小取決與學習者掌握的語言知識以及關(guān)話題的一般性知識,讀者運用句法知識、語義知識,或句法與語義的結(jié)合進行語段分割,其中主要線索是意思,因此語義信息比句法信息更有效。可以說,分析的過程就是把句子切割成有意思的小段命題,并把多個命題綜合起來得出整句的意思。第三階段運用,是將分析后建構(gòu)的思維表征與長期記憶中的稱述性知識聯(lián)系起來,形容閱讀文章的意思表征。陳述性知識以命題或圖式存儲與長期記憶中,其根本單位是節(jié)結(jié)。到達陳述性知識的過程叫擴張激活,他激活長期記憶中與經(jīng)過分析的新信息存在有意義聯(lián)系的節(jié)結(jié),于是理解開始“運用〞是理解的關(guān)鍵,也是促進理解的決定性因素。讀者運用兩種陳述性知識來識別命題的意義:實現(xiàn)世界的知識和語言知識。實現(xiàn)世界的知識,或者說有關(guān)某個話題的事實、經(jīng)驗、和印象,可以用來拓展新信息賦予它更豐富的意思,使讀者可以預(yù)測下文,預(yù)見結(jié)論,推理文中不完全理解的那局部文字的意思。利用現(xiàn)實世界的圖式知識對文章意義進行預(yù)測的讀者可以說是應(yīng)用了“自上而下〞的宏觀法,因為他們或者從記憶中汲取信息,或者分析上下文情景的意義特征,為所讀文章預(yù)設(shè)意義,到達理解。語言知識也以圖式或命題存儲,但內(nèi)容是詞義和語法、句法規(guī)那么,分析每個單詞的意義或語法特征,然后聚集這些意義,形成命題的閱讀是“自上而下〞的微觀法。相比之下,“自上而下〞的微觀法閱讀效率不高,單詞的意思取決它所處的語境,先前確定的意思可能在后來的閱讀中被證明是錯誤的,閱讀者就得重新加工詞義。如果讀者能有文章的情景來縮小在長期記憶中搜索詞義的范圍,詞義提取的速度就會更快。然而在外語學習的初級階段,學習這語言知識缺乏,沒有建立起與長期記憶的聯(lián)系,所以傾向于使用“自上而下〞的微觀閱讀方法。當學習者到達中等或以上水平時,隨著辯詞能力的自動化及閱讀材料信息容量的不斷增大,那么更多地使用“自上而下〞的方式構(gòu)建意義。能否有效地綜合運用幾中閱讀模式以到達理解的目的,一方面取決于讀者己有的知識與生活經(jīng)驗,另一方面取決于讀者認知機制的參與程度。前者與個人的閱歷與積累有關(guān),后者才是可11以調(diào)控的因素。總之,認知理論把閱讀解釋看作是積極主動的建構(gòu)過程,理解過程要經(jīng)歷感知處理、分析和運用三個階段,每個階段都有復(fù)雜的處理和策略分析,如聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測等。這些策略和讀者已有的各種知識都在閱讀過程中發(fā)揮作用,讀者得以到達對文章的理解,認知理論為,有效的文本處理始終貫穿著“自下而上〞和“自上而下〞兩種認知方式互相交替。第三節(jié)影響英語閱讀能力的因素策略是學習者在讀閱讀材料的過程中所采用的方法。國外對于外語學習成功這和不成功者在學習策略上表現(xiàn)出來的差異進行了一些研究。如1975年Rubin率先研究學習策略,重點是觀察和描述學習成功者使用的策略。他總結(jié)出成功者使用七條策略。Stern(1987)總結(jié)了學習成功者使用的10條策略,并逐條指出學習不成功者缺乏的相應(yīng)策略。國外近期研究中的一些看法卻認為,學習不成功者使用的學習方法不一定少于學習成功者。在國內(nèi),文秋芳(1995)運用定性分析方法,通過對個案的分析探討,說明了英語學習成功這和不成功者因?qū)W習方法上的不同,導(dǎo)致他們在學習成績上的明顯差異。馬廣惠(1997)應(yīng)用定量分析方法對高分組學生和低分組學生在學習策略上的差異進行了研究。他的研究結(jié)果說明低分組和高分組以外,有九組在學習策略上無明顯差異。近期國內(nèi)期刊關(guān)于英語閱讀能力方面的研究也不鮮見。這些研究分別不同的角度對英語閱讀能力的各個方面進行探討,認為影響英語閱讀能力的因素很多,歸納起來主要有:1策略方法方面。包括閱讀策略、閱讀技巧、答題方法等。2認知能力方面。包括語言能力(主要包括詞匯識別能力、文化背景知識判斷能力、語法結(jié)構(gòu))和語言修辭的分析能力)和思維能力(主要包括信息分析能力和邏輯判斷能力、猜想能力)。