小英教復印資料紀律備課1

課堂紀律的管理策略課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯(lián)系。 指導教師維持好課堂紀律， 矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、 提高自己的威信外， 還需要與他們一起討論課堂管理的方法。1）多方面促成紀律根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。2）“凡事要有一個好的開端”研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學常規(guī)，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，1學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。 “凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，3）．注意中性行為的中介作用加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、 中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課， 但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外， 在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。 消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。 在正確對待這三類行為的問題上， 教師不能操之過急， 期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為， 抑制消極行為， 使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關注， 不宜在課堂上公開地指責他們， 以免使其成為全班學生的注意中心。4）制止的策略對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止” 信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。a.在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示， 如某一兒童正在做小動作， 教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。b.中強度的制止指令是以言語、 談話式的非強迫的方式向學生發(fā)出 “停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續(xù)進行，才能不分散學生的注意力。d.那種動輒大聲訓斥、 威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式， 是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經(jīng)驗的教師在學生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為， 這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。5）多采取積極的引導2積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監(jiān)督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。積極性的引導語言與消極性的引導語言（TakingsomeEnglishexpressionsasexamples ）積極性的語言 消極性的語言關門要輕一點。 不要“砰”地一聲關門 !自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人 !看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言如果你能回答問題就舉手。 怎么不舉手?你盡最大的努力就能進步。 你怎么老是這樣不爭氣 !你完全可以考得更好些。 你怎么這么笨 !如果你能把東西收拾整齊該多好啊 ! 為什么總是亂丟東西！6）調整課堂座位學生的課堂行為， 受他們課堂座位的影響， 坐在前排的學生往往聽得最專心， 座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛， 因而更多地參與學習。 教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質，組間同質。這既有利于小組內(nèi)、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生更多地參與課堂學習。(選自《課堂教學臨床指導》)3小學英語備課要注意的幾個問題備課是教學設計的一個重要內(nèi)容，教案是實施教學的方案。在上課之前，英語教師都會認真地做準備，只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂，引導學生達到最佳的課堂效果。本文主要討論如何備課的問題。（一）分析教學對象 (備學生)處于同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特征， 這種共同的特征正是班級教學形式得以普遍采用的依據(jù)。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況并不完全一致。 影響學生學習的變量很多， 其中，學習者的個性心理特征，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教，從而使學生的個性心理得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的教學效果。 在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體，教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮：1．學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產(chǎn)生的困難和選取的教學方法提供依據(jù)。