3非認知因素方面。主要提到心理因素,如焦慮水平、閱讀目的、動機、興趣等。以上所論述的是廣闊學者在閱讀方面的理論研究,這些為我們從事一線的英語教師和英語學習者提供了許多有益的啟示。但綜觀眾多研究,還未見有對廣闊12農(nóng)村高中的這些“英語學困生〞這一特定群體在對英語閱讀重要性的看法、學英語的動機、所使用的閱讀策略(方法技巧)、習慣,以及感情和其他方面所表現(xiàn)出來特性進行微觀深入的綜合閱讀研究,這正是筆者以此為研究切入點的原因之一。高中學生在學習英語的過程中,英語閱讀能力理解能力受外部和內(nèi)部很所多因素的制約。他們無論在知識結(jié)構(gòu)、語言知識還是閱讀技巧策略方面都處在重要的開展階段。如果在這一階段適時得加強英語閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,會提高他們在各個學科學習中獲得昀新資訊效率,并為今后的自學打下良好的根底。然而,在實施新課標,使用新材料的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)廣闊農(nóng)村地區(qū)的學生對閱讀量、詞匯量遠大于舊教材的新材料似乎有一點困難,不太適應(yīng),閱讀能力停滯不前。在英語閱讀能力日益重要,英語課程改革全面鋪開的背景下,研究探討農(nóng)村的高中生英語閱讀,剖析影響廣闊農(nóng)村中學閱讀能力提高的各種因素并提出解決方案,將會給廣闊英語教師和英語學習困難者帶來有益的啟示,具有一定的現(xiàn)實意義。13第三章宣城市農(nóng)村中學生英語閱讀現(xiàn)狀第一節(jié)宣城市孫埠高中學生英語閱讀現(xiàn)狀從2001兩年開始,孫埠高級中學每年的畢業(yè)生大約500多人。而且每年的畢業(yè)生在逐年增加。每年的高考情況如以下表所示:(錄取比例指的是本科達線率)參加高考人錄取人數(shù)錄取比例落選人數(shù)落選比例數(shù)2005年652568.59%59691.41%2006年6906910%62190%2007年7408110.95%65989.05%2021年85310211.96%75188.04%2)高考中本校學生的英語成績平均分2005年2006年2007年2021年3)本校高考學生的英語閱讀成績(根據(jù)學生估分結(jié)果)2005年2006年2007年2021年以上關(guān)于宣城孫埠高中每年的高考英語成績和英語閱讀成績都是筆者所在學校在每年高考前后所做的詳細的統(tǒng)計資料。它比擬詳實地反映了該校英語教育方面的現(xiàn)狀。為筆者進一步分析和研究創(chuàng)造了必要的條件。14第二節(jié)造成宣城市孫埠高中學生英語閱讀困難的原因分析一地域與文化目前,安徽省宣城市是農(nóng)村勞動力輸出大地地區(qū),大多數(shù)農(nóng)村孩子的父親或母親,甚至有的是父母雙方,都常年在外打工,這些孩子只能由爺爺奶奶或外公外婆來照顧,人們把監(jiān)護人通常是孩子的祖父母、外祖父母,稱為隔代監(jiān)護。他們大都把孩子的平安放在第一位,吃飯穿衣,但求物質(zhì)、生活上對孩子的滿足,而其它方面,農(nóng)村老人自己文化水平就不高,想管也管不了;單親監(jiān)護人的勞動負擔都很重,過重的勞動負擔讓他們無暇顧及孩子,對孩子的照料和教育也會缺乏耐心;其他的親戚之類的監(jiān)護人,也對孩子深不得,淺不得,唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下〞,各方面不敢苛責,從而降低了對孩子的要求。因此,農(nóng)村留守學生有一局部是不錯的,但大多數(shù)學生在學業(yè)、品行、性情等方面教育問題都極為突出本地區(qū)的這種“民俗〞??出外打工的現(xiàn)象給當?shù)氐膶W生的學習、人生觀、世界觀都造成了極大的影響。這也為教育工作者的工作帶來了極大的困難。由于和外面的世界接觸,在外地打工的父母都深深地知道學習,尤其學習外語的重要性,鼓勵他們的孩子把英語學好。