2．學生的認知心理特點及認知發(fā)展水平。包括學習興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據(jù)。3．學習階段、社會背景。分析學生生活經(jīng)歷、年齡特點、學習時間及社會、家庭對其可能產(chǎn)生的正負面影響。（二）、分析教學內(nèi)容 (備教材)．內(nèi)容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內(nèi)容的范圍、深度既與學生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。2．揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發(fā)。3．分析教學內(nèi)容的特點、呈現(xiàn)的形式以及重點、難點等，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容的地位和作用，以及該內(nèi)容與已經(jīng)學習或掌握了的知識的聯(lián)系。小學英語教材的教學內(nèi)容與目標應與新的課程標準相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好，通過聽、說、讀、寫的基本技能訓練，使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知4識和技能，培養(yǎng)他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，我們應使學生掌握好教材內(nèi)的語言知識，應對學生進行聽、說、讀、寫四項技能的綜合訓練，并應使學生的這四項技能發(fā)展為初步的語言交際的能力。（三）編制教學目標 (備教學目標)教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。 基礎教育的英語課程內(nèi)容與目標包括技能、知識、 情感、策略和文化等五個方面。1．技能目標 (Abilityaim) 在語言目標的設計中應考慮每節(jié)課的應在聽、說、讀、寫等方面達到的要求，應以學生為描述的對象，明確學生應掌握什么，掌握到什么程度。2．語言知識目標： (Knowledgeaim)英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個項目，語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發(fā)展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般采取項列方式， 并明確各個項目的要求。3．情感態(tài)度的目標： (Emotionalaim)把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想，強調對學生的理解和尊重，強調學生的品質培養(yǎng)，強調教學應成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過程等。情感包括興趣、態(tài)度、動機、自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。在學習中，學生應能對英語產(chǎn)生學習愿望，并進入適度的興奮狀態(tài)；通過體驗學習，發(fā)展和強化學習英語興趣，并逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中，加深對英語和英語學習過程的了解，調整對英語和英語學習的態(tài)度；正確認識自己的學習優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養(yǎng)成和諧與健康向上的個人品格， 培養(yǎng)社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視，使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。情感態(tài)度的培養(yǎng)，是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環(huán)節(jié)附有一定的這方面的目標。4．學習策略的目標： (Strategicaim)學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。 學習策略的培養(yǎng)和使用受到社會文化、教育背景、學生個性、學習風格、年齡、性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性， 提高學習效率，還有利于提高學生的學習自主性， 為日后的終身學習創(chuàng)造條件。 在外語教學中滲透學習策略5的培養(yǎng)，符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現(xiàn)以人為本的素質教育精神。 我在設計中，以引導為主，通過學習，讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、管理與評價策略、認知策略和交際策略等。5．文化與跨文化意識的目標： (Culturalandcross-culturalaim)語言學習有豐富的內(nèi)涵，在外語教學為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于英語的理解與使用， 有益于培養(yǎng)學生的世界意識， 有益于加深對本國文化的理解與認識。在教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段，教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 并能激發(fā)學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養(yǎng)初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內(nèi)容：）在英語的課堂教學中，應體現(xiàn)有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實各項目標，使學生得到全面的發(fā)展。）每節(jié)課應根據(jù)條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發(fā)現(xiàn)目標不夠準確時，可以做出調整。）