但令一方面,迫于生計,常年在外打工,又無暇顧及孩子,特別是小學階段,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其是進行閱讀的好習慣,到了初中、高中,缺乏父母的關(guān)愛和鼓勵,又對英語學習失去了信心。父母在外打工,給這些孩子烙上了只要拿到高中畢業(yè)證書就好,考不上大學,就和父母一樣出去打工。殊不知,現(xiàn)在的就業(yè)中處處呼喚著外語人才。二英語學習的觀念、方法和習慣1英語閱讀理解能力重要性的調(diào)查(見附錄一)筆者認為,英語閱讀理解能力的上下與對閱讀理解能力的認識有著必然的聯(lián)系,對閱讀理解能力的正確認識與否會直接影響到英語閱讀行為。不同的認識,會產(chǎn)生不同的求知欲,求知欲望的強弱必然對閱讀能力水平的提高產(chǎn)生影響。筆者認真查閱了我國學者關(guān)于中學生的閱讀能力與中學生對閱讀能力重要性的理解之間的相關(guān)資料,令人遺憾的是沒有相關(guān)的研究資料被發(fā)現(xiàn),說明我國學者在這方面的研究還是比擬薄弱的。下面筆者希望借鑒國內(nèi)外對外語學習動機的昀新15研究成果,通過對宣城孫埠高級中學英語學習動機的調(diào)查,來間接了解中學生對英語閱讀學習重要性的認識,以及學生英語閱讀能力的態(tài)度。⑴研究對象本次調(diào)查的對象是宣城孫埠高級中學的高二(1)班學生。共60人,其中男生29人,女生31人。年齡從16歲至此18歲不等,平均年齡是17歲。因為是農(nóng)村中學,根本上都是大班教學,所以調(diào)查的人數(shù)較多。我將學生按上學期英語成績分為三組:高分組、中分組和低分組。高分組18名,中分組24名和低分組18名。這三組均有代表性。選擇高二(1)班學生為調(diào)查對象的理由是:①我任教于高二(1)班,高二(2)班,但都是理科班級。對自己所教的學生進行調(diào)查,比擬方便;②由于孫埠高級中學是一所農(nóng)村高級中學,經(jīng)過筆者的調(diào)查研究,理科班學生比文科班學生英語閱讀水平更弱,而且這些學生根本上都是從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生過來的,絕大多數(shù)家長都在外面打工,所以,具有代表性;③高二學生有高一屢次測驗成績可供參考,可以減少偶然因素對實驗成績的影響;④高二學生經(jīng)過四年的英語學習,已經(jīng)根本形成自己的學習風格,擁有自己的學習方法、閱讀習慣并習慣性的使用某些特定的閱讀策略。⑵研究工具本次研究采用問卷調(diào)查發(fā)。調(diào)查是以加德納和多內(nèi)的學習動機調(diào)查量表為基礎(chǔ)的,結(jié)合自己對中學英語閱讀的教學經(jīng)驗而編寫的。問卷主題包括“英語閱讀的重要性的調(diào)查(5題)〞、“學生對英語閱讀學習方法和習慣的調(diào)查(20題)〞。問卷采用Likert五級量表,其形式從同意到非常不同意:1非常同意,2同意,3無意見,4不同意,5非常不同意。選1者計5分,選2者計4分,選3者計3分,選4者計2分,選5者計1分。⑶數(shù)據(jù)的收集整理筆者于2007年8月15日發(fā)給研究對象填寫的,20分鐘收回。填寫前,筆者解釋了有關(guān)要求以消除誤差。在試卷收回之后,由于筆者統(tǒng)計技術(shù)的局限,采取比擬簡單的比擬平均分的方式如下:先根據(jù)問卷統(tǒng)計出每組每一題的總分,然16后根據(jù)人數(shù)算出每一題在每一組的平均分,根據(jù)平均分的上下便可大致看出三組學生對閱讀的態(tài)度。⑷調(diào)查結(jié)果關(guān)于閱讀重要性的認識,筆者設(shè)計了五道題進行了調(diào)查:①我認為閱讀能力是英語學習中直關(guān)重要的。②英語閱讀能力是學習英語成敗的根底。③英語閱讀能力和其他英語技能同等重要。④只要認識單詞,懂語法,英語閱讀能力自然會提高,不需要專門費時費力去訓(xùn)練。⑤國家高考有四十分的閱讀題,看來閱讀理解是一項必備的能力。高分組、中分組、低分組學生對英語閱讀重要性的認識調(diào)查:(T代表閱讀能力的態(tài)度問卷)三組學生對閱讀重要性的認識調(diào)查表T1T2T3T4T5高分組4.54.64.03.83.9中分組4.34.34.23.74.8低分組4.64.