認知的目標具有一定層次性，教師應根據(jù)課型與教學的進度，逐步地推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標達成的層次應有所側重，如新授課(講練課)，學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課 ( 技能訓練課 ) 和階段復習課則應把“操練”和“運用”， 尤其是把“運用”放在首位。）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中有數(shù)，有利于因材施教，有利于學生個性的發(fā)展。（四）選擇教學的策略和方法策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現(xiàn)教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學6策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、 管理評價策略、認知策略和交際策略等( 具體可參考理論篇中的教學目標部分 ) 。教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優(yōu)化”的原則根據(jù)教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、收效最大的效果。小學階段的策略包括：學生學習的策略、調控策略、交際策略和資源利用的策略。這些策略都因該加以考慮。（五）教學內(nèi)容的設計教學內(nèi)容是根據(jù)教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內(nèi)容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內(nèi)容的設計包括：1．教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據(jù)所給的條件，如時間、內(nèi)容的多少、重點和難點的分布等而定。2．教學內(nèi)容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容中得到體現(xiàn)。準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內(nèi)容作準備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。為了使在每一節(jié)課中學生都能有所收獲，給優(yōu)秀的學生確立上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據(jù)不同的目標給予相應的合適的教學和練習內(nèi)容， 有利于不同類型的學生的發(fā)展。3．各種課的內(nèi)容的把握還在于其“量”的控制。內(nèi)容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。4．為了達成教學目標，應根據(jù)實際去選擇、組織教學內(nèi)容。在一定的條件下，應對相對次要的、簡單的內(nèi)容進行刪減。也應根據(jù)學生的掌握程度，適當?shù)匮a充內(nèi)容。因此在一節(jié)課中應有多項內(nèi)容(方案)準備，以便隨時調整，決不能照奉宣科。5．英語教學內(nèi)容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內(nèi)容更加優(yōu)化。 在教學中通?？梢砸员砀袷竭M行教學的設計：教學內(nèi)容及教的 學生的活動及學 每步驟的教學目 反思及經(jīng)驗的紀步驟策略 習策略 標 錄步驟一：7步驟二：步驟三： .上表表明教師在每個環(huán)節(jié)（步驟）中在教和學的設計與思考，而反思與經(jīng)驗則是為課后作紀錄而準備的。（六）各種課的教學結構的設計不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說，課的基本結構就是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規(guī)律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統(tǒng)來看，目標的達成是遵循“了解—操練—運用”這一順序進行的；從施教系統(tǒng)來說是“準備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來說是“呈現(xiàn)—復現(xiàn)—再現(xiàn)”。教學的結構也應體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質的課型特點。在目前的教學中，廣州市小學英語教師根據(jù)多年的經(jīng)驗建立了新授課的基本模式，采取“準備 —呈現(xiàn) —小結--- 鞏固--- 發(fā)展”五環(huán)節(jié)進行；一般來說：準備或引入，指熱身活動或復習準備的活動， 從而為教新的內(nèi)容的教學做準備； 呈現(xiàn)指講練新的內(nèi)容； 小結指歸納該課的重、 難點，鞏固則是指對新學的內(nèi)容進行鞏固， 發(fā)展則是在對新的內(nèi)容有了一定的理解的基礎上進行發(fā)展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多采取 “引入 —任務的準備 —作任務 —檢測與評價 —布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)進行準備。另一種模式則是進行 任務性教學的模式, 即：引入（ Leading-in ）-- 準備做任務（Pre-task ）-- 做任務(while-task) —展示文任務產(chǎn)品 (Post-task) —檢查與評價（CheckandComment ）—布置作業(yè)（ Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識；While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ；Post-task 指展示任務的產(chǎn)品；Check&Comment指對學生完成任務進行評價； Homework指根據(jù)話題和任務完成的情況布置作業(yè)。（七）教學方法和組織形式的設計 ( 備教學方法)小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內(nèi)容、材料的影響；學生特定的年齡階段心理、生理的影響教學的環(huán)境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自8我激勵、自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據(jù)如下幾點靈活地使用不同的教學方法：1．考慮到激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法；2．依據(jù)教學內(nèi)容、教材的特點去選擇教學的方法；3．根據(jù)學生的年齡階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當?shù)姆椒ǎ?．正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主；5．正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創(chuàng)設情景，讓學生在一定的情景中練習英語；6．課堂教學應注意教學的“廣度”、 “密度”和“深度”?！皬V度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都得到發(fā)展， 二是教學內(nèi)容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內(nèi)容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關系； “密度”指教學的頻率、 節(jié)奏，教師的語速應恰當； “深度”指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應準確把握。7．課文有不同的題材，不同的課文有不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式， 有些課文屬于“功能型”，把功能項目分布于課文中， 有些課文屬“語言結構型”吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬“故事型”，一個故事就是一篇課文；還有詩歌、 短劇等課文。教師應根據(jù)不同類型的課文特點，采用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環(huán)節(jié)中所起的作用是不同的，如果把教學過程分為準備、呈現(xiàn)、鞏固、發(fā)展等步驟的話，那么教師的作用如下表：步驟 教師的作用準備 幫助、強化記憶者呈現(xiàn) 介紹、示范、表演者鞏固 引導、組織、指揮者發(fā)展 評判、監(jiān)督者及記分員8．在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據(jù)英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。9．在把握時間方面，各種環(huán)節(jié)的用時是不同的，一般來說，“準備”階段不能超過 10分鐘，應把主要的時間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發(fā)展”階段。 教師的講解時間一定要控制，讓大部分的時間給學生進行操練，即課堂教學以練為主。（八）教學媒體的設計9應根據(jù)教學的條件的允許，選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現(xiàn)代化的教學媒體，改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言，包括直觀教具 ( 如實物、圖片等) 和電化教具 ( 如錄音、錄像、計算機軟件等 ) 。 教學媒體的設計要注意如下問題：．教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性原則；2．在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充、 相輔相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。3教學媒體的演示要有： (1) 針對性：即要切合目標，突出教學重點、難點；(2) 啟發(fā)性：要注意創(chuàng)設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好，切忌過泛過濫； (4) 連續(xù)性：多媒體演示要注意呈現(xiàn)教學教材內(nèi)容的來龍去脈； (5) 適時性：教學媒體演示的目標、演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節(jié)。PEP小學英語第三冊 Unit3MyFriends第四課時一、教學內(nèi)容本課時是PEP教材Unit3MyfriendsB 部分，是有關朋友愛好的介紹，為本單元的第四課時。包括 Let’slearn 和Let’sdo兩部分內(nèi)容，其中 Let’slearn 有五個單詞和一個句型；Let’sdo要求學生聽懂五個短語。本課時內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，學生對此有著強烈的學習興趣，并樂于學習。二、教學目標知識目標：1、能聽、說、認讀主要單詞： music、sports、science、painting 、computergame2、能認讀句型： Myfriend/He/Shelikes能力目標：1、能夠詢問并回答 Doyoulike ？Yes，Ilike2、能夠結合學過的語言描述他人愛好： Myfriendlikes3、能夠聽懂如 :Listentomusic 等一些指令，并做出正確的動作。情感、策略等目標：1、學習策略：注重合作與實踐活動，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新精神。2、情感態(tài)度：教會學生熱愛生活，自覺培養(yǎng)多種愛好。三、學情分析對于四年級學生來說，英語學習生動有趣，他們愛學，樂學。學生在三年級第二冊 Unit6中學習過有關 Ilike 的句型，本課時是通過詞匯的學習引入 like 的第三人稱用法。四、教學重點和難點：教學重點：1．詞匯：music、science、sports、painting、computergame2．句型：Myfriend/He/Shelikes教學難點：1．發(fā)音：science、computergame2．動詞like 的第三人稱單數(shù)五、教具準備： 1．CAI課件2．Mike和ChenJie 的頭飾3．小動物玩具10遠程教育資源：［Unit3Let’slearn/B］六、教學過程：一、熱身／復習(Warm-up/Revision)師生同唱英語歌T:Let’ssinganEnglishsong “MyFriends”（設計意圖：課前歌，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習的熱情。）2.師生對話T:Goodmorning!Boysandgirls.Ss:Goodmorning!MissDu.T:Nicetomeetyou!Ss:Nicetomeetyou，too!T:Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou!Andyou?T:I’mverywell.Thankyou!（設計意圖：課前談話，有助于拉近師生距離，營造出一種和諧的師生氛圍，增加學生說英語的機會，讓學生有開口說英語的欲望。）3.游戲活動“Touchandguess”T:Now.Boysandgirs.Let’splayaguessinggame.Look!Ihaveabigbox.Therearemanyanimalsinit,canyoutouchandguess？(教師選定一名學生，讓其摸一摸并猜一猜有什么小動物在盒子里面，猜對的獎勵一張小貼畫。多操練兩組，讓學生熟悉并操練舊的句型)T:What’sthis?S1:It’sadog.T:Doyoulikedogs?S1:Yes，Ilikedogs.(教師板書句型Ilike并著重強調。)T:Actlikeadog.(學生像小狗一樣做動作表演。)（設計意圖：以游戲的方式創(chuàng)設輕松、真實的生活情景，讓學生擺脫緊張和拘束的感覺，不知不覺地運用所學的英語,復習和鞏固句型“Ilike”，為新知識點和語言點的學習做鋪墊和準備。）二、呈現(xiàn)新課 (Presentation)(一)Let’slearn教師播放周杰倫的《雙截棍》，用手勢表現(xiàn)音樂的情景，用簡筆畫表現(xiàn)音樂的旋律，學習詞匯music。小組讀，個人讀，認讀單詞music。教師拿出話筒創(chuàng)設出唱歌的情景，教學生學說Ilikemusic.屏幕展示學生熟悉的歌星，教師引導學生回答問題，理解并學說：He/Shelikesmusic.T:Look！Who’she? Ss:He’sZhouJielun.T:Doyoulikehim? Ss:Yes.T:Whatdoeshelike? Ss:Helikesmusic.( 教師在黑板上板書句型： Helikes ，強調likes的用法，用紅色粉筆標注，引起學生注意。課件展示李宇春歌唱的照片，提示學生會說Shelikesmusic.板書：Shelikes.)11（設計意圖：《雙截棍》是學生感興趣的音樂 ,周杰倫、李宇春是學生最狂熱的歌星，讓學生在自己感興趣的事物中學習語言， 主動探索知識，在不知不覺中獲取知識， 增加了課堂的趣味性，實效性。）課件展示各種運動圖片，教師表演各種運動動作，簡筆畫板書運動動作，引出單詞sports，并讓學生聽音學詞，學說句子：Ilikesports.教師指著圖引導學生說出：Doyoulikesports?Yes,Ilikesports.屏幕展示有關運動的圖片（劉翔跨欄、羅雪娟游泳）。T:Who’sshe/he?Ss:He/SheisliuXiang/LuoXuejuan.AchampionoftheOlympicGames.T:He/Shelikessports.T:Doyoulikesports?（教師指著一學生問。）S1:Yes,Ilikesports.（學生回答。）T:Whatdoeshelike?S2:Helikessports.(讓學生根據(jù)上一位學生的答案回答。)（設計意圖:課件展示運動圖片配以教師的肢體語言讓學生正確理解sports的意思，并在學習music的基礎上自己聽音學詞，體會學習的樂趣，探尋學習的方法。）3．課件展示學生正在做科學試驗的情景，簡筆畫板書實驗的儀器，便于學生理解science的意思。學生聽音學詞，注意單詞發(fā)音，教師注意點撥和糾正。問學生Doyoulikescience?教師先讓一個學生回答問題，再讓另一個學生根據(jù)他／她的回答說出：He/Shelikesscience.4．課件展示學生畫畫的情景和教師玩計算機游戲的情景，并用簡筆畫板書。問學生：Doyoulikepainting/computergame?教師引導學生學說He/Shelikespainting/computergames.（設計意圖:運用課件，繼續(xù)讓學生在情景中學句，以詞帶句，句中學詞。讓學生體驗學習過程中的樂趣。教學中注意訓練了學生的聽力，教師在學生的聽音模仿中滲透語音教學，讓學生形成正確的語音語感。）5．教師出示單詞卡，讓學生認讀并把它們貼到黑板上相應的圖片下方。T:Let’sreadoutthesewords.（設計意圖：通過個人認讀，集體認讀，開火車讀，小組賽讀的形式讓學生鞏固復習單詞，檢查學生對單詞的掌握情況，及時采取補救措施。）6．教師出示 ChenJie 和Mike的面具。T:Whoishe?Ss:HeisMike.T:Whoisshe? Ss:SheisChenJie.T:MikeandChenJiearetalkingabouttheirfriends.Let’slistenandwatch.（讓學生觀看遠程教學課件［Unit3Let’slearn/B］）127.大屏幕展示問題，讓學生回答。ChenJie:Myfriendlikes____________.Mike: Myfriendlikes____________.(學生填空，教師檢查核對答案，訓練句子朗讀。 )（設計意圖：通過頭飾讓學生熟悉主要人物， 以看資源、聽對話、答問題的形式讓學生切實理解并掌握課文中的主要句型： Myfriendlikes .）8.打開課本跟讀單詞。T：OpenyourbooksandreadaftertheCAI.（設計意圖：通過聽錄音跟讀課文和單詞，讓學生進一步熟悉課本，熟悉教學內(nèi)容。）9. T:Now.Let’splayagame:Listenandtouch. （在男女生中展開競賽，選取男女生各幾名，分成小組。學生手拿充氣小錘，小老師讀出新學的單詞，誰先用小錘捶到所聽到的單詞，誰就是勝利者。）（設計意圖：游戲鞏固單詞。游戲中設計了一名小老師， 讓他指揮男女生展開競賽，看誰反應快，并用畫五星作鼓勵。學生在游戲活動中興趣盎然，變要我學為我要學。）（二）Let’sd